第三章 大学生.ppt

1、第三章 大学生人格发展,主要内容,一、人格概述 二、人格的构成 三、人格形成的影响因素 四、健康人格与障碍人格,一、人格概述,含义：人格是构成一个人的思想、情感和行为的特有统合模式，这个独特模式包含了一个人区别于其他人的稳定而统一的心理品质。 特征：独特性（人心不同，各如其面） 稳定性（江山易改，秉性难移） 统合性（思想、情感和行动的统一） 功能性（性格决定命运）,二、人格的构成,气质 性格 自我调控系统 认知风格,气质,气质是指个体表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性的一种稳定的心理特征，即我们平时说的脾气、秉性。人的气质差异是先天形成的，受神经系统活动特性的制约。 常用分类：胆汁质、

2、多血质、黏液质、抑郁质 气质是人的天性，无好坏之分，不能决定一个人的成就。,一、气质测试,下面60道题大致可确定你的气质类型。若与你的情况“很符合”记2分，“较符合”记1分，“一般”记0分，“较不符合”记1分，“很不符合记”2分。 很符合 较符合 一般 较不符 很不符 1. 2. 3. 4.,一、气质测试,1、做事力求稳妥，一般不做无把握的事。 2. 遇到可气的事就怒不可遏，想把心里话全说出来才痛快。 3. 宁可一个人干事，不愿很多人在一起。 4. 到一个新环境很快就能适应。 5. 厌恶那些强烈的刺激，如尖叫、噪音、危险镜头等。,一、气质测试,6. 和别人争吵时，总是先发制人，喜欢挑衅别人。

3、7. 喜欢安静的环境。 8. 善于和人交往。 9. 羡慕那种善于克制自己感情的人。 10. 生活有规律，很少违反作息制度。 11. 在大多数情况下情绪是乐观的。 12. 碰到陌生人觉得很拘束。,一、气质测试,13. 遇到令人气愤的事，能很好地自我克制。 14. 做事总是有旺盛的精力。 15. 遇到问题总是举棋不定、优柔寡断。 16. 在人群中从不觉得过分拘束。 17. 情绪高昂时，觉得干什么都有趣；情绪低落时，又觉得什么都没有意思。 18. 当注意力集中于一事物时，别的事很难使我分心。,一、气质测试,19. 理解问题总比别人快。 20. 碰到危险情景，常有一种极度恐怖感。 21. 对学习、工作

4、，怀有很高的热情。 22. 能够长时间做枯燥、单调的工作。 23. 符合兴趣的事情，干起来劲头十足，否则就不想干。 24. 一点小事就能引起情绪波动。 25. 讨厌做那些需要耐心、细致的工作。,一、气质测试,26. 与人交往不卑不亢。 27. 喜欢参加热烈的活动。 28. 爱看感情细腻、描写人物内心活动的文艺作品。 29. 工作学习时间长了，常感到厌倦。 30. 不喜欢长时间谈论一个问题，愿意实际动手干。 31. 宁愿侃侃而谈，不愿窃窃私语。 32. 别人总是说我闷闷不乐。 33. 理解问题常比别人慢些。,一、气质测试,34. 疲倦时只要短暂的休息就能精神抖擞，重新投入工作。 35. 心里有话

5、宁愿自己想，不愿说出来。 36. 认准一个目标就希望尽快实现，不达目的，誓不罢休。 37. 学习、工作同样一段时间后，常比别人跟疲倦。 38. 做事有些莽撞，常常不考虑后果。 39. 老师或他人讲授新知识、技术时，总希望他讲得慢些，多重复几遍。 40. 能够很快地忘记那些不愉快的事情。,一、气质测试,41. 做作业或完成一件工作总比别人花时间多。 42. 喜欢运动量大的剧烈体育运动，或者参加各种文艺活动。 43. 不能很快地把注意力从一件事情转移到另一件事上去。 44. 接受一个任务后，就希望把它迅速解决。 45. 认为墨守成规比冒风险强些。 46. 能够同时注意几件事情。 47. 我烦闷的时

