现代教学艺术下乡课件

1、2009年教师继续教育,魏县教师进修学校 郭建国,现代教学艺术的理论与实践,教学艺术概述 教学幽默 课堂气氛 教学节奏 教学情境 教学风格 教学言语艺术 教学非言语艺术,艺术就是人的知识、情感、理想、意念综合心理活动的有机产物，是人们现实生活和精神世界的形象表现。 美是在人类劳动实践的基础上，主客体交互作用的产物，是反映人的自由创造和生命活力的生动形象。,一、艺术：情感、美,教 学 艺 术 概 述,二、教学艺术 教学艺术：指教的艺术和学的艺术的统一活动方式。在这一活动中，以教师为主导，学生为主体，师生在教学规律和美学规律的指导下紧密合作，充分发挥教学双方的个性与创造性以及教学环境的一切条件，灵

2、活地运用富有审美价值的教学形式与方法，使双方能够在愉悦中有效地教和学，以取得优化的教学效果，实现教学目标。 从某种意义上讲，教学艺术就是塑造人、培养人的艺术。在此过程中，教学艺术突出了艺术的教育功能，这种教育功能是通过寓教于乐的审美形式来体现的。,三、教学艺术的特点 1、形象性： 教学艺术注重形象性，它运用语言、表情、动作、图象、音响等方式表达思想、抒发感情、传递和诠释知识。给学生以直观的形象。,2、情感性： 真情实感打动人。知情意行。情感交流。 苏霍姆林斯基：情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在土壤里，种子会萌发幼芽来：儿童边认识边干得越多，对劳动快乐的激动情感体验得越深，他就想知道得更多

3、，他的求知欲望、钻研精神、学习劲头也就越强烈。 教学是一种情感的艺术，一种爱的艺术。,热情主动 教师走向成功必备的第一心态 教学是一种情感的艺术，一种爱的艺术。教师自身的情感是教育学生的起点和动力基础，是一种有力的教育因素，它直接着影响学生的情感，影响学生的学习兴趣、智力活动的积极性和创造性，进而影响教育教学的效果。,3、创造性与灵活性： （1）教学具有综合性和复杂性、高难度性； （2）创造性地运用校内外各种教育影响； （3）现代教学所面临的新的教学任务也决定于教学的创造性； （4）学生学习的创造性。即兴性的、应变的。 “教学有法而无定法”，其“运用之妙，存乎一心。”,4、表演性： 教师与演员

4、存在着许多相同之处，都肩负着教育人、鼓舞人和塑造人的重任。教师还应作导演，师生双方共同演出。现场表演。教师的表演关键是要动情感人 5、个性化：不可盲目模仿照搬 6、审美性：,教学幽默,1、 教学幽默是教师在教学中表现出的一种幽默感，使学生在笑声中进行认知活动，在师生关系融洽、课堂气氛活跃、学生情绪饱满的情况下学习和掌握文化知识。,教师之幽默,幽默的教师善于运用教学幽默激发学生学习兴趣，消除教学疲劳，活跃课堂气氛，深化知识理解，和谐师生关系，发展学生能力，优化学生个性。教学幽默可以通过老师的体态幽默和言语幽默来表现。,幽默的分类,幽默是一种能力，它使原本会将我们压垮的事情变得轻松而更容易承受。通

5、常我们可以区分两种幽默， 机智型幽默，能积极而能创造出开诚布公和更多的可能性；嘲弄型幽默，大多数都是消极和虚无的。嘲弄型的幽默讽刺那些成为笑柄的人。像积极的幽默一样，嘲弄型的幽默能暴露事物，不同的是这种幽默令事物支离破碎。积极的幽默意味着，作为教育工作者，我们懂得怎样接受自己在教育孩子们时所起的有限的作用，但同时也看到我们的影响在孩子中起到的不可缺少的作用。 当我们能够忽略日常生活所伴随的各种缺陷和摩擦时，我们就在学习以一种幽默感看待生活。我们对孩子们、对生活的美好所具有的信心和信念使得我们能够对最终也许并非十分重要的事情保持一种幽默感。，幽默常常使我们能够机智地与孩子们友好相处。 摘自教育机

