生态系统的组成的教学设计

1、“生态系统的组成”的教学设计沈雅琼 上海市三新学校 一、设计思路：1、 探究活动，激发兴趣探究是新一轮课改的主流，探究活动不仅能激发学生兴趣，更能培养学生的科学素养。生命科学课程是一门实验类课程，因此，通过各类探究活动结合基本实验能达到知识、能力与素养的全方位提升。本节课，通过“寻找生态系统成分”的活动，考察学生的观察能力，更考察学生通过合理选择实验器具帮助观察的能力，进一步激发学生对生命科学探究的兴趣。2、 思考讨论，引发思考二期课改秉承“生为主体，师为主导”的理念，本节课通过5个“思考与讨论”问题，引发学生的思维，通过教师从旁引导提问的方法，真正落实学生为主体学习的地位。问题的提出对于知识

2、点的落实有着至关重要的作用，学生要学会从学习的知识中找到解决问题的答案或方式，从而达到学以致用的最终目的。3、 联系时事，提高素养初中生命科学课程的学习需要联系实际，“从生活中来，到生活中去”的方法能帮助学生更快的进入学习情境，并且引导学生从现实生活中的各种现象引发思考，最后通过学习到得的知识加以解决。4、 分层教学，各有提高上海教育基础工作会议提到“让每一个孩子健康快乐成长”，而每个孩子的原有基础是不同的，教师不仅要看到学生的最终“成绩”，也要关注到孩子的“过程性进步”，同时每个孩子的特长培养也不容忽视。本节课在设计教学环节中，在探究活动中设计了分组环节，并且每组中不同学生的角色不同，根据该

3、生的特长落实相应的任务，给孩子信心和充分发挥的空间。另外，在作业的布置方面，根据各学生先前作业和课堂学习情况，分层布置作业，以落实教学的有效性。二、教学分析教材分析本节课选自生命科学（上教版）第二学期第五章第二节生态系统的结构与功能。八年级第二学期生命科学围绕人与自然展开，通过生物类群、生态系统的介绍培养学生感受自然、了解自然、保护自然的意识。本章节具体介绍了生态的成分，进而介绍人类活动对各成分的影响，加深学生对人与生态平衡之间重要关系的认识，形成尊重自然，爱护自然的意识。第五章生态系统是在前一章生物类群的基础上进行介绍的，在对动物、植物和微生物有了一定了解之后，通过三者扮演的不同角色，其营养

4、方式的不同，过渡到生态系统的三个重要生物成分。因而，抓住与前一章的重要联系，是帮助学生更好的构建新知识点的关键。另一方面，本节内容中合理的渗透生态系统各成分的重要作用，能够直观帮助学生认识到起人类活动与生态平衡的重要关系，为下一节“生态系统的稳定性”做铺垫。学生分析 本章节的内容在初中七年级科学教材中已经有所涉及，因此学生该章节的前知识基础对本节课的学习有十分大的帮助。此外，八年级学生通过上半学期的学习，对于生命科学新概念的学习和分析也有了一定的基础，能较好的完成新概念重要内容的判断。 八年级学生正处于青春期，活泼好动，乐于探究新奇事物。但是，自信心不足，需要时时鼓励和引导。三、教学目标1、

5、知识与技能：1） 理解生态系统的概念（B级）。2） 理解生态系统的各组成成分及其相互关系（B级）。2、过程与方法：1） 通过观察教师准备的材料，找出生态系统中各成分，并从中学会借助仪器观察的科学方法。2） 通过课前预习，提高收集、处理信息以及相关表达能力。3、情感态度与价值观：领略生态系统成分尤其是生产者和分解者对维持生态系统的重要意义。四、教学策略与手段：采用探究式学习，通过学生自主探究，自主学习，以达到锻炼学生探究能力、巩固学生原有知识点并在此基础上完成新知识点的教授。五、教学过程：教学过程教师活动学生活动设计意图导入通过观看图片，回忆先前知识点。个体种群群落生态系统 个体 种群 群落 生