6、候，别人很难使我高兴起来。,一、气质测试,48. 爱看情节起伏跌宕、激动人心的小说。 49. 对工作抱认真严谨、始终一贯的态度。 50. 和周围人的关系总是相处不好。 51. 喜欢复习学过的知识，重复做能熟练做的工作。 52. 希望做变化大、花样多的工作。 53. 小时候会背的诗歌，我似乎比别人记得清楚。 54. 别人说我“出语伤人”，可我并不觉得这样。,一、气质测试,55. 在体育活动中，常因反应慢而落后。 56. 反应敏捷，头脑机智。 57. 喜欢有条理而不甚麻烦的工作。 58. 兴奋的事常使我失眠。 59. 老师讲新概念，常常听不懂，但是弄懂了以后很难忘记。 60. 假如工作枯燥无味，马

7、上就会情绪低落。,一、气质测试评分标准,胆汁质2、6、9、14、17、21、27、31、36、38、42、48、50、54、58 多血质4、8、11、16、19、23、25、29、34、40、44、46、52、56、60 黏液质1、7、10、13、18、22、26、30、33、39、43、45、49、55、57 抑郁质3、5、12、15、20、24、28、32、35、37、41、47、51、53、59,一、气质测试评分标准,1.某气质类型如果得分均高出其他三种4分以上，则可定为该气质类型； 2. 如果该气质类型得分超过20分，则为典型型；如果得分在1020分之间，则为一般型； 3. 两种气质类

8、型得分接近，差异低于3分，而且又明显高于其他两种，高出4分以上，可定为该两种气质类型的混合型。如多血质粘液质，胆汁质多血质。 4. 三种气质类型得分接近而且高于第四种，则是这三种气质类型的混合型。如胆汁质多血质抑郁质。,胆汁质,这类气质的人情绪体验强烈、爆发迅猛、平息快速，思维灵活但粗枝大叶，精力旺盛、争强好斗、勇敢果断，为人热情直率、朴实真诚、表里如一，行动敏捷，生气勃勃、刚毅顽强；但这种人遇事常欠思量，鲁莽冒失，易感情用事，刚愎自用。 这种人适合于做刺激性大而富于挑战的工作，如导游、节目主持人、推销员、演员、模特等。胆汁质的人不适合做整天坐在办公室或不走动的工作。,多血质,这类人感情丰富，

9、外露但不稳定，思维敏捷但不求甚解，活泼好动、热情大方、善于交往但交情浅薄，行动敏捷、适应力强；弱点是缺乏耐心和毅力，稳定性差，见异思迁。 多血质人的职业选择较广泛，如新闻工作、外事工作、服务人员、咨询员等。多血质的人不适合做细致单调、环境过于安静的工作。,黏液质,这类气质的人情绪平稳、表情平淡，思维灵活性略差但考虑问题细致而周到，安静稳重、踏踏实实、沉默寡言、喜欢沉思，自制力强、耐受力高、内刚外柔，交往适度，感情深厚；但这种人的行为主动性较差，缺乏生气，行动迟缓。 这种类型的人适合做管理人员、办公室文员、会计、出纳、播音员等。粘液质的人不适合做富于变化和挑战性大的工作。,抑郁质,这类人情绪体验

10、深刻、细腻持久，情绪抑郁，多愁善感、思维敏锐、想象丰富，不善交际、孤僻离群，塌实稳重、自制力强，但他们的行动举止缓慢软弱胆小、优柔寡断。 这种类型的人适合做保管员、化验员、排版员、保育员、研究人员等。抑郁质的人不适合做需与各色人物打交道、变化多端、大量消耗体力和脑力的工作。,性格,性格是一个人对现实稳定的态度和与之相适应的习惯化了的行为方式的总和。性格表现了人们对现实与周围世界的态度以及所采取的言行上。 分类：按照个体的心理倾向，可分为外倾型和内倾型。按照个体独立性程度，可分为独立型和顺从型。 性格主要是在后天社会环境中形成的，是最核心的人格差异。它表现了一个人的品格，受价值观、人生观和世界观