6、智,：机智型幽默,二、教学幽默的特点： （一）教育性：教育为本，寓教于乐。 （二）趣味性：轻松愉悦、引人发笑。 （三）含蓄性：含而不露，耐人寻味。 （四）启发性：品位思考，得到启示 （五）美感性：和谐愉悦，审美体验,公开课第一场雪,某老师要求学生闭上眼睛，倾听指定学生朗读雪后美景一段，并微笑着说：“看看谁的朗读能带着大家进入美丽的雪景中。”学生朗读完毕，没有达到预期的效果。 这时，支老师诙谐地说：“他把我们带进去没有？” 学生小声回答：“没有。” “只是把我们带到边上，是不是？” 学生和听课老师一齐笑了起来。支老师接着用鼓励的语气提出：“谁能再试一试？把大家带进去。” 另一个学生又站起来朗诵，

7、比较之下，还不如第一个同学。此时，下面的老师和学生都非常紧张不安，不知道支老师怎样应付这样的尴尬场面，全场寂静。 只见支老师神色泰然，风趣地开了一句玩笑：“哦，他不但没有把我们领进去，反而又将我们领了出来。” 霎时，严肃、紧张的气氛一扫而光，课堂气氛立刻活跃起来。 感悟：当学生的表现不理想时，特别是公开课，老师难免紧张、尴尬，这时候如果老师没有良好的心理素质，急躁、发火，必然导致课堂僵场，不用说，课堂效果自然也就差。老师机智幽默的语言会扭转乾坤，让课堂愉快，轻松，和谐地进行，达到最佳效果。,三、教学幽默的功能 （一）活跃课堂气氛：振奋精神，调动情绪。 （二）构建和谐的师生关系：沟通情感，缩短距

8、离。 （三）激发学生的学习兴趣和求知欲：新鲜生动，激发兴趣。 （四）加强学生对知识的理解和记忆 （五）启发学生的心智：通俗易懂，促进理解。 （六）展现教师的才能和机智：机动灵活，化解冲突。,四、教学幽默的原则 1.态度真诚 2服从教学 3时机恰当 4分寸适中 5方式有别 6题材创新 7内容高雅,五、教学幽默的方法 1巧用修辞法 2借题发挥法 3有意差错法 4褒贬换用法 5夸张变形法 6活用数字法 7逻辑归谬法 8自我调侃法,课堂气氛,影响课堂气氛形成的主要因素： 一、教师的领导方式： 专制型 放任型 民主型,二、教师的威信： 1.学生相信教师讲授和指示的正确性； 2.教师的要求能够有效转化为学

9、生的需要； 3.教师的表扬或批评能够唤起学生相应的情感体验。,三、良好师生关系的形成： 师生协同合作，互相促进，教学相长。教学艺术的一方面表现，就在于教师与学生融洽、教学与学习融洽、播种与收获融洽、理想与目标一致。,教学节奏的优化过程 一、教学节奏的“整体化”： 教学过程要素。把课堂教学看作一个整体，应对各个要素进行妥善的编排。 二、教学环节“清晰化”：张弛有度，起伏有致，动静结合。 三、教学内容“重点化”疏密相间，快慢相宜,教学节奏,四、教学语言“生动化”： 教学语言节奏的抑扬顿挫，教学言语与非言语表达互相配合、相得益彰。 五、教学方法“灵活化”： 灵活运用教学方法，积极运用现代教学手段。

