《给予是快乐的》说课

1、赠人玫瑰，手留余香,给予是快乐的 说课设计,一、说教材：,给予是快乐的是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题的一篇略读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：圣诞前夜，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，在短暂的相处中，小男孩的言行强烈地震撼了保罗的心灵，使他深深体会到“给予是快乐的”。,二、说学情：,作为刚进入四年级的孩子，经过三年的学习，他们已经积累了一些阅读方法，但对重点词句在表情达意方面的作用还理解不够；还不知道怎样提出有价值的问题进行思考。,三、说教学目标：,新课标指出： 1、四年级学生能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生

2、活积累，理解生词的意义。 2、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。,本课的教学目标：,1、知识 与技能：能够熟读课文，理解文本的主要思想感情。 2、过程与方法：能抓住重点词句提出问题，能联系上下文，理解文本。 3、情感态度与价值观：凭借具体语言材料，获得“给予是快乐”的真切感受，激发学生一心为他人着想的思想品质。,四、说教学重难点：,能从人物的言行中体会他们的心理，在反复的研读中领悟“给予是快乐的”。“阅读是学生的个性化行为。”学生作为学习和发展的主人，在教学过程中，应该重视其情感态度与价值观的正确导向。尊重学

3、生人格，充分关注学生个体差异和不同的学习需求，建立探究式的学习方式，以学定教，顺学而导，展现教学预设和动态生成的和谐课堂。这就是我教学这篇课文的设计理念。,五、说教法、学法：,给予是快乐的是一篇略读课文，语文课程标准在第二学段的课程目标中指出：学习略读，粗知文章大意。因此，根据学生实际和略读课文的特点，我主要采用初读感悟，再读理解，拓展延伸等读悟结合等方法，让学生通过思考、朗读、讨论、想象等方法，理解课文内容，感悟文章的中心。最后，让学生通过联系自身实际谈体会来深化对文章中心的理解。,六、说教学流程：,为了达成上述目标，我将安排如下五大板块开展教学。 第一板块：师生对话，解题导入； 第二板块：

4、初读课文，感知内容； 第三板块：精读课文，感受给予、快乐； 第四板块：拓展升华，深化主题； 第五板块：作业自选厅。,七、说教学过程：,教学过程中，我紧扣课题“给予是快乐的”，从以下五个层面来加以理解。,第一个层面：在情境导入中，引入“给予是快乐的”。,在这个环节，我将联系学生生活，让他们回忆自己在得到礼物时，得到别人帮助时是什么心情进行谈话，让学生明确“得到往往是快乐的”，然后，老师话锋一转“可是，美国作家丹。克拉克却说给予是快乐的，这是为什么呢？”以此悬念来引入本课课题，激发学生探求新知的欲望，产生心动的感觉。接下来，我又引导学生针对课题质疑，引入学生对课题的思考，既让学生获得了“给予是快乐

5、的”的初步印象，又激励学生产生了阅读的行动。,第二个层面：在初读课文中,感知“给予是快乐的”。,这是一篇略读课文，要求学生能够运用老师教过的方法读懂课文。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，在这一环节，我先让学生带着自己提出的问题读书，然后在全班交流通过读书，你都读懂了刚才提的哪些问题，让学生初步解决问题？鼓励学生个性化的解读，进行多角度、多层面地交流读书体会。,第三个层面；在深入研读中，感受“给予是快乐的”。,这个环节是我本堂课的重点。首先，我将针对学生不知道“怎样提出有价值的问题”

6、的状况，出示“问题在哪”的图示，引导学生学会提问的方法。 然后，我放手让每个学生去提出自己的问题。例如：“保罗的眼睛为什么湿润了”“我想要这样的哥哥和我要当这样的哥哥有什么不一样”“为什么说他们三个人在一起过了一个难忘的夜晚”等等，鼓励学生深入地阅读课文，并尝试着在文中去寻找答案，也可以跟同伴合作交流。,最后，教师组织全班学生交流有价值的问题，以帮助学生深入理解课文。通过这个环节，让学生的感情动起来，获得“给予是快乐”的真切感受，并受到高尚情操的熏陶。 【设计意图】： 新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动

7、学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。按照课程标准，学生应在教师引导下进入情景体验，在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的知识、情感、文化、思维，从而表现出对语言本体的学习。,第四个层面：在切己体察中，感悟“给予是快乐的”。,在这个环节，我将联系自己的切身经历，向学生讲述“给予是快乐的”的真切感受；然后引导学生联系自己的生活谈谈自己是否有给予别人的快乐。这样，既对学生进行了口语训练，又让学生从生活中感悟了“给予是快乐的”的深刻内涵。,【设计意图】：,本环节在学生充分感悟文本的基础上，通过想象、交流，将结构化后的以符号为主要载体的书本

8、重新“激活”，与学生经验世界沟通。激活学生学习的内在需要、兴趣、信心，提升他们主动探求的欲望及能力。,第五个层面：在交流互动中，拓展升华给予的意义，适时进行情感教育。,1、在这个环节，我引导学生拓展阅读给，永远比拿愉快这篇短文，让学生进一步明白“给予”的内涵，知道我们应该给别人留下美好的思想，美好的行为等。 2、我还引导孩子联系自己谈：（出示）我也曾因为而感到快乐。 总结：同学们都帮助过他人或被他人帮助过这个世界是多么美好。,3、播放爱的奉献。 此时此刻，学生可能有很大的感触，每一个学生都会明白:乐于奉献，勇于付出才是有意义的人生。这时请学生大胆的写下来，还可以配上图。引导学生激情满怀地读读自

9、己的体会，把学生的感情推向高潮。,【设计意图】：,拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待。按照课程标准所倡导的教学精神，根据学生与教师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，为了更好的突现本节课的“学习主题”，教者对教材内容进行了大胆整合处理，使学习内容得到合理的升华，有效地激活了学生的思维，促进了新的学习信息与已有经验的耦合，时刻关注学生的“生成”，并实现了思维的内化、情意的激发。努力使“教师执行”的课程转变为“学生经验”的课程，真正体现学生的学习主体地位，使课程标准得以有效落实。,八、作业自选厅：,1、常规性作业。有感情的朗读课文。 2、拓展阅读： （1）可以找相同主题的文章阅读。搜集表达“给予是快乐的”这种情感的名人名言。 （2）举行读书展示活动，把课外找到的相同主题的文章进行交流。 3、实践作业：记住这世间最美好的语言“给予是快乐的”，向文中的小男孩、保罗学习，共同播撒爱心，赢得真正的快乐和幸福。,【设计意图】：,力求体现不同要求，满足学生个性化学习的需要，体现大语文教育是引领人在更为广阔的时空中学语文、用语文，促进学生在原有基础上主动发展。教育学生理论联系实际，学以致用。,九、说板书设计：,24、给予是快乐的 （索取） （给予） 保罗小