导学案高效课堂讲座

1、构建导学案高效课堂,-蒋君龙,展现高效课堂魅力,让教育焕发活力,让教育焕发活力,特困生！,（一）课堂教学的症结,1、穿新鞋走老路（1） 无限加课,（2） 滥做习题,（3） 机械灌输,（一）课堂教学的症结,2、穿新鞋走错路 （1）缺乏教学设计，课堂活而无度、闹而无序 （2）教师不作为，主导作用没有体现 学生乱作为，主体作用被异化 自主学习自己学习自由学习 （3） 问题缺乏有效性，合作探究流于形式 （4）评价缺乏针对性，检测效果难以保证 （5）教学目标无法落实，有效教学难以实现,（二）症结的根源分析,1、对新课标、新教材理解不透,（二）症结的根源分析,2、对课堂教学有效性认识不足 有效教学要解决的

2、四个问题 第一个问题：你打算这节课让学生获得什么？（目标 问题） 第二个问题：你打算用多长时间让学生获得？（效率 问题）第三个问题：你打算让学生怎样获得？（方法问题）第四个问题：你怎么知道学生已经达到了你的要求， 有多少学生达到了你的要求？（达标问题）,（二）症结的根源分析,3、对新课标认识不够 考试命题指导思想：试题以能力立意，将知识、能力、素质的考查融为一体，促进“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”课程目标的实现。注重考查考生的学习能力及人文素养和科学素养；考查考生对课程基础知识、基本技能的掌握程度以及综合运用所学知识分析、解决问题的能力；重视运用“新材料、新情境”，强调

3、与现实生活和社会发展的联系，注重时代性和实践性，引导考生培养正确的情感、态度、价值观。 新课标考试：能力化 问题化 生活化 情景化,4、教师要做好“六个研究”： 一要研究课程标准 二要研究考试大纲 三要研究中高考试题 四要研究复习计划 五要研究课堂教学 六要研究学生学习,（二）症结的根源分析,5、师生角色不当 教师们并不真的了解自己 教师是什么？ 教师与学生的关系？ 教师不了解学生 我的学生是什么状态？ 学生角色处理不当 责任不明确 没有充分知情 没有激活强烈愿望,（二）症结的根源分析,（三）课堂教学改革之道,1、强力推进课堂教学方式的变革 2、制定高效的课堂教学策略,学生最喜欢的课堂教学方式

4、,86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。,学习金字塔效应,寻找出路-课改,谁也无法说服他人改变，因为我们每 个人都守着一扇只能从内开启的改变之 门，不论动之以情或说之以理，我们都不 能替别人开门。 -弗格森（美国）,构建高效课堂的背景,国家中长期教育改革和发展规划纲要专门提出要减轻中小学生课业负担。 “钱学森之问”“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？” 新课程发展的需要。,观念决定行动 当前教育教学的心结与症结 思路决定出路 打造高效课堂的有效策略,理清思路 把握环节 切实推行高效课堂,认识高效课堂 一：高

5、效课堂的界定是什么？ 二：什么是高效课堂？ 三：为什么要推行高效课堂？ 践行高效课堂 广义的高效课堂是由高效的课堂教学、细化的管理措施、浓厚的文化氛围三部分组成的有机体 一：高效的课堂教学 （一）：高效课堂的教学流程 （二）：高效课堂的基本教学单元-学习小组 （三）：高效课堂的路线图-导学案 二：细化的管理措施 三：浓厚的文化氛围,认识高效课堂,高效课堂界定： 其一、所谓高效的课堂，一定是每一个学生在每一个时间段都有事可做。在新课程条件下，我们强调要关注每一个学生，不是时髦的理念，而是保证课堂高效的必需。,高效课堂界定：,其二、所谓高效课堂，就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方

6、法优化，能力提高，学习高效的境界。,高效课堂界定：,其三、高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。高效的课堂即学生学习的高效。为什么就不可以少讲，有针对性地讲，把学生的作业消灭在课堂中呢？,高效课堂界定：,其共同点是：课堂教学的目标是使每一个学生都有发展，它针对的主体是学生群体。要取得实实在在的效果，通过每一节课，使每个学生个体都有所发展，课堂教学的目标才能算实现。,高效课堂界定：,“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。与人们常说的有效教学相比，更强调教学效益的最大化，“高效课堂”主要研讨两大方面，即教师与学生，也就是教与学，是研究主导和主体及二者的