10、六、教学情感“丰富化” 六个方面在课堂教学中相互融合、相互渗透，以达到教学节奏的和谐统一,教学情境,一、教学情境创设的原则 （一）科学性原则：教育规律，客观事实 （二）发展性原则：提升素质，促进发展 （三）结构性原则：知识结构，认知结构 （四）目的性原则：有的放矢，服务教学 （五）灵活性原则：尊重差异，因时制宜 （六）兴趣性原则：激发兴趣，乐学好学,二、教学情境的创设方法 （一）运用语言创设情境： 有声语言，无声语言。 1.语言的人性化。 2.语言的幽默化。 3.语言表达清晰、准确。4.无声语言。,（二）运用表演来创设情境：模拟角色、进行表演 （三）运用游戏创设情境：充分参与，自主探索，亲身经

11、历，合作交流。 （四）运用问题创设情境：1.实用性问题。2.层次性问题。3.兴趣化问题。,教学情境案例,（1929年经济大危机爆发后）寒冷的西北风呼啸着，一个穿着单衣的小女孩问妈妈：“现在天气这么冷，我们为什么不生炉子呢？”妈妈回答说：“因为我们没有煤。你爸爸失业了，我们没有钱买煤。”“妈妈，爸爸为什么失业呢？”“因为煤太多了。”,案例分析,这个教学情境用心良苦，力图通过一个虚拟的历史情境，以煤炭行业为例，说明“生产增加过快商品滞销企业减产或破产工人失业，收入降低商品更加滞销”，从而归纳出经济大危机爆发的原因和特点。但是，在这个教学情境中，还欠缺某些环节，导致学生无法从煤太多（生产增加过快）推

12、导出工人失业，从而构建出如上的链条关系。最有可能的情况是，这个女孩的爸爸是煤炭工人。煤太多，竞争激烈，企业破产，“爸爸”失业。因此，如果将妈妈的回答改成“因为煤太多了，爸爸所在的煤炭工厂破产了”，学生就能够更好的理解教师的用意。 这个教学情境除了不够完整外，还不够典型。经济大危机爆发的根本原因在于生产相对过剩，也就是说生产增加过快，收入增加较慢，消费的速度跟不上生产的速度。用链条法表示的话，应该是这样：“生产增加过快、收入增加较慢商品滞销企业减产或破产工人失业，收入降低商品更加滞销”。在这个链条中，“生产增加过快”和“收入增加较慢”两种现象同时存在，这是不正常的，它们共同导致商品滞销、工人失业

13、、商品更加滞销的恶性循环。 但在原有的教学情境所揭示的链条（“生产增加过快商品滞销企业减产或破产工人失业，收入降低商品更加滞销”）中，其逻辑关系则是“生产增加过快”（“煤太多”）导致“收入增加较慢”（工人收入降低）。而且，煤太多，竞争激烈，有些煤炭工厂破产，工人失业，这是正常的经济现象，而非经济大危机中特有的现象。也就是说，小女孩“爸爸”的失业是任何时候都可能发生的事情，它不足以解释经济危机爆发的原因。 通过这个案例，我们可以得出结论：教学情境要相对完整，能够把问题说清楚；教学情境要典型，突出反映历史事物的本质特征。,创设有价值的教学情境,：“认识百分数” 老师首先出示两杯糖水，让学生判断哪杯

14、比较甜，学生说：“喝一口就知道了。”于是老师让该生对两杯糖水各喝一口，学生尝后判断第一杯甜些。这时候教师出示相关信息：第一杯“含糖66克”，第二杯“含糖81克”。老师再问：“哪一杯比较甜？”此时，一部分学生相信喝过糖水的学生的判断，另一部分学生则认为81克比66克多，即第二杯糖水更甜些。一番争论之后，学生认为还要看看杯中糖水各是多少。于是教师出示第二组信息：第一杯糖水200克，第二杯糖水300克。学生顿悟：第二杯糖多，但糖水也多，第一杯糖少，但糖水也相对少一些，应该算一算糖与糖水的比例。通过计算，学生明白第一杯中糖是糖水的33/100 ，第二杯中糖是糖水的27/100 ，所以第一杯甜一些，然后

