从心理学的观点看 道德和社会学习

1、从心理学的角度来看，道德与社会学习，浙江学院桥心理学系教授曹立仁博士，第一，道德教育是人类最重要的教育，第二，道德教育的特殊性，第三，道德教育模式，第四，心理学的道德教育理念，第五，当前学校道德教育和社会课程的心理学理念，第一，道德教育是人类最重要的教育，中国的民族传统美德是思想道德建设从孔子时代到今天，道德教育一直受到关注的主题。道德并不是独立的社会现象。它锁定在社会生活的方方面面。因此道德教育不是简单的教育领域或伦理领域的单方面问题，而是复杂的社会问题。道德教育从根本上是为了人的发展，道德教育与人的生命密切相关。总之，有四个：1。市民的日常行为反映了一个民族，一个国家的文明程度2。公民的道

2、德水平决定了社会的稳定度3。青少年的思想道德人格是关于国家的未来和民族命运4。人的思想道德发展决定了人类的最终命运。第二，道德教育的特殊性智力教育：认知，不理解的技术：认知，不熟练的美学教育：是否能发现，是否能欣赏，是否能创造：重视不相信，不愿意，不喜欢不想要的道德教育，道德知识不等于“关于道德的知识”。三、道德教育模式，1 .生命道德教育模式：道德教育是学校的根本教育，是关于人类生命的教育。以人为本，回归生活，回归生活是现代道德教育深入现代本质的必然要求。1、坚持增长，道德教育目标的反映和建设2、坚持生物化学性，重视道德教育内容的整合和选择3、坚持主体性，促进道德教育方法的优化和创新4、坚持

3、生成性，追求道德教育评价的有效和激励2。心理链式道德教育模式，即个人意识规范道德行为和思想道德形成的心理基础，是以经验为核心的一种道德认识、规范认同、情感体验、实践樱桃式的知情吴宣仪团结、心理上不同层次的有机整合。在学校道德教育工作中，学生必须形成和发展道德认识、道德情感和道德价值取向，同时也要把学生学到的道德认识、感情和价值取向反映在行动中，实际上通过表里、言行、行动的实践形成良好的道德素质，培养高尚的道德行为习惯。3 .关怀型道德教育模式：注重实践，尊重学生的生活和感情，强调师生关系和教师榜样的道德重要性。道德教育工作者认为自己也应该认识到自己是道德学习者。这种角色认识有助于培养师生关系，

4、实现道德教育和道德学习的和谐统一；也有助于教师通过学生的道德学习，自觉发挥平等的领导者、组织者、合伙人的作用，警惕多行道德教育、片面的“引导”教育、权威自主的“关怀”。4.自由道德教育模式：学生根据自己的道德判断选择自己的道德行为，选择自己生活的理想，实现自己的道德价值，享受创造自己未竟生活的自由。无论何时何地，学校都不能向学生灌输道德价值观，不能强迫学生遵守或遵循既定的道德原则，必须渡边杏将一定的道德行为范式、道德理想、道德作用模式强加于学生。道德自由是个人形成卓越人格品质和美德的基本条件。同时，道德自由要求以任何理由渡边杏对学生进行道德监督、道德惩罚、人格会议或质量比较，并渡边杏以任何理由

5、强迫学生进行道德行为。1 .我的道德教育模式有些学者认为，现在的道德状态不好，是越来越多的“我”通过遵守“他的社会”行为模式和道德评价模式，不遵守我的道德，形成我对道德的背离，这种惰性实质上是对我存在的故乡和生存的故乡的流放。，改变这种道德状态的有效方法是重建我的道德，让我作为原始的存在结构，回到我，我，我，和灵性实体一起我的差别关系的世界。我的道德要遵循的行为准则是这样的。我不想要的是给你，我想要的是给你。(亚伯拉罕林肯，谚语) :我想立你。我想到达你那里。2 .道德结构道德教育模式：应包括底线伦理、共同信念和终极关怀三个基本要素。其中，普遍承认的底线伦理处于基础地位，通过民主协商达成的共同