7、关系。,认识高效课堂,什么是高效课堂 特点 ：“三高”-高效率、高效益、高效果 “三动”-身动、心动、神动 “三量”-思维量、信息量、训练量 “三学”-肯学、想学、学会 “三特点”-立体式、快节奏、大容量 基本元素 ： A、核心理念 自主合作探究 B、课堂效益公式：1？=效益 “1”即教师 ，学生投入多少状态的“？”。学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来 C、技术支撑：高效课堂模式通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。 D、学习方式：小组学习独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑 E、三种利器：又称“学习三宝”活页夹、双色笔、纠错本 F、教学抓手

8、：导学案学生学习的路线图和方向盘，“五步三查”。 G、教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。,高效课堂实践案例:最牛的毕业典礼,在华中科技大学2010届本科生毕业典礼上，校长李培根院士16分钟的题为记忆演讲，被掌声打断30次。全场7700余名学子起立高喊：“根叔！根叔！”,我知道，你们还有一些特别的记忆。你们一定记住了“俯卧撑”、“躲猫猫”、“喝开水”，从热闹和愚蠢中，你们记忆了正义；你们记住了“打酱油”和“妈妈喊你回家吃饭”，从麻木和好笑中，你们记忆了责任和良知；你们一定记住了姐的狂放、哥的犀利。未来有一天，或许当年的记忆会让你们问自己，曾经是姐的娱乐，还是哥的寂寞

9、？ 你也许记得青年园中令你陶醉的发香和桂香，眼睛湖畔令你流连忘返的圣洁或妖娆；你或许记得“向喜欢的女孩表白被拒时内心的煎熬”，也一定记得那初吻时的如醉如痴。,认识高效课堂,高效课堂的特征： 最牛毕业典礼的启示： 喜闻乐见、生活化、与时俱进 歌舞厅的启示： 平等、激情、互动、参与、快乐 主动性、生动性、生成性 主动是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中、带来效益、生成能力。生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”。生成性，课堂要敢于变各种“句号”为“问号”。追求“主体多元”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课

10、堂价值尽在“不可预设”。,认识高效课堂,高效课堂的内涵： 知识的超市、生命的狂欢 超市：体验的是对“学生”和“学习”的尊重性、 选择权、自主性、丰富性、多义性。 狂欢：从“知识”到“生命”，课堂立意的变化 带动课堂价值追求的“质变”。课堂是学生成就人 生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。,认识高效课堂,高效课堂的灵魂 相信学生、利用学生、解放学生、发展学生 相信学生才是“师德”。 解放学生是教育的使命。 利用学生是一切教育的智慧源头。 发展学生是教育的根本。,认识高效课堂,高效课堂的目标 教得有效 学得愉快 考得满意 发展充分,认识高效课堂,高效课堂现实意义 （1）落地平

11、台：新课程改革 （2）有效途径：教学质量提高 （3）助推器： 学生成才，教师成长，学校成名，教育成功。,认识高效课堂,基本模式： A、时间划分： 普通班推行“2515”讲练二段结构，教师讲解不超过25分钟，学生当堂练习消化15分钟；试验班推行“151015”讲议练三段结构，教师讲解不超过15分钟，学生讨论质疑10分钟，学生练习展示15分钟。 B、环节划分：预习、展示、测评 C、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。,认识高效课堂,高效课堂的评价： A、师生关系：教师围绕学生转 B、以学生的“学”评价教师的“教” C、“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究的深

12、度。 D、“四看”教师： E、评课三看： 一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，是否控制了单向讲授时间。 二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象； 三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。,认识高效课堂,高效课堂主体学生 一是学生对新课标三维目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。 新课标三维目标即：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。,认识高效课堂,高效课堂的主导教师 一是教师能够依据课程标准的要求和

