杨氏之子说课课件及说课稿

1、,杨氏之子说课稿,说课的一般步骤 一、说教材分析 二、说教学目标 三、说设计理念 四、说教学流程 五、说教学板书,一、说教材分析 杨氏之子是义务教育课程标准实验教材小学语文五年级下册的课文。这是一篇文言文，选自南朝刘义庆的世说新语。这本小说主要记载汉末至晋代士族阶层闲谈的一些有趣的事。 杨氏之子全文共55字，语言简洁、浅显，主要讲孔君平拿杨氏子的姓开玩笑，而杨氏子以同样的方法予以回敬。表现杨氏子的“聪惠”。,一、说教材分析,本文是学生在小学阶段接触的第一篇古文。像这样短小、浅显的古文，小学阶段一共有四篇，编入主要是为了让学生初步接触文言文，为中学的学习打下基础。,根据教材特点及学生的实际等，我

2、确定了本课的教学目标：,二、说教学目标：,1会写6个生字，会认3个生字。 2有感情地朗读课文。背诵课文。 3能运用熟读、看注释、想象补白等方法理解词句，理解课文内容，品味人物精妙的语言，体会杨氏子的“聪惠”。 4 消除学生对文言文的畏惧感，激发了学生学习文言文的兴趣，并了解学习文言文的方法。,二、说教学目标：,本课的教学重点是读懂故事，了解方法，激发兴趣。 教学难点是品味杨氏子精妙的语言。,三、说设计理念：,本课设计， 以激趣为重点，始终保持学生的学习热情； 以诵读为主线，创设情景品味语言； 以方法为拐杖，引导学生与文本对话； 以积累运用为目标，提升学生的认识深度。让学生在动口、动手、动脑的自

3、主学习中，一次次地走进文本，走近人物，品味这千百年流传下来的古典语言的韵味、情味和趣味。,为完成教学目标，突出重点、突破难点，本课的教学流程， 我设计了六个板块：1、引；2、读；3、译；4、悟；5、用；6、背。,四、说教学流程。,板块一、引：游戏引题，解题导入： 孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师，而游戏就是激趣最好的方法，因此，一上课，我便组织学生玩两个游戏：以不同的语气、轻重、停顿来接读已学过的古文名句。如：言必信，行必果。与朋友交，言而有信。己所不欲，勿施于人。不仅复习旧知，而且营造出浓浓的古文味。让学生区分古文中 “我” “你”的称呼，像吾、尔、在下、阁下、小

4、生、君、朕，这样，让学生在游戏中不知不觉进行归类积累。,四、说教学流程。,2、游戏过后，顺势揭题，解题，再引导学生运用这样的方式称呼自己。如张氏之女。让学生在玩中习得古文，一举两得。,四、说教学流程。 板块一、引：游戏引题，解题导入：,板块二、分层引导，读熟古文。 常言道“读书百遍其义自现”，但仅仅反复读，不但学生水平得不到提高，而且会伤害他们学习的兴趣。因此，我设计引导学生读出三个层次，读正确，读流利，读出节奏。由易到难，读出文言味道，为后面的理解、感悟做准备。 （让学生读出节奏，我是这样设计：听老师范读，学生画出节奏线，出示画好节奏线的古文进行对照，再让他们下水一试，效果可见一斑。）,四、

5、说教学流程。,板块三、运用方法，译清文意， 古人云：授之于鱼不如授之于渔，在学生初次接触古文时，教给学习方法尤为重要，因此，这一环节主要指导学生运用学古诗的方法“熟读、看注释、想象补白 ” 这三种方法来理解古文的意思，这样由已知引向未知，消除陌生感，也消除畏惧心理。这一板块设计分四步走： 1、引出方法。 2、运用方法分小组合作学习，自读自悟，并合作探究。,四、说教学流程。,3、交流展示，读懂哪一句就说哪一句的意思。老师随机进行指导，在指导时再点出所用的方法，让学生在具体的语境中强化方法的运用。而在指导翻译每一句话时侧重点也有所不同。如：第一句“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”侧重“甚聪惠”的意思是怎