15、教师很自然地引出百分数的意义。泡糖水是学生耳熟能详的事情，相对于前一个的情境，这个情境更贴近学生的生活经验。教师给出两杯糖水，让学生猜测哪杯甜些，学生们的第一个反应就是品尝。接着，教师将信息分层出示，首先提供糖的含量，因为第二杯的糖多，学生对先前的判断产生怀疑，发现光靠品尝不能肯定哪一杯糖水更甜，而只知道糖的含量不知道糖水的重量也是不能判断的，因此产生了认知冲突，想知道糖水的重量变成了学生迫切的内需，也自然关注到糖和糖水之间的关系，这种思考是自然引发的，这样的情境根植在学生的经验的基础上，因此才更有价值。,创设教学情境,在创设教学情境时，不能只凭成人的眼光来设计，而应该在充分把握教学内容的基础

16、上，以学生的原有知识和经验做“根”，对学生的认知心理和认知结构进行分析，寻找学习内容与学生认知规律的结合点，用最符合学生认知心理的外部情境去促进他们对新知识的同化和顺应，从而完成新知的建构。,有价值的情境应联系现实生活,案例：“可能性大小” 圣诞节快到了，小白兔、小羊和小猴子三家书店为了招徕生意，各自推出了节日摸奖活动。三家店门口都写着：凡是到本店购书的小朋友都有一次摸奖的机会，摸中红球的奖励一枝自动铅笔。 你喜欢到哪家书店去购书并摸奖呢？你们认为在圣诞节时哪家书店的生意会最差呢,反思：,教师在设计这个情境的时候，在试教的过程中也没有发现任何问题，学生都认为小朋友们喜欢到小兔家购书，因为在小兔

17、家摸奖中奖的可能性大。然而在正式上课时，问题出现了，一个学生站起来问：“老师，我觉得有问题，球都在箱子里，摸球的人怎么知道哪个店盒子里的红球多呢？”面对学生突如其来的问题，教师愣了一会儿说：“是啊，商家就是为了告诉大家盒子里装了什么球，他们将不同颜色的球都画到盒子上了。”“啊！那么小猴子不是太笨了？”虽然教师化解了这个尴尬的局面，但这个情境是与生活实际相悖的，对于事件的真实性，学生仍是采取怀疑态度的。其实，有些教师在创设情境时为了使教学引人入胜而生拉硬拽，绞尽脑汁设计一些脱离生活实际的情境。从这个案例我们可以看出，这种不符合生活逻辑的情境不但没有引发学生的学习兴趣，反而激起了学生的疑惑，这不是

18、我们老师所想看到的。 虽然趣味能调动学生想学的情感，但是这种趣味的情境应该是与学生学习的基本内容相关的以及与现实生活相类似的真实情境。因为真实的情境最接近于学生的生活经验，能调动他们全部的感受力和生活中积累的经验去发现问题，解决问题，真切地体验学数学的价值。,（五）运用多媒体网络创设情境： 图像、声音、影像及互联网技术和课件 （六）运用实物创设情境： 1.实物讲解。2.实地观察。3.图片教学。 （七）运用故事创设情境 （八）运用尝试错误法创设情境,教学案例 1： 轴 对 称 图 形,（三）教 学 案 例,情境激趣引入： 课件展示一组美丽的风筝。教师引导学生探讨风筝的几何图形特征，并用语言表述出

19、来，在此感性认识的基础上，再引导阅读教科书的轴对称定义。,风 筝,合作动手操作： 每个小组有一张方格纸，上面有长方形、正方形、三角形（含等腰三角形）、平等四边形、梯形（含等腰梯形）、圆等图形。要求学生动手折一折找出轴对称图形，画出对称轴，并按照一定的方式进行分类。,提出问题：平行四边形是轴对称图形吗？ 在讨论中有一组同学提出：平行四边形也是轴对称图形，其理由如下：,剪开可拼合成为轴对称图形,学生A反驳： 平行四边形不是轴对称图形，因为不符合书上的定义。不要把它剪开拼合，就用原来的平行四边形沿虚线对折不能重合，而且沿其它直线对折也不能重合。,教师首先表扬学生A的有力反驳，并说：其实平行四边形也是