13、学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。,高效课堂对教师的要求：教师要成为“四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者,首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手； 实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”。教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。 一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师“决定”着一节课的好坏质

14、量。有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。 从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。,教师的“三讲、三不讲”,三讲：讲重点难点、讲易混易错点，讲易漏点。 三不讲：学生自己已经会了的不讲，学生自己 能学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲 各小组展示学习讨论成果，教师及时点评归纳，指导学生归纳、总结方法规律，形成知识结构。需要记笔记的要做明确强调。避免学生自学的知识片面、零碎、残缺。,为什么要推行高效课堂,（一）高效课堂是素质教育的具体落实 在“德育、体育”和“智育”中“丰富的

15、文化知识”做得好，但“科学的学习方法”做得不够甚至根本没做。在高效课堂模式下，“自主学习、合作学习与探究、成长日记、学习档案”等环节都要求学生通过教师的培养，调动一切学习资源，制定切实可行的学习策略，逐步形成良好的自学及终身学习能力。学生的“素质发展”最主要的素质是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）。在传统模式中，学生是“被灌输”知识和能力；而在高效课堂中，学生在自学过程中必须主动思考；在探究中综合他人意见，巩固知识并形成能力；在展示与点评中，不仅锻炼听说读写，还充分体现集体意识、团结协作精神、展示表达能力、交流沟通能力、对待批评的态度等各方面素质。,为什么要推行高效课堂,（二）

16、高效课堂是教课改的深化 04年开始的义教课改，只改了教材，教法未创新。“自主学习”没有明确要求；“合作学习”就是结对子，互相抽读抽背，练习对话，教师一不留神，学生就违纪。在高效课堂中，“自主、合作、探究”都落到了实处。,为什么要推行高效课堂,（三）、高效课堂是教育改革的必然要求 教育发达地区 ：观念：百家争鸣 教法：百花齐放 内地：这里的黎明静悄悄 （四）、义教课改是高中新课改的助推力,为什么要推行高效课堂,克服对高效课堂的认识误区,1、硬件缺乏，无法启动课改； 2、学生太差，不能适应课改； 3、社会和家长质疑，不敢推行课改； 4、自身素质局限，不会课改； 5、课改工作量大，任务重，无精力搞课

17、改； 6、“我都教不会，学生自学讨论能会？”，怀疑课改； 7、假如学生成绩下降谁负责？畏手畏脚害怕课改； 8、“我的学生成绩好，考评我居前”，不屑课改； 9、同行不配合，冷嘲热讽，犹豫课改； 10、缺乏勇于探索，敢为人先的锐气，拖沓跟进缓慢改； 11、这不好那不对，吹毛求疵，抵制课改； 12、热血沸腾，力图十全十美，不愿从点滴做起，摸索着搞课改； 13、担心投入，推诿搪塞躲课改； 14、只讲形式不重实效假课改,践行课堂教学,一：高效课堂的教学流程 二：高效课堂的路径-导学案 三：高效课堂的基本单元-学习小组,践行课堂教学,一：高效课堂的教学流程 1：读书自学，自主探究（课前/开始环节） 2：完

18、成学案，训练应用 3：分组合作，讨论释疑 4：展示点评，总结升华 5：清理过关，当堂检测,践行高效课堂,一：高效课堂的教学流程 1：读书自学，自主探究（课前/开始环节） 用导学案提出明确的预习要求，低年级通常是复习、朗读、查词、找句、背诵等内容，高年级可以有简单语法等。学生不仅要完成相关练习，还要标注好问题、疑难点。 2：完成学案，训练应用 （按要求导学案必须先批阅后上课）教师必须检查学生完成情况，组内查朗读、背诵、听写等。 （教师点评导学案的集中问题）学生再次预习，完成学案。,践行高效课堂,一：高效课堂的教学流程 3：分组合作，讨论释疑 组内同层讨论，明确讨论内容、时间、要求和达到的目标，学