11、的影响。,性格与气质的比较,联系：性格与气质都是构成人格的重要因素，二者相互渗透，相互影响，彼此制约。 区别：性格受到环境的影响，具有较大的可塑性；有好坏之分。气质主要受先天遗传制约，后天可塑性差；无好坏之分。,自我调控系统,自我认知：自卑；自负 自我体验：自卑感、自尊感 自我控制：自我监控、自我激励、自我教育,认知风格,认知风格也称认识方式，是指个人所偏爱使用的信息加工方式。 类型：从思考问题的独立性上，可分为场独立型和场依存型；从思考问题的速度上可分为冲动型和沉思型。,2. 人格的“大五”因素1,因素1：外向，有活力，热情 正向特征：健谈、果断、积极、精力充沛、活泼、坦率、支配、强有力的

12、负向特征：安静、缄默、害羞、腼腆、退缩、回避,2. 人格的“大五”因素2,因素2 随和，利他，情感性 正向特征：同情、友善、感激、亲切、心肠软、热情、宽宏、可信任、乐于助人、谅解、快乐 负向特征：挑剔、冷淡、不友好、爱吵架、硬心肠、冷酷、严厉、忘恩负义,2. 人格的“大五”因素3,因素3 认真，责任感 正向特征：有条理的、认真、系统的、有效率、负责、可靠、尽责、严格、讲实际、勤勉、深思熟虑、细心 负向特征：粗心、混乱、轻浮、不负责、散漫、不可靠、爱忘事,2. 人格的“大五”因素4,因素4 神经质，神经过敏、紧张 正向特征：稳定、平静、安心、不爱发火 负向特征：紧张、焦虑、不安、忧郁、担心、暴躁

13、、害怕、高度紧张、自怜、爱发脾气、不稳定、自我惩罚、沮丧、多愁善感,2. 人格的“大五”因素5,因素5 求新性，独创性 正向特征：兴趣广泛、富于想象、聪颖、富于创造、有洞察力、求知欲强、处事老练、讲求艺术性、聪明、善于发明、睿智、头脑灵敏、机智、有计谋、明智、有逻辑性、有修养 负向特征：兴趣狭窄、缺乏想象、笨拙、墨守陈规、思维肤浅,三、 人格形成的影响因素,遗传因素 社会文化因素 家庭环境因素 儿童早期经验 学校教育因素 自然物理因素 自我调控因素,（一）、遗传因素,遗传因素：通过对双生子（同卵双生子和异卵双生子）的研究发现，遗传是人格不可缺少的影响因素。 通常在智力、气质上，遗传因素较为重要

14、；而在价值观、信念、性格等上，后天环境因素更重要。 人格发展过程是遗传与环境交互作用的结果，遗传因素影响人格发展方向及形成的难易。,（二）、社会文化因素,民族性格。 社会文化因素决定了人格的共同性特征，它使同一社会的人在人格上具有一定程度的相似性。,米德（M.Mead）等人研究了新几内亚的三个民族的人格特征， 山丘地带的阿拉比修族，崇尚男女平等的生活原则，成员之间互相友爱、团结协作，没有恃强凌弱、没有争强好胜，一派亲和景象。 河川地带的孟都古姆族，生活以狩猎为主，男女间有权力与地位之争，对孩子处罚严厉，成员表现出攻击性强、冷酷无情、嫉妒心强、妄自尊大、争强好胜等人格特征。 居住在湖泊地带的张布

15、里族，男女角色差异明显，女性是这个社会的主体，她们每日操作劳动，男性则处于从属地位，其主要活动是艺术、工艺与祭祀活动，并承担孩子的养育责任。这种社会分工使女人表现出刚毅、支配、自主与快活的性格，男人则有明显的自卑感。,（三）、家庭环境因素,家庭常被视为人类性格的加工厂，它塑造了人们不同的人格特征，对人格的培育起到了至关重要的作用。 家庭的社会遗传因素主要表现为家庭对子女的教育作用，俗话说：“有其父必有其子”。,孩子的人格是在与父母持续相互作用中逐渐形成的。孩子在批评中长大，学会了责难；敌意中长大，学会了争斗；虐待中长大，学会了伤害；支配中长大，学会了依赖；干涉中长大，被动与胆怯；娇宠中长大，学