20、对称图形，只不过它不是我们今天学的轴对称图形，而是以后要学的中心对称图形。,注重知识应用： 课件展示一组民间剪纸艺术作品，引导学生根据轴对称定义去鉴别哪些是轴对称图形，并指出其对称轴。,再次动手操作： 再组织学生分组作剪纸作业互相展示、交流并指出所剪图形的对称特征 。,拓广应用空间： 最后又通过课件展示一组世界闻名的对称建筑物图片。其中一幅是美国国会大厦与水中倒影形成的美丽画面。,师：这幅图片是轴对称图形吗？ 多数学生说不是。 但有学生答是，因为大厦与它在水中的倒影呈轴对称，对称轴就是水岸线。,点 评,创设情境恰当：从风筝情境 探究风筝几何特征 粗糙、直观地描述轴对称概念。 重视引导学生提出问

21、题，并以问题驱动教学特别是抓住平行四边形是否轴对称图形的争论，使学生更为深刻地把握轴对称概念。,一、风格 风格:指在艺术创造活动中，创造主体与对象的本质联系，通过完美的艺术作品所体现出来的鲜明独特的个性特点与审美风貌。,教学风格,二、教学风格 教学风格:教师在长期教学实践中探索、学习、创新形成的，富有成效的一贯的教学观念、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是独具个性魅力、较为成熟的教学活动特征的综合。 1.核心是教学艺术个性化。2.内外统一、形神兼备的整体。(教学思想、教学技巧、教学作风) 3.教学艺术个性化相对稳定的状态。4.教学风格是富有成效的。,教学风格，是教师通过教学活动体现出来的一

22、种与众不同的教学个性。 教师的教学风格在教学过程的各个环节都具有独特而稳定的表现，呈现出浓厚的个性色彩。 例如： “自然而不随便，规范而不死板“。 “设计精巧，训练严谨，节奏明快，气氛活跃，效果显著”。 “实而不死，活而不乱，易中求深，情理交融”。,三、教学风格的形成 教学风格的形成，标志着教师教学艺术的成熟。 良好的教学效果，在教师学术水平相当的情况下，关键是必须具有良好的教学方法和很高的教学艺术，从而形成自己独具特色的教学风格。 一名优秀的教师与一般教师的区别就在于他具有独特的教学风格。,教学风格的形成 教师从开始教学,到逐渐成熟,最后形成独特的教学风格,是一个艰苦而长期的教学艺术实践过程

23、。只有在教学过程中用心思考,善于改革创新，不断总结经验,才有可能最后形成自己独特的教学风格。,教学风格的形成一般要经历几个阶段： 模仿：学习模仿优秀教师的教学风格是教师尽快形成自己独特教学风格的必由之路。 定位：要真正形成独特的教学风格，必须在学习众多优秀教师独特教学风格的基础上，根据自己的教学风格的形成做出准确的定位。 创新：没有个人的独创，就没有个人的风格。只有在教学过程中用心思考,善于改革创新，才有可能形成自己独特的教学风格。教学风格一旦形成，也要进一步发展创新，才能达到更高的艺术境界。,教师形成教学风格的策略 （一）进行丰富的经验积累和深刻的理论准备 （二）树立教学激情，热爱学生 （三