19、科小组长安排任务，分工明确，搞好管理不能假讨论；然后异层解释，实现“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”。 就导学案中的操练内容，同层或异层操练，提升能力。 根据要求，形成展示材料或给表演人建议。 教师一边关注讨论和操练情况，一边明确小组展示内容和展示人、组内点评（答疑）人、异组点评人（最好用表格打出来）。,践行高效课堂,一：高效课堂的教学流程 4：展示点评，总结升华 小组展示：一般由C层、B层展示，由A层负责点评或拓展；方式可口头、可书面，书面展示的人尽量要多；展示要脱稿；变一一展示为重点展示、分类展示；要求非展示同学要学会倾听，学会整理，有事可做（教师注意把握展示内容，容易耗时）。

20、 组内点评，异组点评或质疑。 教师悉心关注，随时准备提新知，释新题，用质疑来引出自己想讲内容。 教师对小组探究、展示、点评进行总结，升华为新的知识，同时为课堂表现量化打分（也可由学生完成）。 5：清理过关，当堂检测 完成导学案中的当堂检测。 教师随机使用恰当内容进行检测。,践行高效课堂,高效课堂来自探究的学习过程。 五步三查模式（模式简述） 第一步，学案自学，找出学习困惑；教师“一查”自学进度效果； 第二步，围绕困惑对学、群学； 第三步，以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果，谓之“小展示”；教师“二查”展示过程中暴露的问题； 第四步，教师根据小展示暴露出来的近共性问题，组织全班“大展示

21、”； 第五步，学生归位，整理学案、整理纠错本；教师利用对子“三查”对子测评。,高效课堂的路径-导学案,1、导学案 捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。” 最有效的途径就是运用导学案教学。 “学案导学”是指以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导、引导、督导和辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。这种方式使教学过程由“教”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，使主导作用和主体作用和谐统一，从而实现课堂教学的高效化,高效课堂的路径-导学案,2、

22、学案导学的基本方法：问题教学 知识问题化 问题层次化 问题情景化 问题教学的含义：以问题为载体，贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习方法，提高自主学习能力的一种教学方式。 问题教学的作用：问题是学习的催化剂；问题是学习的载体；问题是创新的源泉 问题设置的原则： （1）针对性原则。层次性，难易度（2）启发性原则 （3）效益性原则。 . 问题设置的方法：问题的前置和后置,第四学习时间【课程评价】日清三思,高效课堂操作表,高效课堂的路径-导学案,3、教师的实践：成功的关键 学案导学要增强研究意识 （1）加强二次备课，

23、成就个性化特色 （2）加强师生共研，成就学习型组织 （3）加强课题开发，成就研究型教师,高效课堂的路径-导学案,3、教师的实践：成功的关键 学案导学要增强合作意识 与学生合作：了解需要，加强针对性 与同事合作：取长补短，增强有效性 与他校合作：相互借鉴，提高科学性 与科研合作：优势互补，完善理论性 与专家合作：开阔视野，把握方向性,高效课堂的路径-导学案,4：导学案的模式： 信息和评价区、使用说明与学法指导、学习目标、自主学习、合作探究 、检测与整理共六部分。,八年级数学平行四边形的判定（1）,学习目标： 1理解和掌握平行四边形的几种常用的判别方法 2、经历观察、操作、推理、归纳等探索过程，发

24、展合情推理的能力 3、掌握说理的基本方法，培养数学说理的习惯与能力 学习重点：平行四边形的判定的探究及简单应用嗨！我是数学小博士，下面将有我来陪伴你一起学习！ 学习难点：理解与应用平行四边形的判定 一、学前准备： 1如图，在ABCD中，对角线AC、BD相交于O， 在图中你能找出几组全等三角形呢？ 尽自己最大努力，找的越多越好！你能行的！O请复习两个三角形满足哪些条件才能成为一对全等三角形.本节课将用到这一方面知识噢！ 2如果四边形ABCD为平行四边形，那你能得到哪些结论？填填看 O ABCD （平行四边形定义） AD=BC，AB=CD （ ） （平行四边形对角相等） OA=OC，OB=OD（