16、会任性；否定中长大，学会了拒绝；鼓励了长大，增长了自信；公平中长大，学会了正义；宽容中长大，学会了耐心；赞赏中长大，学会了欣赏；爱中成长，学会爱人。,家庭教养方式一般可以分为三类。 权威型教养方式：在这种教育环境下的孩子容易形成消极、被动、依赖、服从、懦弱，做事缺乏主动性，甚至会形成不诚实的人格特征。 放纵型教养方式：这类母亲对孩子过于溺爱，让孩子多表现为任性、幼稚、自私、野蛮、无礼、独立性差、惟我独尊、蛮横胡闹等。 民主型教养方式：孩子形成一些积极的人格品质，如活泼、快乐、直爽、自立、彬彬有礼、善于交往、富于合作、思想活跃等。,北京师范大学心理系教授高玉祥对这些研究进行了概括（在他看来，人格

17、与个性含义是一致的），如表1： 下表是 父母的态度对孩子人格的影响,家庭是社会文化的媒介，它对人格具有强大的塑造力。 父母教养方式的恰当性直接会决定孩子人格特征的形成。 父母在养育孩子的过程中，表现出了自己的人格，并有意无意地影响和塑造着孩子的人格，形成家庭中的“社会遗传性”。,遗传率估计 特质遗传率估计 身高 0.80 体重 0.60 智商 0.50 特定的认知能力 0.40 学业成就 0.40,大五因素 外倾性 0.36 神经质 0.31 谨慎性 0.28 宜人性 0.28 经验开放性 0.46,EASI气质 情绪性 0.40 活动性 0.25 社会性 0.25 冲动性 0.45 人格整体

18、 0.40,态度 保守主义 0.30 宗教 0.16 种族完整 0.00 看电视 0.20 数据表明遗传对人格的贡献（总变异量的估计为40%）不如对身高、体重或智商的贡献大，但比对态度和行为（看电视）的贡献大。,（四）、儿童早期经验,早期的亲子关系定出了行为模式，塑成一切日后的行为。 三岁看大，七岁看老。 人生早期所发生的事情对人格的影响，历来为人格心理学家所重视，特别是弗洛伊德。为什么人格心理学家会如此看重早期经验对人格的作用呢？,斯皮茨（Spitz）在对孤儿院里的儿童所进行的研究中，发现这些早期被剥夺母亲照顾的孩子，长大以后在各方面的发展均受到影响。许多孩子患了“失怙性忧郁症”，其症状表现

19、为哭泣、僵直、退缩、表情木然，部分被抛弃的孩子还会形成攻击、反叛的人格,早期童年经验的问题引发了许多的争论，如早期经验对人格产生何种影响？这种影响是否为永久性的？ 早期儿童经验是否对人格造成永久性影响因人而异，对于正常人来说，随着年龄的增长、心理的成熟化，童年的影响回逐渐缩小、减弱，其效果不会永久不衰。,（五）、学校教育因素,学校是一种有目的、有计划地向学生施加影响的教育场所。教师、班集体、同学与同伴等都是学校教育的元素。 教师对学生人格的影响主要表现在教师的管教风格上、公平公正以及教师的期望上。,教师的管教方式与学生的人格： 洛奇（Lodge）在一项教育研究中发现，在性情冷酷、刻板、专横的老

20、师所管辖的班集体中，学生的欺骗行为增多；在友好、民主的教师气氛区中，学生欺骗减少。 心理学家勒温等人也研究了不同管教风格的教师对学生人格的影响作用。他们发现在专制型、放任型和民主型的管理风格下，学生表现出不同的人格特点。,教师的公平公正：一项有关教师公正性对中学生学业与品德发展的研究结果表明，学生极为看重教师对他们是否公正、公平，教师的不公正表现会导致中学生的学业成绩和道德品质的降低。 教师的期望：“皮格马利翁效应”就说明了每个学生都需要老师的关爱，在教师的关注下，他们会朝着老师期望的方向发展。实验研究表明，如果教师把自己的热情与期望投放在学生身上，学生会体察出老师的希望，并努力奋斗。很多学生