24、）树立知己意识，发挥个人优势 （四）模仿、学习与创新相结合,教学言语艺术,一、教学言语艺术的形式 (一）语音：音质、音色、音速、音量等多个因素。（声音） （二）情感：建立在授课内容基础上的真实情感 （三）修辞：排比、比喻、借代、引用、暗示、排比、夸张、对偶、拟人、反问、反语、设问等。,二、教学言语艺术能力的培养 （一）、积累知识，提高素养 （二）、保护嗓子，训练语音：训练、保护 （三）、磨砺思想，训练思维： 1、思维广度训练 2、思维深度训练 3、思维敏捷度训练 4、思维条理性、逻辑性训练 5、思维的严密性训练,教学非言语艺术,一、 教学非言语艺术的概念 （一） 非言语艺术的定义 非言语艺术：

25、可以概括为：人们运用非语言手段（诸如头部、表情、四肢、服饰等）进行信息传递和情感沟通的活动。 （二）教学非言语艺术的概念界定 教学非言语艺术：是指教师在教学活动中用来传递信息、表达情感与态度的有意义的非言语行为之和。,二、教学非言语艺术的主要特征 （一）示范性：教师形象 （二）筛选性：积极而非消极的 （三）差异性： 1.文化的差异性。2.学生个体差异性。3.学科差异性,三、教学非言语艺术的分类 （一）非言语艺术的分类 （二）教学非言语艺术的分类 按照教学非言语的发出部位，分为以下几个主要类型： 1.面势语：面部器官 2.身势语：头部、四肢、躯干。手臂语可分为指势语和掌势、臂势语。 3.人际距离

26、语 4.体貌语及装扮语：体貌，装扮 5.言语辅助语：副言语和类言语,四、 教学非言语艺术对言语交流的影响 （一）辅助功能（二）否定功能（三）替代功能（四）强化功能 五、 教学非言语艺术的主要作用剖析 （一）开发智能：直观形象刺激，便于理解，启发思考,六、教学非言语艺术的主要运用原则 （一） 统一协调原则 （二） 准确性原则 （三）审美性原则 （四）激励性原则 （五）师生共意性原则 （六）稳定性与灵活性相结合原则,七、教学非言语艺术的运用机制解析 （一） 面势语：1.眼势语：(1)环视：(2)注视：2.微笑 不宜运用的消极眼势语主要有：漠视：逼视：呆视：空视： （二）身势语： 1.头势语：（1）

27、点头：（2）摇头：2.指势语 3.掌势臂势语 4、下肢语 （三） 人际距离语1.亲密距离（50cm以内）2.个人距离（50-125cm）3.社交距离（125-350cm）4.公共距离（350-750cm） （四） 装扮语：1.发型：2.服饰,一、教师教学技能研究回顾,教学论认为：教师同医生、律师一样是一种专门职业，是一种必须经过严格的、持续不断的专业训练而获得专门知识和技能，他者不可替代的职业。,问题1：当前教育教学的新形式是什么？,课程改革目标： 目标之四：新课程的实施要求改变强调机械训练，死记硬背的做法，倡导学生参与，乐于探索，勤于动手、动脑。培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力

28、、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 这就要求教师调整、改变教学行为和策略，转变角色，不再是知识的占有者、传播者，应该成为学生发展的指导者、引导者、促进者。,关于微格教学,导入技能：集中注意、引起兴趣、激发思维、明确目的 语言技能：运用正确的语音、语调、语意、交流信息 板书技能：提纲挈领、突出重点、形成系统、强化理解 变化技能：活跃气氛、交流情感，改善交流过程 演示技能：创设情景、提供感知、促进理解、变换信息通道 讲解技能：了解事实、形成概念、解决疑难，揭示交流实质 提问技能：增强回忆，指导分析综合、表达，促进思维发展 反馈强化技能：获得反馈、强化学习，巩固交流成果 结束技能：综合概括

29、、巩固升华、拓展延伸，结束交流 教学组织技能：管理纪律、指导学习，保证交流顺利进行,问题2：新形式对教师有什么新要求？,在新形势下，教师在教学中不仅要考虑怎样教，更要考虑学生怎样学，努力做到“以学生为主体”，既要体现出教学过程中教师的主导作用，又要体现学生的主体作用。这一教育观念的转变，意味着教师不仅应当掌握“教”的技能，更要掌握“指导学生”学的技能。,二、指导学生学习的依据,、 建构主义理论 建构主义认为学生的知识不是靠教师传授获得的，是在一定的情景中、在他人的帮助下、利用一定的资源、通过意义建构而得到的。 建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“对话”、“利用资源”是促进学生意义建构四大