25、） 3请回忆平行四边形定义，并写在下面对边相等或对角相等或对角线互相平分的四边形是平行四边形吗？ 4预习疑难摘要： 请继续往下预习！一定要动笔噢！ 二、探究活动： （一）、独立思考解决问题,阅读课本96-97页，下面在尝试过程中可能用到直尺、橡皮、铅笔和量角器等请准备好！上课时老师要在实物投影下展示你们的预习成果噢！ 在方格纸上画四边形ABCD，使得AB=CD，AD=BC （1）检验：线段AB与DC是否相互平行线段AD与BC是否相互平行可以使用工具噢！可以利用三角形的全等，根据平行四边形定义证明噢！ （2）你能说明所画四边形ABCD是平行四边形吗？ 结论： 四边形是平行四边形 符号语言：如图

26、AB=CD ， AD=BC 四边形ABCD是平行四边形 2在右边的空白处画图： （1）画两条相交直线a，b，设交点为O （2）在直线a上截取OA=OC，在直线b上 截取OB=OD，连接AB，BC，CD，DA （3）检验： 线段AB与DC、AD与BC是否相互平行 线段AB与DC、AD与BC是否相等ABDC （4）你能说明所画四边形ABCD是平行四边形吗？写在下面空白处！除了利用平行四边形定义证明，你还有其它方法证明吗？O 结论： 的四边形是平行四边形 符号语言：如图 OA=OC，OB=OD 四边形ABCD是平行四边形,3在四边形ABCD中，已知A=C，B=D 完成下面问题： （1）检验： 线段A

27、B与DC、AD与BC是否相互平行 线段AB与DC、AD与BC是否相等ABDC （2）你能说明所画四边形ABCD是平行四边形吗？写在下面空白处！O 结论： 的四边形是平行四边形 自己尝试画出图形，写出符号语言ABDC （二）、师生探究合作交流此题与书上略有不同，你还有其它方法证明吗？ 例 如图，平行四边形ABCD的对角线相交于点O，E、F分别是BD上的两点，并且BE=DF，求证：四边形AECF是平行四边形 练一练： 如图，AB=DC=EF，AD=BC，DE=CF 图中有哪些互相平行的线段？ 三、学习体会 1本节课你有哪些收获？ 2预习时的疑难解决了吗？你还有哪些疑惑？ 3你认为老师上课过程中还有

28、哪些须要注意或改进的地方？,ABCD 四、自我测试 1如图，在四边形ABCD中，1=2，3=4 求证：四边形ABCD是平行四边形DCBA1234 2如图，已知AD是ABC的边BC上中线， （1）画图：延长AD到点E，使DE=AD，连接BE、CE （2）判断四边形ABEC的形状，并说明理由 五、应用与拓展 如图，BD是的平行四边形ABCD的对角线，点E、F在BD上，AECF，使四边形AECF是平行四边形，还需要增加的一个条件是 ABCDEF （写出一个即可）,数学导学案预习要求,1通读课本，尝试书上例题和习题，做错没关系，一定要试一试； 2列出预习书本时遇到的疑难问题； 3尝试预习讲学稿，按照稿

29、子上的要求深入预习下去，不要怕错； 4学前准备中复习性的问题一定要在课前解决问题，如果自己实在不会，可以在学习小组成员帮助下解决； 5按学具准备中要求的准备学具； 6学习小组长第二天检查讲学稿的预习情况，并做好向老师汇报的准备； 7.预习到最后(第四页结束),高效课堂的路径-导学案,5、导学案的编写 导学案的编写必须按程序以保证质量。其编写环节通常为：主备人提前备课学科研究小组研究主备人修改任课教师通研主备人再修改包科领导把关签字印刷、学生使用电子稿发送到教务处邮箱。,高效课堂的路径-导学案,5、导学案的编写 1：初稿 研究教材、课标、教参 、学情，挖掘教材，确定教学目标 ，设计教学环节及大概

30、用时，预想课堂新生成问题及解决对策，设计课堂需要教师点拨的内容，如何培训小组长及培训的内容等形成详实的教学设计，提前一周编制，大胆整合教材。 分层设计，切实能引导学生自学、讨论、探究，拒绝简单化、习题化，设计的探究问题要有深度，有挑战性和思考性，具有立体感和新颖感，高效实用。,高效课堂的路径-导学案,5、导学案的编写 2：演练与定稿 演练初稿，看其能否体现自己的教学思路、编制思路、使用方法、环节控制、重难点突破、合作探究题目如何点拨、拓展、延伸，当堂检测题的处理等，研究制定出一个高效、实用、可行的课堂设计。印制并提前下发给学生。,高效课堂的路径-导学案,6、：导学案的使用 1.导学案必须限时闭

