情境教学.ppt

1、高中政治课堂教学的情境创设与问题设计 广东华侨中学 陈春芳,二00九年九月,教育家布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”,那么什么是教学情境？为什么要创设教学情境？如何创设教学情境？如何巧妙地设问?这些都是正在进行课程的教师十分关注的问题。,情境教学就是一种能够促进学生情感体验，让学生在轻松愉快的气氛中学习，激励学生向知识领域不断探索的新型教学模式。这种教学模式要求教师必须要想方设法地将学生置身于一个个真实的生活情境或问题情境之中，让学生在其中进行多方面的主体性探究活动。,新一轮课程改革建立了一套以建构主义知识观和学习观为主要理

2、论基础的课程体系。当我们在探索实践新课程的策略的时候，总是力求从事着与新课程理念相匹配的新的教学实践。,一、什么是教学情境？,教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。,教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。,在传统课程的教学中，课堂教学强调以教学大纲为纲，以教材为本，课堂教学过程中基本以教材安排的内容和顺序进行，学生以被动接受式学习为主，教师基本不需或很少创设与教材不同的教学情境，因而，创设教学情境在传统课程的条件下还不是教师

3、必须掌握的专业能力。,二、为什么要创设教学情境？,新课程的实施，课程功能和目标的调整，使传统教学模式面临着变革。基于问题情境，以问题研究为平台的建构性教学成为课堂教学主流，创设教学情境成为教师必须掌握的基本教学能力。,1、课程改革的需要,2、应对现状的需要,如：把创设教学情境变成了课堂上一种时髦和点缀。为什么要创设这个情境？要研讨、解决什么问题？不清楚。 又如,把教学情境变成是孤立存在的环节，有的教师设计了“很好”的情境，但未做到课堂设问的优化，精心设计的情境成了无效情境。,近年来，在形式多样的新课程政治研讨课、优质课、观摩课上，听课者在感受到扑面而来的新课改的芬芳气息的同时，会发现在课堂教学

4、情境创设这个环节上还存在着一定的问题。,三、创设教学情境的原则,1 诱发性原则,在创设教学情境时，一定要保证新设情境能激起学生的认知冲突，激起学生的积极思考。,2 真实性原则,在创设情境时，一定要尽量使情境真实或接近真实，在现实生活中能找到。学生在“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前，通过对情境相关问题的探究，完成对主题的意义建构。,3 接近性原则,在课堂教学中，教师创设的情境要符合前苏联著名心理学家维果茨基的“最邻近发展区”理论。创设问题的深度要稍高于学习者原有的知识经验水平，具有一定的思维容量和思维强度，需要学生经过努力思考，“同化”和“顺应”才能解决问题，也就是我们常说的摘果子时

5、，须“跳一跳，才能够得着”。,4 合作性原则,时代要求培养学生的集体观念、团队精神和合作的能力，让他们学会交流和分享获得的信息、创意及成果，并在欣赏自己的同时，学会欣赏别人。教师在创设情境时，要考虑充分利用小组合作学习，让小组成员之间愉快地交流、协作，并共同克服学习中出现的困难。,5 冲突、和谐统一的原则,教师在创设教学情境时，不仅注重考虑师生之间的交流与合作，让学生大胆提出问题，使课堂“乱”起来，让课堂“活”起来，还要考虑师生之间的思维碰撞，让师生相互启发，诱导，达到融为一体、和谐共振的境界。,学生的学习活动是一个从简单到复杂、由易到难循序渐进的过程。因此在教学中创设教学情境应尽可能依据学生

6、的实际经验和认知，架设好学习的框架，有层次，有梯度，考虑好问题的衔接与过渡。,6 层次性原则,欣赏全国思想政治优质课价格变动的影响课堂实录视频11,教师在长期旧课程的教学中形成了过于依赖教材的习惯，备课中对自己使用的课本研究得很多，上课时基本按教材的顺序照葫芦画瓢进行教学。但是，他们却没有认真去读，去理解课程标准中有关学段目标、相应学习领域的具体标准以及课程实施建议等，自然，他们就很难根据新课程的要求创设适合自己班级学生认知状况、生活实际、蕴含多维目标要素的学习情境。,四、怎样创设教学情境？,1 明确教学目的、研究教学内容，分析教学内容各维度教学目标的落实点。,新课程主张要用教材教，而不是教教

7、材。教学不只是课程的传递和执行，更是课程的创造与开发，教师要由对教材的挖掘钻研者走向对课程开发的设计者。,教学情境是为教学目标的实现服务的，因此，情境的创设无论是用于新课的导入，还是用于教学过程中问题的提出，都必须紧扣教学目标，紧紧围绕教学重点的解决、难点的突破进行。,这就要求教师在创设情境时要有很强的目标意识，要始终围绕着三维目标的实现选择材料，创设情境，精心设疑。凡与本课教学目标实现无关的，不能为教学提供有效服务的，即使是再好的情境材料，也要坚决地、毫不吝啬地将其舍去。,如：本人在创设色彩斑斓的文化一框内容时曾经设计了这个材料：央视制作的节目百家讲坛在牢牢守住学术品位的前提下，将内容定位于