30、要素。,2、认知学习理论,学生学习的基本方式：视、听、读、思、议、练。 学习方式 记忆效率% 读 10 听 20 视（看或观察） 30 看与听结合 60 思、议（思考与讨论） 70 练（动手做并进行描述） 90,3、多元智能理论,多元智能理论认为人类有多种智能，每个个体的学习过程都表现出不同的智能特点和智能组合（加德纳）语言智能（linguistic intelligence）数学逻辑智能（logical-mathematical intelligence）空间智能（spatial intelligence）音乐智能（musical intelligence）身体运动智能（bodily-kin

31、esthetic intelligence）人际关系智能（interpersonal intelligence）自我认识智能（intra-personal intelligence）自然观察智能（naturalist intelligence）等,三、学习指导技能的类型,观察指导技能：培养观察兴趣、教给观察方法、养成观察习惯；倾听指导技能：端正倾听态度、教给倾听方法、提高倾听质量；阅读指导技能：培养阅读兴趣、教给阅读方法、提高阅读效果；思维指导技能：激发思维活动、教给思维方法、提高思维品质；讨论指导技能：能与他人共事、教给合作方法、形成交流能力；练习指导技能：充分利用材料、学会解决问题、建构所

32、学知识。,观察指导技能,苏霍姆林斯基说：“如果说，复习是学习之母，那么观察就是思考记忆之母。一个观察力好的学生绝不会是学业成绩落后或文理不通的学生” 。“观察是智慧最重要的能源。” 观察是学生学习的基础，绝大部分学科都需要通过观察获取信息，掌握知识。,观察指导技能是教师指导学生通过对自然环境、社会现象、实验过程及各种教学媒体的观察和主动感知，积极思维，在一定情景中帮助学生形成观察能力的教学行为方式。,观察指导训练,观察指导训练,活动：校园观察指导,假如您要指导学生观察校园，您将从哪些方面进行指导呢？ 请写出来,观察指导技能的内容,创造良好观察情景 明确观察目的 激发观察兴趣 教给观察方法 鼓励

33、观察质疑等,教给观察方法：,（1）制定观察计划：指导学生在观察之前做好必要的知识准备，有计划、有步骤地观察。 （2）选择观察的工具：会选择、使用观察工具 （3）掌握观察方法 顺序观察：根据不同的观察目的和观察对象采用一定的观察顺序（由内而外，由上而下、由远而近）。 对比观察：区分两个以上的观察对象，确定它们的异同。 分析（解剖）观察：把被观察的物体各个方面或各个组成部分分解观察。 （4）观察的联想与想象（思考）。 （5）得出观察的结论（观察中的感悟与感想）。,倾听指导技能,人们日常的言语活动中，“听”占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%。可见听在交际活动中的重要地位，在教学中

34、学生在课堂听也占有较大比重。 活动：请小组讨论：学生怎样才能注意听讲，您怎样让学生注意听讲。 （吼叫、斥责、拍桌子、罚站、轰出去、请家长 ）,倾听指导技能是教师在教学中引导学生专注发言对象，积极思考语言内容，掌握听的策略，指导学生通过听提高学习质量的教学行为方式。,端正听的态度 用兴趣引导注意听 交给方法有目的听 指导听与观察相结合 指导听与笔记相结合 指导听与回忆、概括相结合,化繁为简抓概括地听 听重复、强调抓关键 听语气、语调、看表情 追问、反问、补充信息 抓住开头和结尾,指导阅读方法,（1）略读：在较短的时间内，快速从教材或文章中筛选出自己所需要的信息。方法是掌握关键词、关键句和内容的梗