21、都有受老师鼓励开始发奋图强，受老师批评而导致学习兴趣变化的人生体验。,少年同伴群体也是一个结构分明的集体，群体内有具有上下级关系的“统领者”和“服从者”，有平行关系的“合作者”和“互助者”。 在少年期，男孩子比女孩子倾向于更大、更活跃的团体，他们多少会有些无视成人权威的倾向；而女孩子的团体则更显得合作与平和。 一般来说，少年同伴团体性质是良好的，但也存在着不良少年团伙，对少年造成了极坏的影响。学生对这种群体要避而远之，学校、家长及社会要用强有力的教育手段来“拆散”他们，防止他们对学校及社会产生不良危害。,总之，学校对人格形成与发展的影响是不可忽视的，学校是人格社会化的主要场所。教师对学生人格发

22、展具有导向作用，同伴群体对人格发展具有“弃恶扬善”的作用。,（六）、自然物理因素,生态环境、气候条件、空间拥挤程度等这些物理因素都会影响人格。 关于阿拉斯加州的爱斯基摩人和非洲的特姆尼人的比较研究。,爱斯基摩人以渔猎为生，夏天在船上打鱼，冬天在冰上打猎。主食肉，没有蔬菜。过着流浪生活，以帐篷遮风避雨。这个民族以家庭为单元，男女平等，社会结构比较松散，除了家庭约束外，很少有持久、集中的政治与宗教权威。 在这种生存环境下，父母对孩子的教养原则是能够适应成人的独立生存能力。儿女教育比较宽松、自由、不受打骂，鼓励孩子自立，使孩子逐渐形成了坚定、独立、冒险的人格特征。,特姆尼人生活在杂色灌木丛生地带，以

23、农业为主，种田为生。居住环境固定，形成300-500人的村落。社会结果紧固，有比较分化的社会阶层，建立了比较完整的部落规则。 在哺乳期时，父母对孩子很疼爱，断奶后就要接受严格管教，使孩子形成了依赖、服从、保守的人格特点。,气温也会导致人的某些人格特征的频率提高。 如热天会使人烦躁不安，对他人采取负面反应，甚至进攻，发生反社会行为。 世界上炎热的地方，也是攻击行为较多的地方。,自然环境对人格不起决定性影响作用，更多地表现为一时性影响，而且多体现在行为层面上。 自然物理环境对特定行为具有一定的解释作用。在不同的物理环境中，人可以表现出不同的行为特点。,（七）、自我调控因素,人格调控系统是以自我意识

24、为核心的。自我意识（self-consciousness）是人对自身以及对自己同客观世界的关系的意识，具有自我认知、自我体验、自我控制三个子系统。 自我调控系统的主要作用是对人格的各个成分进行调控，保证人格的完整、统一、和谐。它属于人格中的内控系统或自控系统。,综上所述，在人格的培育过程中，各种因素对人格的形成与发展起到了不同的作用。遗传决定了人格发展的可能性，环境决定了人格发展的现实性。,小結：,綜上所述，人格的形成實為諸多成因之 間交互作用的複雜結果。由於基本傾向和 外在環境的互動，個體產生個別性的適應， 而形成獨特的技巧、 信念、態度、興趣、 社會角色以及社交關係等。 根據研究，人格在時

25、間上呈現出持續性。 一般而言，在2130歲之間，人格漸趨成熟 穩定，外來的影響雖然同樣作用，個體的 態度與行為卻與內在的人格維持著一致性。,四、健康人格与人格障碍,奥尔波特：成熟的人有七条标准： 专注于某些活动，在这些活动中是一个真正的参与者； 对父母、朋友等具有显示爱的能力；有安全感； 能够客观地看待世界； 能够胜任自己所承担的工作； 客观地认识自己； 有坚定的价值观和道德心。,罗杰斯：具有健康人格的人是充分起作用的人。充分起作用的人有五个具体的特征： 情感和态度上是无拘无束的、开放性的，没有任何东西需要防备； 对新的经验有很强的适应性，能够自由地分享这些经验； 信任自己的感觉； 有自由感； 具有高度的创造力。,人格障碍