6、么知道的，点明这是运用“看注释”的方法，并结合认写生字“惠”字。第三句话“为设果，果有杨梅”。联系上下文明白（ ）为（ ）设果，侧重比较“果有 杨梅”与“果是杨梅” 的不同，在比较中学生明白 端出来的不是一种，是很多种水果。,板块三、运用方法，译清文意，,（第四句话“孔指以示儿曰：此是君家果。” 因为有两个连续动作，翻译时如果学生译不顺畅，可适时地提供 “一边一边”加以辅助。）第五句话“未闻孔雀是夫子家禽”，这一句重点理解“夫子”的意思。引导时设置两个步骤：第一步先引导从孔夫子、孟夫子，认识夫子应该是指有学问的人；接着质疑孔君平是这样的人吗？激起学生心中的疑问，再建议看注释，找答案。这样学生不

7、仅理解了孔君平这个人物，也了解了世说新语这本书的主要内容。,板块三、运用方法，译清文意，,4、逐句理解后，再说全文意思，最后，引导学生再把文章读得更有味道些，读出音断气连的古文味道。,板块三、运用方法，译清文意，,这一板块主要抓住“聪惠”这一中心词，辐射全篇，先质疑聪惠为什么不用“智慧”的“慧”字，让学生明白“惠”既说聪明，又说有教养、有礼貌。紧接着，让学生找出表现杨氏子聪明有礼貌的语句，老师一一板书。板书完后，再引领学生逐句研读，理解后，引导反复称颂：杨氏子九岁，甚聪慧。这样，不但升华了感情，而且形成一咏三叹，回环复沓的效果。最后再回到两个惠字，强化用“惠”的原因，使课堂始终保持整体感。在逐

8、句研读这个环节，我设计引导的方法也有所不同。,板块四：读读演演，悟“聪惠”,如： “为设果，果有杨梅”主要通过引导学生想象杨氏子端出水果招待客人时，表情动作怎样，会说什么，学生在充分表达中，体会孩子的礼貌。接着适时点破“把省略的内容补充出来，就叫想象补白”，这一学古文的方法，这是这一节课渗透的 唯一的新方法。,板块四：读读演演，悟“聪惠”,再如“未闻”这句是难点也是重点。主要通过让学生把杨氏子没有说出来的后半句话补出来的办法，“没听说过孔雀是先生家的鸟，怎么能说（所以说）”，学生在反复接读中体会杨氏子反驳的巧妙，进而领会杨氏子语言的精妙所在。 意思明白后，再通过对比读，比较 “未闻孔雀是夫子家

9、禽”这一句加不加“未闻”的区别，体会他的礼貌，措辞的委婉。,板块四：读读演演，悟“聪惠”,迁移运用是知识转化成能力的过程。认知规律告诉我们：孩子们听懂了，并不意味着就掌握了，必须内化成自己的东西，再表现出来。所以，老师还需设计一些练习，扶一把。这一板块我设计这样的两个练习：,板块五：迁移运用， 巩固所学,第一个练习引导学生设想：假如来的是梅君平、李君平或柳君平，你也像杨氏子那样做出回答。引导他们“未闻梅花是夫子家花”等，学生在反复回答中，牢牢地掌握了这样的句式。 （再借表扬所有同学的机会，顺势介绍表示“我们”和“你们”的古文称呼吾辈、尔等，与前面游戏时的表示我你的古文称呼形成主题链条，便于学生