31、卷、有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。 2.提前1-2天发给学生，自主学习时间预习自学，后由学科班长收齐上交；教师第一次批阅，导学案没批阅的不准上课。 3.课下学生整理落实，用双色笔修改。学生订正完成后收齐上交，教师第二次批阅。,高效课堂的路径-导学案,6：导学案的使用 4.两次批阅都给出评价，课前要进行反馈，对各小组量化，督促学生落实 。 5.年级组对学生导学案的完成及批阅定期进行检查，测评，量化。 6.学校每学期进行导学案的检查评比，发现典型，推广经验，表彰先进，激励后进。,高效课堂的路径-导学案,7、高效课堂的基本单元-学习小组 学习小组是高效课堂的基本教学单元，是高效课堂的有效载

32、体。小组建设的好坏，直接影响到课堂效率。小组学习很好地体现了新课改的核心自主、合作、探究；学习小组的建设是打造高效课堂的灵魂，小组学习决定成败；小组合作学习真正实现了学生的自主管理、自主学习、自我教育。,高效课堂的路径-导学案,7、高效课堂的基本单元-学习小组 （一）、学习小组建设 小组学习很好的体现了新课改的核心 自主、合作、探究。 学习小组的建设是打造高效课堂的灵魂，小组学习决定成败。 小组合作学习真正实现了学生的自主管理、自主学习、自我教育。,高效课堂的路径-导学案,7、高效课堂的基本单元-学习小组 （一）、学习小组建设 1、关于学习小组长 A、定位： 助手、学习领袖、学习英雄。 B、要

33、求： 态度积极、率先垂范。学习习惯好、学习能力强。 乐于助人、负责任。组织、管理能力强。 集体荣誉感强。 C、职责： 组织好每节课的自主、合作学习。负责小组作业收交。 帮助B、C层，实现 “兵教兵”。检查成长日记的落实。 监督各项班规的遵守情况。 记录好每天积分记录。,高效课堂的路径-导学案,7、高效课堂的基本单元-学习小组 （一）、学习小组建设 2、建组原则 组内异质，组间同质 A、科学划分，六八人一组，学习成绩均衡，便于各小组公平竞争 。 B、合理搭配，让不同智力水平、思维方式、情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性别互补，性格互补。 C、都有小组名称、活动口号、组徽、组牌、组旗。

34、3、分工 承担一定角色，担负一定责任 A、每小组设常务组长、常务副组长、学科组长。 B、常务组长抓学习，常务副组长抓常规，分工合作。 C、学科组长每学科一名，具体负责本学科的各项学习工作，用以调动、激发每个学生的积极性。,高效课堂的路径-导学案,7、高效课堂的基本单元-学习小组 （二）：学习小组的管理 1、评价 评价是武器 A、学科班长负责课堂评价，值周班长评选每周优秀学习小组、星级学习小组。 B、每周一次“展示之星” “点评之星” “质疑之星”和“助人之星” 评选活动。 C、评价内容多种多样：作业、检测、每日常规等也进行小组捆绑式评价。 D、奖励方式多种多样：流动红旗，最佳小组，最佳位置等。

35、,教学课堂管理设计,高效课堂的路径-导学案,7、高效课堂的基本单元-学习小组 （二）：学习小组的管理 2：培训是最好的管理 A、培训学生高质量的预习能力：预习深入是课上高效的前提。 学会思考，不懂得用红笔划出，课堂上重点突破。 以一个小组为单位组织预习，组长发挥领袖作用。 B、培训学生定计划的习惯：定计划是合理分配自主时间、提高效率的保证。 用好成长日记，计划好每天的自由支配时间。 先巩固后预习，先复习后作业。 C、培训学生强烈的目标意识、效率意识：学生的强烈目标意识、效率意识是“高效课堂”实现的根本。 目标意识：目标明确，全力以赴投入学习，不浪费一分钟。 效率意识：在各个环节中，清晰认识自我