6、信念是中心，有着悠久的历史，开放和经常更新的各种最终关怀处于反思的地位。为了建立这三个因素之间的合理关系，社会人一般要在遵守底线伦理的基础上，努力在社会的共同信念中形成尽可能广泛的一致，同时积极推进终极关怀之间的相互动摇，实现对底线伦理的深刻支持和对共同信念的超越性反思。3.生活道德教育模式：我国著名教育家道行杂志提出了“人生是教育”、“社会是学校”、“教学是一体”的教育思想。道德教育必须来自社会生活，丰富的现实生活世界必须成为道德教育建筑建设的基石。道德教育必须与生活完全整合，才能有无限的生命力。道德教育的概念必须以人为本，以生活为基础。道德教育的目标是培养“成人”，培养真人，从单一的目标向

7、多层次转移；道德教育的内容来自生活，服务于生活，强调“生活”性。道德教育的过程应该强调道德经验，通过生活经验理解社会道德要求。道德教育评价应该实行规范化和特色化，促进群众的发展。公民道德教育是以公民社会的道德要求为导向的教育形式，传统的公民道德教育对于选择方法、“灌输道德”所承载的理性教育形式，形成公民意识和公民道德人格具有不可替代的价值。但是，也有学者认为，作为公民社会个人主体性和审美价值的世界多样性和理性教育存在局限性，可以弥补理性教育形式的缺陷。4 .情感道德教育模式：在公民伦理精神的形成和公民人格的培养中，情感精神教育方法是个人心理价值世界的基础，是个人建立道德价值信仰的前提，是个人整

8、体精神价值追求的内在动力。人的情感素质及其发展往往在更深的层次上表现人的道德面貌。道德本质上是对人的精神需求持续增长的结果，因此主要用来满足和表达感情上的满足或以某种方式表达自己的精神需要。第四，心理学的道德教育理念，道德：是人类特有的现象，综合了特定社会调整人与人之间关系的行为准则总和。道德：道德品质的缩写。个人按照一定的社会道德行为准则行动时表现出的稳定的心理特征和倾向。”人做了这样合乎伦理的事，不能说他有美德。只有当这种行为方式成为他人格的固定因素时，他才能说有美德。”(黑格尔)。它在道德观念、道德情感和道德行为中综合反应。个人而言，品德是社会道德现象对个人的反映。品德和态度密切相关，伴

9、随道德规范的那部分稳定的态度属于品德的范畴。，道德与道德的关系：1。个人道德是社会道德的组成部分。2.道德在各种道德教育下3。道德与道德的相互作用(作用和反作用)的差异：道德的四要素理论：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为的道德心理结构的系统理论：1。深层结构(动力系统)和表面结构(行为系统)2。心理过程和行动活动的关系系统，即道德认识、感情、意志、行动的心理特征系统3。心理活动和外部活动的关系及其组织形式体系，即道德的方向、运作和反馈体系，心理学的道德发展理论，皮亚杰的道德认知发展理论(第四阶段论)1。自我中心主义(25) 2。权威阶段(68) 3。可逆步骤(810) 4。公平阶段(11

10、12)科尔伯格的道德发展理论(3水平6阶段论)、道德判断的发展、继续表(1)、继续表(2)、行动主义品德理论：加强训练班杜拉的社会学习品德理论1。范例模仿2。抵抗诱惑3。语言和行为，社会规范学习过程理论，社会规范学习是一种知识、行、感情进步过程的第一步：遵守(行为主体对其他人或群体的任何行动要求的基础或需要的认识不足，甚至相反的认识和情绪仍要遵循一种遵守现象)。表达：1 .conservation 2。服从，遵守道德教育中的作用1。子步骤必需的活动2。通过遵守行为的反馈整合遵守教育条件1。直接外部压力(奖惩)2。间接外部压力(情景压力)，第二阶段：身份(行为主体认识，情感上一致规范，自发产生对规范的遵守)。表现：偶像身份价值认同在道德教育中的作用：道德形成的核心阶段身份认同的教育条件：1。角色模型(