10、的识记。）,板块五：迁移运用， 巩固所学,第二个练习出示用现代文续写的孔君平的反应，让学生用文言翻译，所设计的现代文都能通过运用本课所学翻译出来。如“孔君平非常惊讶，一句话也说不出来。” 孔君平笑了笑，说：“聪明，你可真聪明。” 如果学生水平较高，还可设计直接用古文续接的练习。如：孔拍其肩，曰：“ ”,板块五：迁移运用， 巩固所学,运用多媒体播放古筝曲汉宫秋月，让学生配乐背诵，背出表情、背出动作、背出趣味。,板块六：音乐渲染，背诵古文，,最后是布置作业 （1）背诵课文。 （2）运用所学的方法自学刘义庆世说新语里的两则小故事。巩固学法 （3）搜集相声、评书或影视剧的精彩对白，体会语言的魅力。开启

11、综合性学习的大门。,四、说教学流程。,五、说板书： 这样设计，既提示学习内容，又提示学习方法，能给学生留下深刻的印象。,一、说教材分析 杨氏之子是义务教育课程标准实验教材小学语文五年级下册的课文。这是一篇文言文，选自南朝刘义庆的世说新语。这本小说主要记载汉末至晋代士族阶层闲谈的一些有趣的事。 杨氏之子全文共55字，语言简洁、浅显，主要讲孔君平拿杨氏子的姓开玩笑，而杨氏子以同样的方法予以回敬。表现杨氏子的“聪惠”。 本文是学生在小学阶段接触的第一篇古文。像这样短小、浅显的古文，小学阶段一共有四篇，编入主要是为了让学生初步接触文言文，为中学的学习打下基础。 根据教材特点及学生的实际等，我确定了本课

12、的教学目标： 二、说教学目标： 1会写6个生字，会认3个生字。 2有感情地朗读课文。背诵课文。 3能运用熟读、看注释、想象补白等方法理解词句，理解课文内容，品味人物精妙的语言，体会杨氏子的“聪惠”。 4 消除学生对文言文的畏惧感，激发了学生学习文言文的兴趣，并了解学习文言文的方法。 本课的教学重点是读懂故事，了解方法，激发兴趣。 教学难点是品味杨氏子精妙的语言。 说设计理念 本课设计， 以激趣为重点，始终保持学生的学习热情； 以诵读为主线，创设情景品味语言； 以方法为拐杖，引导学生与文本对话； 以积累运用为目标，提升学生的认识深度。让学生在动口、动手、动脑的自主学习中，一次次地走进文本，走近人

13、物，品味这千百年流传下来的古典语言的韵味、情味和趣味。 说教学流程。 为完成教学目标，突出重点、突破难点，本课的教学流程， 我设计了六个板块：1、引；2、读；3、译；4、悟；5、用；6、背。 说教学流程。 板块一、引：游戏引题，解题导入： 孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师，而游戏就是激趣最好的方法，因此，一上课，我便组织学生玩两个游戏：以不同的语气、轻重、停顿来接读已学过的古文名句。如：言必信，行必果。与朋友交，言而有信。己所不欲，勿施于人。不仅复习旧知，而且营造出浓浓的古文味。 让学生区分古文中 “我” “你”的称呼，像吾、尔、在下、阁下、小生、君、朕，这样，让学

14、生在游戏中不知不觉进行归类积累。 2、游戏过后，顺势揭题，解题，再引导学生运用这样的方式称呼自己。如张氏之女。让学生在玩中习得古文，一举两得。 ,板块二、分层引导，读熟古文。 常言道“读书百遍其义自现”，但仅仅反复读，不但学生水平得不到提高，而且会伤害他们学习的兴趣。因此，我设计引导学生读出三个层次，读正确，读流利，读出节奏。由易到难，读出文言味道，为后面的理解、感悟做准备。 （让学生读出节奏，我是这样设计：听老师范读，学生画出节奏线，出示画好节奏线的古文进行对照，再让他们下水一试，效果可见一斑。） 板块三、运用方法，译清文意， 古人云：授之于鱼不如授之于渔，在学生初次接触古文时，教给学习方法