8、对中国传统文化的通俗解读。 随着刘心武读红楼、易中天品三国、于丹论语心得、王立群读史记等一系列讲座的相继推出，它的收视率节节攀升，影响日益扩大，在社会上掀起了“红楼热”、“三国热”、“论语热”，架起了学术通往大众的桥梁。 然而， “国学热”、“读史热”的兴起，也带来了一股“麻辣学术”之风。从“关公好色”到“诸葛亮是中国历史上最虚伪的男人”，再到“雍正皇帝是被曹雪芹毒杀的”、“大禹三过家门而不入是因为有婚外情”，这些频频亮相的“考证”新说，极大地颠覆了民众对历史人物的认知。,比如，讲“建设社会主义精神文明”的内容,2、教学情境的创设要贴近学生、贴近实际、贴近社会、贴近时代，真正做到从生活逻辑到理

9、论逻辑，既不要简单地照搬书上的素材，也不要随意地照抄生活中的例子。,课程专家指出：“你要把学生领到你要他去的地方，你必须知道他现在在哪里。”,好的教学情境一定是学生熟悉的，是学生个人经历中可以找到或相似的、可以理解的东西。你要创设一个成功的教学情境，你就必须了解学生，熟悉学生的生活，了解学生认知状况。教师应当通过家访、与学生交谈以及师生共同参与各种活动等机会，深入了解学生，积累各种有用的素材和信息。教育的内容和活动是对生活的提炼和对生活的超越。,新课程要求教师必须有课程资源的意识，把可利用的校内、校外、自然、社区的课程资源以及信息化的课程资源都开发利用起来，这样我们才可以有大量可供选择的素材，

10、并从中筛选出最适合的用于创设教学情境。,3 认真在较为丰富的课程资源中进行筛选,如：讲授价值与价值观内容,4、教学情境的创设不要太多，最好一个主题，多层次多角度挖掘其知识性内涵。,如：讲授意识的作用一框时用了“鸟巢”的设计方案进行情景设计。,5、教学情境的创设应有利于学生自主探究,如：在讲哲学生活第十课树立创新意识是唯物辩证法要求时,当我们准备创设教学情境和制定教学方案时必须解决下列问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备 ( 包括课程资源的开发利用 ) 、主要的教学情境与教学行为的选择、教学组织形式的设计、教学方案的编制。在创设教学情境时我们可以设计几个方案，必要时要有代表性地选择对

11、象征求一下意见，也可以多与其他教师进行一些讨论，然后再确定教学情境创设的方案。,6、精心设计教学情境和教学方案,欣赏全国思想政治优质课价格变动的影响课堂实录视频21,四、创设教学情境要注意的问题,1 教学中，在教学情境的作用下，学生的学习情感会经历“关注”、“激起”、“移情”、“加深”、“弥散”等环节，最终渗透到他们内心世界的各个方面，作为相对稳定的情感态度、价值取向逐渐内化，融入儿童的人格之中。因此，教师要创设一种愉快、逼真、和谐，能启迪学生认知，让学生身心完全投入的情境，是学生对学习内容完成意义建构的首要因素。,2 教学情境的创设要与学生的智力和知识水平相适应。过易的问题学生不感兴趣，反之

12、会使学生感到高不可攀。,3 教学情境必须针对教学目标、教学内容，有针对性地创设。创设的教学情境必须与主题相关，达到教学内容与教学情境和谐统一。而且情境必须具有趣味性，这样才能引起学生的共鸣，产生探究的兴趣，调动学生为解决问题而形成一个合适的思维意向。,4、在利用情境解决问题时要注重学生思维变通性的训练。,近年来，内容灵活、取材广泛、知识跨度大、综合性强的试题，成为高考命题的主旋律。这就要求学生具备一定的发散思维能力。发散思维的品质就是变通性、流畅性、独特性。其中变通性指思维能变化多端、不拘常规、举一反三、触类旁通的品质。,因此当我们创设一种情境时，教师要能举一反三，引导学生从不同的角度理解概念

13、和原理，并把所学的概念和原理应用于不同的情境中，以实现知识的迁移。只有当学生明确了一个概念或原理后，能够在不同的情境中运用这一概念或原理，才可以说他们是真正掌握了。,5、用于创设情境的材料要精，而不能滥。,要克服那种认为教材中每一个知识点都可以创设情境的误区，事实上教学情境的创设也要有合适的教学内容。,6、创设问题情境的关键是选准新知识的切入点，设计的教学情境要有一定梯度，承前启后，有连续性，能引起学生的注意和良好的情感体验。,7教学情境要为学生营造优化的学习环境。,欣赏全国思想政治优质课传统文化的继承课堂实录视频31,教学中，通过创设教学情景，把学生引入了政治课堂，那么，就要通过问题设计，让

14、学生围绕着教学情境进行思考，从而引申到对教材知识的理解。如果问题的设计脱离了教学情境，偏离了教学中心，针对性不强，课堂教学的目标就会不明确，教学的效率和效益就会受到影响。,五、设疑引思，拨动学生思维的琴弦,1、问题的设计应该把教学情境和教学内容融为一体,比如：讲“文化在继承中发展”的内容,问题的设计应面向全体学生，根据教学目的、教学要求与教学内容，设计不同梯度的问题。有的问题是学生可以凭借生活经验就能解决的；有的问题是可以通过阅读教材就能找到答案的；有的问题是需要学生在理解教材内容的基础上进行思考。,2、问题的设计要充分考虑到不同学生的认知经验、认知水平、认知能力及方式的差异性，必须考虑用“阶梯型”的设问面向全体学生而不是用“登山型”的设问培养精英。,比如，讲“永恒的民族精神”的内容,问题设计要对教学过程全盘考虑，作出整体性安排，要把问题集中在牵一发而动全身的关键点上，以利突破重点，攻克难点，同时，有计划、有步骤地推进提问，让问题成串。特别是当学生作出了一个错误的回答时，就是我们提出另一个问题的