35、概。 （2）精读：全面仔细地阅读，精读时应该边读边划、边记，详细、准确地理解材料的内容。养成边阅读边思考、边做笔记的好习惯。 （3）读图：指导学生读文与看图相结合。能够看懂简图、模式图、坐标图、表格、地图等。,思维指导技能,思维是学生掌握知识、技能的核心活动。在培养学生思维能力的活动中，教师的责任是通过运用方法，开展活动对学生进行思维策略的指导，促进他们的思维能力的提高和发展，形成良好的思维品质。但是，学生能否积极思维还要依靠学生主动学习，产生学习的愿望和求知欲，也取决于教师是否实施了有效的指导。,活动：思维训练记忆,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,思维指导技能的内容：,创设问题情境

36、 指导思维的策略 优化思维品质 鼓励创造性思维,思维方法指导,教给科学思维方法：归纳、演绎、类比 教给学科思维方法：根据各学科特点 教学中思维外显化：外显思维过程 有意设计思维活动：设计思维的活动,活动：观察杯子 步骤1 以杯子为课题，准备2分钟。自己确定题目，将思考的问题写下来。 步骤2 在小组试讲，讲后介绍自己为什么会这样思考。,讨论指导技能,通过讨论，学生不仅学习了相关的知识，而且能把自己的思维过程表达出来，有利于对自己的思维过程进行监控，在吸取别人意见的同时能够增加思维的灵活性，并发展分析和综合的能力。讨论使学生成为知识的共同创造者，有助于他们养成合作学习的习惯。,饿猫开迷笼”,桑代克

37、将一只饥饿的小猫放入一个装有开门设施的迷笼,把食物放在笼外可望不可及的地方，然后观察并记录小猫在笼子中的表现。结果发现，小猫刚刚被放进去时，想用爪子直接抓取笼外的食物，但没有成功。接着便表现出极度的不安和逃脱的冲动，竭力想“挤”出笼子。它在笼中乱叫、乱抓、乱跳，在一系列盲目、紊乱的行为之中，偶然触到了开门的设施，逃出迷笼并取到食物。当第二次将小猫放入迷笼中时，它虽然仍旧表现出类似于第一次的多余动作，但大多是在靠近开门设施附近活动，而且逃出迷笼所需时间比第一次短。经过多次重复后，小猫明显地表现出在迷笼中错误、盲目的动作随练习次数的增加而逐步减少的趋势，以至最后一被放入笼中即可触动开门机关，逃出并

38、得到食物。 这表明，小猫通过不断尝试，已经完成了一个开启笼门的学习.,桑代克的这个实验说明：学习是一个试误的过程。,顿悟：你比猩猩聪明多少？,柯勒为研究黑猩猩的学习，设计了六大类很多不同的实验，其中最著名的是“接竿问题”。 他将饥饿的黑猩猩关在笼中，笼外远处放置香蕉，并在笼与香蕉之间放置数条长短不同的竹竿，每条竹竿的长度，均不能单独用来取到香蕉。 他最聪明的猩猩苏丹（Sultan）必须解决的问题是：如何将两条竹竿接在一起，以取到香蕉？ 结果发现：黑猩猩面对情境时，动作并不紊乱，在几次尝试用单条竹竿取香蕉失败后，突然显露出领悟的样子，于是将两条竹竿接在一起而达到了目的。 柯勒称此种学习现象为顿悟学习（insightlearning）。顿悟是指突然察觉到问题的解决方法，是通过学习者重新组织或重新构建有关事物的形式而实现的。他认为学习不必靠盲目的尝试和重复练习，只要个体理解整个情境中各刺激之间的关系，顿悟就会自然发生。这一学习理论目前已成为西方心理学中重要的学习理论之一。,柯勒在南非特内里费岛上的黑猩猩学习实验研究发现， 黑猩猩在目的受阻的情境中学习解决问题时， 并不像桑