36、，有明确的目标追求，确保当堂内容当堂解决。 反复培训：九十九次重复形成一个习惯。,高效课堂的路径-导学案,7、高效课堂的基本单元-学习小组 （二）：学习小组的管理 2：培训 培训是最好的管理 D、培训展示点评能力： “高效课堂”的核心环节。 展示： 口头展示声音洪亮，脱稿；书面展示认真规范，书写量多的概括要点。 多用书面展示，书面展示人尽量多。 迅速到“聚焦处”，积极、有序。 非展示的同学要学会倾听，整理答案，准备点评、补充点评、质疑。 点评： 点评要规范：声音洪亮，“讲” 不是“背” ；面向同学，微笑点评；注意点评过渡语言。 点评要讲究方法：先点评书写、规范；再点评对错，应该怎么做；最后总结

37、规律方法。 点评要讲究效率：在短时间内点评完毕，言简意赅；遇到不明白的问题应大方的让出，不要浪费时间。 其他同学要注意倾听、整理、完善答案，并大胆质疑。 E、培训学生的表达能力：消灭语病 每节课对每个展示者反复纠正和强调。 周六晚值周班长班会制度。 周六“展示之星”、“点评之星”演讲制度。 语文、英语课内五分钟演讲制度（脱稿）。,细化的管理机制,山东昌乐二中的管理是沿用ISO9001质量标准体系对学生个体、学习小组、班级、教师、班主任、领导班子进行规范管理。其中对学生个体、学习小组、班级的管理值得借鉴。 一：学生管理 管理理念：做一个有责任感的教育工作者。做人的工作必须关注人，培养人，发展人，

38、倡导自主管理。教育目标要取其上，带其中。用其上保其下（学生的学习力和教师的教育力）。 对学生的管理倡导“三力”（昌乐称为三力建设）-自主管理力、自主学习力、自主生活力。,细化的管理机制,一：学生管理 （一）三力建设 1、自主管理力 “三驾马车”-培养学生在学习上的自主管理 “学习小组”：在上课、自习、音体美等课时的学习管理。 “高效学习科研小组”：由各小组的学科组长组成，进行学习方法的指导、疑难问题的解决等。 “值日班长”：即值日生，对每天的学习、生活、纪律情况进行监督管理，并在每天晚上进行总结。 值周班长、值周校长：值周班长组织本周值日班长和值日小组召开相关会议，并安排落实本周班级相关事务。

39、值周校长则组织值周班长召开会议，布置相关工作，组织值周班长对全校进行监督管理。 学生会：参与到学校各职能部门的管理，听从部门安排，渗透到学校管理的各个环节，尤其是对集体活动进行管理。 学生社团：组织同兴趣学生开展活动并进行管理。,细化的管理机制,一：学生管理 （一）三力建设 2、自主学习力 养成定计划的习惯 “成长日记”：即日计划。每天对自己进行规划和总结。 “学习档案”:即周计划。每周用给自己一封信的形式进行自我总结并进行下周自我规划，每月用给父母一封信的形式进行自我总结并进行一月自我规划。 “假期自我发展规划方案”：是学生在漫长的假期中自主学习力得以保持和延续。 3、自主生活力 要求学生制定好自主生活的计划，包括生活安排、作息习惯、穿着打扮、言谈举止、品德修养等，并将该计划置于醒目位置，时刻对照检查。,细化的管理机制,一：学生管理 （二）三力建设的实施 1、制定标准 2、加大培训 培训学生制定落实“成长日记”、“学习档案”、“假期发展计划” 培训学科组长、小组长、值日班长、值周班长、学生会干部、社团骨干 培训教师，使其愿意放手让学生自主管理 3、放手锻炼 教师只能作为参与者而不是组织者。 4、评价-带动三力建设,细化的管理机制,二、教师管理 考评不是目的，是过程。给教师能自己安排的时间，让他们走到学生中去。 对教师的考评分四