浅谈如何提高小学语文课堂作文教学效果

1、浅谈如何提高小学语文课堂作文的教学效果摘要：本论文主要提出了提高小学语文教学中写作教学效果的对策。主要是因为激发兴趣，指导表达，创造情况，多学多能和阅读写作相结合，从五个方面展开论述。关键词：小学；放下语言写作教学笔培养学生的写作能力在整个汉语教学中起着举足轻重的作用。但是小学生们一般都害怕作文，写的作文又干又苦，教师无法修改。作文难的话，就很难依靠提高学生的语言素养。作文教学难，作文指导方法就难。所以如何让学生学会写作，热爱写作成为摆在我们小学语文教师面前的重要课题。第一，集中学生的兴趣和热情。作文教学中激发学生的写作兴趣，使学生乐于写作，是写好作文的关键。兴趣总是因对新事物的刺激而产生。但

2、是，如果给孩子们丰富有趣和新内容的图片、文章或语言资料，照亮他们的写作热情，就会放飞想象的翅膀，积极投入写作。首先，作文题目要有“兴趣”，把题目记在学生的心里，学生们童心闪闪，文采飞扬，生命充满活力。我们可以给学生设置我班的“活宝” 我有一个等有趣的习作练习，有趣的主题当然会引起孩子们表达的欲望。孩子们本身就很棒，他们的小脑袋里包含着成千上万的奇思妙想。给孩子们一个话题，他们的想法就会越来越广，产生生动的想象，广阔的天空想法，五彩缤纷的空间。例如和外星人对话，假如我有一双翅膀这样的习作不再是负担，而是合心意的方式。写学生想写的话，写想写的故事，写童话或笑话给大家听，并安排自由的空间引导学生从最

3、真实的心灵体验出发，自由地思考，自由地说话，自由地写，创造性地表达自己的个性。第二，引导学生学会表现生动的形象。生动的形象是作文教学中使用频率高的话，只有生动形象的文章才会让人感受到情趣。学生们有时对事物有细致的观察，但写在文章里的反而枯燥乏味。观察是多形象思维，写作是抽象思维，因此必须将特定的形象诉诸抽象语言，小学生往往很难适应这种思维的转换。因此，教师应该引导学生抽象地表现形象。教师在学生的习作中以具体的语言资料为基础，指导学生学习探索、创作、表现生动形象，这就是教学写作知识的渡边杏。例如，学校东边有一条清澈见底的小河。一天早晨，我带我们班的学生去观察，回来后，要求学生们用看的景物。一个学

4、生有这样的描述。“太阳刚升起的时候，我们听到小溪流水的声音，来到小河，两边的山峰把我们挤到了中间。山上土壤不多，但绿色的小树很茂盛，有时能看到明亮的野花。走在山谷里流动的水流声，听到鸟鸣的路”我让学生们重复这几句话，谈谈感情。大家都认为他虽然用了太阳、溪水、山峰等很多景物，但不能给人身临其境的感觉。“早晨，太阳鲜红的脸挂在东边的山顶上，峡谷洒下数千万条银灰色的光，我们朝着蜿蜒的小溪往山谷走，两边的悬崖把我们挤在狭窄的通道里，令人惊讶的是，在岩石密布的深山中，就像在蔚蓝的海底一样。随时闪烁的多群华丽的野花向我们展示了生命力的骄傲和伟大。走在峡谷里，鸟声鸣叫，水流不息，直到耳边.第三，创造情况，帮

5、助寻找素材。教师对学生作文的恐惧、写作删除、学生的写作思维最大化，必须营造民主、和谐、愉快的写作环境。例如：有一次作文课，讲台上放着一个馒头，问学生们谁扔了馒头，沉默了一会儿，我马上读了所有食物在农耕上的困难，想了想所有衣服在纺织上的辛苦，在黑板上写了这样的话。然后以一件小事的启示的写作题目写了篇文章，可能学生们亲身体验并亲眼目睹了。我好像急着说了很多关于勤俭节约的故事，这篇作文很成功。都写了工人们最辛苦的事，我们要珍惜粮食，浪费是可耻的行为等，启示都很深刻。由于作文的成功，这篇作文在学报上刊登了好几篇。还有一次下了大雪，学生们到学校的时候，对下雪后所看到和听到的很兴奋。积极参与了清除校园内雪

6、的工作。我指着窗外的大雪，引导学生们以一场大雪为题写文章。结果写下了学生们写的生动的声音和大雪，带来了无穷的喜悦。创造情况，刺激兴趣，灵活地寻找素材，学生们也意识到作文的素材来自生活。第四，引导学生多说，多练习。要教好作文，光是每学期要求的写作训练是不够的。要花时间对学生多说，还要让学生多练习写作。作为教师，给学生写作文的时候，必须读很多书，获得百家争鸣。例如：写一篇名为我做了一件好事的作文时，我告诉学生，好事不仅限于帮助动物、帮助植物或帮助灾区人民，低年级学生一下子就明白了该如何开始。这样写的作文有很多，包括帮助奶奶安全地逃离拥挤的人群，帮助青蛙回到小河，帮助小树渡过冬天的棉衣等。这种好题材

7、的文章，老师要说明，指出。学生们可以认识到如何开始写作文。当然，不仅仅练习，构成语言的学生的能力也很难提高。教师要勤奋地教学生，才能写出美丽的文章。因为学生在练习写作的过程中也在寻找素材，所以只有勤奋学习，努力练习，学生的写作水平才能提高。第五，注重读写的相互结合在平时的教学中，我们要找到阅读和写作的结合点、仿写作点，让学生们在写作的时候转移，学习和学习。阅读与写作相结合的要旨是：第一，模仿性阅读与写作相结合，让学生模仿课文的句法写作，让学生在模仿写作过程中掌握写作要领，学会写作。例如：我爱故乡的杨梅学习后我爱家乡的柑橘等。第二种是扩展读写结合。补充性地继续写文本的空白或不详细的部分，例如，补充凡卡的最后部分，写凡卡从梦中醒来后。第三，修改后的读写组合。就是重写学习的内容，改变人，改变叙述的顺序，改变文章的结构，改变表达。第四，意见读写组合。就是让学生对课文中的人和事进行评论。这种读写的结合不仅提高了学生的写作能力，还加深了学生对文本的理解，使阅读和写作互补成为可能。学生要想学习更多的知识，写好作文，必须增加课外阅读量，培养他们的阅读兴趣；阅读文章时，摘录好的单词、文章、格言格言，指导学生在写作时学习和使用，在课外阅读