6、态系统观看图片回顾知识点分类和归纳的考察与培养考察先前学习情况一、生态系统的组成活动一：寻找生态系统中的各个成分【自学能力与观察能力考察】阅读书本，完成活动一运用课桌上的仪器，进行探究实验，寻找指定的任务中的各类生物，并进行归类。观察能力的考察和培养学生自主学习能力培养展示各组实验结果，并邀请学生介绍。各组学生代表发言交流数据处理与表述能力的考察1、生物成分【思考与讨论1】在进行了初步分类后，请问这三类生物是如何获取生长所需的营养的？A、 绿色植物大部分绿色植物能够固定太阳能，将无机物转化为有机物，所以称之为生产者（producer）。B、 动物大部分的动物是通过捕食其他生物而获得能量的，因此

7、称之为消费者（consumer）。C、 微生物微生物通过分解的动物的粪便或者动植物的遗体碎屑来获取生长所需营养，因而称之为分解者（decomposer）。大部分的动物是消费者，其中有一些特例，如蚯蚓，就属于分解者植物通过光合作用合成生长所需要的有机物依靠外界现成的有机物来维持生命分解动植物的遗体和动物的粪便【总结】所以如果我们按营养方式来分，就可以将生物分为生产者、消费者和分解者。通过原有知识点建立与新知识点的联系，从而帮助学生更好掌握新知。通过表格讲述，清晰明了。领悟概念表述的科学性2、非生物成分【思考与讨论2】如果这些生物单独孤立的话，能存在于地球上吗？它们的生存还依靠哪些事物？非生物成分

8、介绍【总结】生态系统就是在一定范围内，所有的生物与环境（也就是非生物）形成的统一整体。而这些大大小小的生态系统就构成了整个生物圈。因此，地球上最大的生态系统是什么？阳光、水、空气等总结：生态系统分为2部分生物和非生物，其中生物由生产者、消费者和分解者组成，非生物由水、阳光等组成。生态系统非生物成分生物成分生产者消费者分解者水阳光生物圈3、生态系统中各成分的重要作用视频：爱因斯坦的预言是什么？【思考与讨论3】从蜜蜂的重要性上，你能认识到些什么？引导学生归纳生态系统各个成分的重要意义。观看视频如果蜜蜂灭亡，人类最多只能活4年学生通过利用反证法，总结生产者和分解者的重要意义。通过例子让学生感悟到生态

9、系统中各成分都有重要的意义，培养学生热爱自然、保护自然的意识。介绍反证法：如果没有生产者/消费者/分解者/非生物成分课前调查：课前准备：查找活动单上相关资料。PPT放映课前调查活动单上几种消费者以何为食，通过百科全书、互联网等方式查找资料。交流调查结果查找和筛选文献和资料的能力二、消费者和生产者之间关系1、食物链活动三：寻找食物链【概念通读】食物链：在生态系统中生产者和消费者之间就存在着如上这样的吃和被吃的关系，生物和生物之间，由于食物而构成的关系叫做食物链。齐读概念引导学生抓住概念的关键点，帮助深刻认识概念，培养学生自主学习能力。寻找食物链活动，完成活动单PPT上展示几条食物链巩固概念，填写

10、活动单投影交流请2位学生上黑板写巡视，了解学生完成情况请学生辨析【思考与讨论4】食物链概念共有几个要点？思考回答1、 首先是生产者和消费者之间的2、 这个关系是吃和被吃的关系3、 箭头从被吃者指向捕食者4、食物链的起始都是生产者再次强调生产者重要意义2、食物网【思考与讨论5】同一个生物会不会同时出现在2条，甚至3条食物链中呢？食物网概念：许多条相互关联的食物链形成了食物网。讨论，回答教师问题举例解决方法：数学中存在合并同类项，现在我们把同类放在一起也是一样的三、课后作业根据自己的学号，完成对应的后面的课后作业。根据学生以往的学习情况，分层布置作业六、作业设计：设计说明：根据学生以往作业完成情况，期中考试情况及课堂表现，分层布置作业：将学生分为A、B、C三大类，A类学生各方面表现优异，完成2、3题；B类学生完成第2题，C