15、尤为重要，因此，这一环节主要指导学生运用学古诗的方法“熟读、看注释、想象补白 ” 这三种方法来理解古文的意思，这样由已知引向未知，消除陌生感，也消除畏惧心理。这一板块设计分四步走： 1、引出方法。 2、运用方法分小组合作学习，自读自悟，并合作探究。 3、交流展示，读懂哪一句就说哪一句的意思。老师随机进行指导，在指导时再点出所用的方法，让学生在具体的语境中强化方法的运用。而在指导翻译每一句话时侧重点也有所不同。如：第一句“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”侧重“甚聪惠”的意思是怎么知道的，点明这是运用“看注释”的方法，并结合认写生字“惠”字。第三句话“为设果，果有杨梅”。联系上下文明白（ ）为（ ）设果

16、，侧重比较“果有 杨梅”与“果是杨梅” 的不同，在比较中学生明白 端出来的不是一种，是很多种水果。 （第四句话“孔指以示儿曰：此是君家果。” 因为有两个连续动作，翻译时如果学生译不顺畅，可适时地提供 “一边一边”加以辅助。）第五句话“未闻孔雀是夫子家禽”，这一句重点理解“夫子”的意思。引导时设置两个步骤：第一步先引导从孔夫子、孟夫子，认识夫子应该是指有学问的人；接着质疑孔君平是这样的人吗？激起学生心中的疑问，再建议看注释，找答案。这样学生不仅理解了孔君平这个人物，也了解了世说新语这本书的主要内容。 4、逐句理解后，再说全文意思，最后，引导学生再把文章读得更有味道些，读出音断气连的古文味道。 板

17、块四：读读演演，悟“聪惠” 这一板块主要抓住“聪惠”这一中心词，辐射全篇，先质疑聪惠为什么不用“智慧”的“慧”字，让学生明白“惠”既说聪明，又说有教养、有礼貌。紧接着，让学生找出表现杨氏子聪明有礼貌的语句，老师一一板书。板书完后，再引领学生逐句研读，理解后，引导反复称颂：杨氏子九岁，甚聪慧。这样，不但升华了感情，而且形成一咏三叹，回环复沓的效果。最后再回到两个惠字，强化用“惠”的原因，使课堂始终保持整体感。在逐句研读这个环节，我设计引导的方法也有所不同。 如： “为设果，果有杨梅”主要通过引导学生想象杨氏子端出水果招待客人时，表情动作怎样，会说什么，学生在充分表达中，体会孩子的礼貌。接着适时点

18、破“把省略的内容补充出来，就叫想象补白”，这一学古文的方法，这是这一节课渗透的 唯一的新方法。 再如“未闻”这句是难点也是重点。主要通过让学生把杨氏子没有说出来的后半句话补出来的办法，“没听说过孔雀是先生家的鸟，怎么能说（所以说）” ，学生在反复接读中体会杨氏子反驳的巧妙，进而领会杨氏子语言的精妙所在。 意思明白后，再通过对比读，比较 “未闻孔雀是夫子家禽”这一句加不加“未闻”的区别，体会他的礼貌，措辞的委婉。 板块五：迁移运用，迁移运用是知识转化成能力的过程。认知规律告诉我们：孩子们听懂了，并不意味着就掌握了，必须内化成自己的东西，再表现出来。所以，老师还需设计一些练习，扶一把。这一板块我设计这样的两个练习： ,第一个练习引导学生设想：假如来的是梅君平、李君平或柳君平，你也像杨氏子那样做出回答。引导他们“未闻梅花是夫子家花”等，学生在反复回答中，牢牢地掌握了这样的句式。（再借表扬所有同学的机会，顺势介绍表示“我们”和“你们”的古文称呼吾辈、尔等，与前面游戏时的表示我你的古文称呼形成主题链条，便于学生的识记。）第二个练习出示用现代文续写的孔君平的反应，让学