自主 合作 个性

1、自主合作个性长期以来，传统的教学方式强调的是教师个人经验的价值，依靠的是个体的才智，缺少同事之间的合作。对新教师而言，个人的经验价值较少，面临教学任务的压力也就大。自主合作个性教研是指在园本研究过程中，充分发挥教师个人的自主能动性，重视教师个人学习和反思，同时强调团队精神，强调共同承担责任，强调群策群力去完成任务，强调教师之间的分享、碰撞、相融，将个人的压力转化为团队的动力，将教师在知识结构、思维方式、上课风格等方面所存在的差异，作为一种宝贵的教育资源，进行优势互补的一种教研形式。由于每位教师的兴趣和特长各不相同，合作使教师在互补中成熟，在互动中成长。在这样的背景下，自主合作个性园本教研活动为

2、教师搭建了凝聚人心、通力合作、凸显专长的专业发展平台，促进了教师的专业成长。我园教师团队呈现年轻化趋势，可以说既是一种优势也是一种劣势。优势：年轻代表着有无限创造的潜力。劣势：年轻教师缺乏经验、稳定性差、自主意识弱。在教研活动中常常是教研组长或园长“一言堂”，教师们常常是“你说我听，你评我改”，缺乏参与的积极性和主动性。教师不愿开口的主要原因是：作为年轻教师一是不敢说，有心理压力，怕说错了影响领导对自己的看法或被同事笑话；二是不会说，不知道说什么、怎么说，能力水平有限。作为经验型教师往往是不想说，或说的时候有所保留、有所顾忌。一、搭建自主教研平台，打造多元教研环境（一）自助菜单1.教研管理自助

3、式。教师根据自己的兴趣爱好和需求，自主申报特色小组。表一：自荐表现在我园成立的特色小组有环境组、游戏组、宣传组、安全组、课题组、家长工作组等等。每个小组都承担相应的教研任务，每组推选组长一名，由组长带领组员开展学习研讨。每个项目组每学期根据教研计划，来制定出相对应的工作计划，在完成常规工作外每学期要组织开展一次专题研讨活动，让教师真正有机会成为教研的主人。2.教研内容自助式。在园本教研内容的确定上改变从上至下、指定性的内容为由下至上、教师急切解决的问题，更加体现自主性和实际性。学期末发放教研自助式菜单，进行菜单式调研，教师根据需要，来选择菜单。幼儿园综合教师的选择趋势，决定学习和研讨的内容，从

4、而真正实现教研为教师服务。表二：教研内容自选表（二）分享时刻分享他人的智慧，建立轻松、活跃的学习氛围。每次教研活动前，利用510分钟时间请老师们轮流组织活动，玩合作游戏、做心理测试、分享好的文章等，为老师们提供主持、发言的机会，从而打破一言堂的沉寂，拉近教师间的距离。（三）自主学习鼓励、倡导教师多读书，为教师建立爱书吧，提供各类教育教学、人文、生活等书籍，为教师创建自主学习的条件，让教师随时可以在这里读书、看报，开阔教师的知识面。（四）自我亮相开展预约听课，由教师邀请园长、教研组长等听课，并提早一周公布上课的时间和内容，其他教师采取自愿报名听课的形式，展开常态下的教研。即听即评，帮助教师了解教

5、学过程中存在问题，规范集体教学活动，提高教师课堂教学的有效性。实行半日跟班调研活动，坚持教师自愿报名的原则，由园长、教研组长等组成的调研组对教师的半日活动进行跟踪式观摩、记录，挖掘教师教学的亮点，分析存在的问题，提出解决问题的方法，进一步提升教师组织活动的科学性与规范性。二、发扬团队合作精神，创建和谐教研氛围（一）三人行必有我师1.集体备课。实行年级组长负责制，充分调动组员参与主体研讨、课程安排、教学内容选择，分工明确、具体落实到每个教师。同时在集体备课中，大家能交流教学中的经验体会，探讨教育教学中的困惑，让老师在互动中彼此受益，从而调动教师参与的积极性。2.师徒结对。为新教师搭建学习平台，师

6、徒进行双向选择，并签订为期一年的师徒协议。定时开展师徒间相互听课活动，认真做好听课记录，学期末进行亮相展示活动。在进行教研活动时充分发挥教研组的组织和纽带作用，做好老教师对新教师的“传、帮、带”工作，相互之间分工合作、齐头并进，也使老教师充分认识到在帮助别人的同时，也是自我提高的过程。（二）团结就是力量1.实行团队合作式教研积分制，增强团队凝聚力。将教师进行分组，每组选定一名组长，由组长选择组员。每次教研活动对每位教师的发言进行评分记录，在此基础上对组内所在教师的发言进行积分汇总，并以团队捆绑式的方法给出最后的团队积分，以学期为单位，累计教研积分。对积分靠前的小组进行奖励。2.通力合作，为教师

7、搭建展示自我的平台。开展骨干教师展示课、年级组推优课、研讨组汇报课等，每一种类型课的开设，都由教师组成的小型团队共同设计、修改、试教、说课、上课、评课等。如骨干教师团队改变过去教师在教学研究上孤立无助的状态。在这样的流程中，每位老教师的思维能与同伴进行碰撞，产生智慧的火花，感受融洽的氛围，享受合作的愉悦，从而激发教师对教学的热情。三、挖掘自我个性优势，孕育人本教研文化1.自我规划。重视个性化培养，教研组根据教师的个人发展规划和园内教师不同的年龄层次和教学能力，制定相应的培养计划，进行分层次的培养，力求人人有定位、个个有发展。在个性化培养规划中，我们采用自主规划与培养规划相结合。自主规划就是教师

8、根据自我优劣势分析，制定相应的发展规划。培养规划是指幼儿园根据教师的发展潜质，制定培养计划。这样做的目的就是与教师达成共识，保证了规划实施的可行性和有效性。2.自我舞台。我们的教师队伍是一支多才多艺的队伍，每个人的身上都有自己的发光点。为了激励教师，让她们体验到自己存在的特有价值，我们为教师提供了实现梦想、发挥个性特长的舞台梦想工场。这是教师实践梦想的舞台，也是孩子们梦想翱翔的乐园。我们为老师所做的就是：你想做什么我就给你搭建怎样的舞台，让老师们尽情发挥，获得精神上的自我满足。3.自我沉淀。我们每一位教师都有一本个人成长档案册，这是一本见证自我成长历程的书。在这本书里有老师们生活中随性的一面，工作中投入的一面，学习中严谨的一面。展示给大家的是一个多元的自我，通过这样的展示让我们更加全面、客观地了解每一位教师；同时也让每一位教师在细数成长旅程中重新认识自己、回味自己、沉淀自己。总之，在探索实施自主合作个