人教版七上历史三、四单元说课标、说教材、说建议

1、人教版 义务教育课程标准试验教科书 七年级历史上册三、四单元,港沟中学,展 示 内 容,2,1,3,说 课 标,说 教 材,说 建 议,说 课 标,1、课程目标 2、内容标准 3、新旧课标对比,课 程 目 标,情感态度 价值观,人教版历史教材,知识与能力,过程与方法,课标要求,掌握重要的历史事件，历史人物，历史现象，初步掌握历史发展的基本线索。,新课标：了解历史多种呈现方式，形成符合当时历史条件的历史情境想象。,情感态度 价值观,人教版历史教材,知识与能力,过程与方法,课标要求,课 程 目 标,掌握对历史现象进行归纳、比较和概括，注重合作探究，及运用历史眼光来理解、分析现实问题的能力。,新课标

2、：明确提出掌握学习历史的一些基本方法（计算历史年代的方法、运用地图和图表的方法等）,情感态度 价值观,人教版历史教材,知识与能力,过程与方法,课标要求,课 程 目 标,热爱民族文化传统，树立对国家、民族使命感，确立为人类和平进步事业做贡献的人生理想，从而形成健全人格和进取人生态度。,新课标：增加了近现代中国人民为实现民族复兴进行的斗争与探索（共产党）；认识人民群众和杰出人物在历史中的作用。,内 容 标 准,世界现代史,中国古代史,中国现代史,世界近代史,中国近代史,学习板块,历史学科,世界古代史,内 容 标 准,政权分立和民族融合,中华文明的起源,国家的产生和社会的变革,中国古代史上册,统一国

3、家的建立,学习主题,15、汉通西域 和丝绸之路,10、秦王扫六合,内容标准,统一国家的建立,11、“伐无道，诛暴秦”,13、两汉的经济发展,内 容 标 准,12、大一统的汉朝,1、知道秦始皇和秦统一中国，了解秦代的中央集权制度和统一措施对中国历史的影响。 2、知道秦的暴政和陈胜、吴广起义，知道秦朝的灭亡和西汉的建立。 3、了解“文景之治”，知道汉武帝巩固“大一统”王朝 新课标：增加了秦朝的灭亡和西汉的建立，删减了学生探讨统一国家建立的意义及对汉武帝的评价。,14、匈奴的兴起及 与汉朝的合战,16、昌盛的秦汉文化（一）,17、昌盛的秦汉文化（二）,1、通过“丝绸之路”的开通。了解丝绸之路在中外交

4、流中的作用。 2、了解东汉的建立，知道东汉外戚、宦官专权造成的社会动荡。 3、知道司马迁和史记；知道造纸术的发明对传播文化的作用，讲述张仲景和华佗的故事。 新课标：增加了对东汉的了解、司马迁和史记、造纸术、张仲景、华佗，删减了张骞通西域的事实。,内 容 标 准,22、承上启下的 魏晋南北朝文化（二）,18、三国鼎立,20、北方民族大融合,19、江南地区的开发,内容标准,政权分立和民族融合,21、承上启下的 魏晋南北朝文化（一）,1、知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成 2、知道两晋南北朝的更替，初步了解人口的南迁和江南地区的开发。通过北魏孝文帝改革，初步理解民族交往、交流、交融对中华民族发展的意义

5、。 新课标：增加了赤壁之战、魏晋南北朝的更替。,1、知道祖冲之的数学成就，初步认识书法艺术。了解北方农业技术的成熟和农历。 新课标：旧课标没有涉及21、22课内容，增加了以上内容。,说 教 材,1、编写意图 2、体例及特点 3、立体式整合,编 者 意 图,1.减轻学生负担降低难度 2.增强趣味性生动性和启发性,人教版历史教材,3.转变传统教学方式培养学生的创新意识和实践能力。,编写特点,教材编写,时间顺序编写,培养创新意识 实践能力,减轻负担 降低难度,增强趣味性 启发性,编写特点,教材内容结构,由生动的故事、传说等 开篇，提出问题，导入新课,生动活泼，引起学习兴趣，浅化教材内容，培养良好品德

6、。,增强历史的真实感，并提高阅读古文、古诗词的能力 。,讲述历史 发展过程 力求简明 课堂教学的基本要求,便于学生参与课堂教学，发展想像力和创造性思维。,检验对本课核心知识的理解和把握,启发学生的思维能力，培养学生的实践能力。,拓宽学生知识面，贴近生活，提高学生阅读能力，引发学习历史的兴趣。,教材内容结构,活动课和课文后活动与探究的设置 有利于学生学习方式由被动接受转为主动参与 有利于培养学生终身学习的愿望和能力,地图，图片和图画的大量使用 既有利于增强学习内容的 直观性和生动性， 又可实现课标中要求 学生“识别和使用历史 图表等基本技能”,紧扣课标，体现最新学术思想。,春秋战国,秦汉时期,三

7、国两晋南北朝,隋唐时期,五代十国,宋元明清时期,春秋战国,三国两晋南北朝,秦汉时期,隋唐时期,五代十国,春秋战国,三国两晋南北朝,秦汉时期,隋唐时期,秦汉时期,承上启下,立体式整合教材,学习主题,专制主义中央集权,秦始皇：建立君主专制 中央集权制度,汉武帝：颁布“推恩令”,战国时期：韩非,立体式整合教材,在中央设立三公，在地方实行郡县制,削弱诸侯国势力，加强中央集权,提出建立君主专制中央集权国家,学习主题,重大改革,北魏孝文帝改革,商鞅变法,立体式整合教材,1、国家承认土地私有，允许自由买卖 2、奖励耕战 3、建立县制,1、迁都洛阳 2、采取了一系列汉化措施,学习主题,民族融合,北魏孝文帝改革

8、,春秋战国的纷争,立体式整合教材,战争方式促进民族融合,，迁都洛阳，采取一些列汉化措施，促进汉族和鲜卑族的融合,秦朝、汉朝反击匈奴,秦朝采用战争，汉朝采用战争、和亲、张骞出使西域促进经济文化交流等方式加快民族融合,学习主题,分裂与统一,三国鼎立，西晋出现 短暂的统一局面,春秋战国时期,立体式整合教材,国家分裂,，迁都洛阳，采取一些列汉化措施，促进汉族和鲜卑族的融合,秦朝、汉朝,秦朝统一六国，是第一个统一的中央集权的封建国家，西汉出现“大一统”局面,说 建 议,1、教学建议 2、评价建议 3、课程资源开发与利用,教 学 建 议,学 生 课堂主人,教 师 课堂导引,自 主 课 堂,导学案,中国古代

9、史,字头浓缩法,读图法,讨论法,表格列举法,对比法,演示法,图示分析法,学案导学,教学建议,秦朝专制主义中央集权的建立,长城一带,东海,南海,陇西,大泽乡起义,巨鹿之战,秦朝灭亡,西汉建立,积极备战 打击匈奴,联络大月氏， 夹击匈奴,熟悉了西域的 地理环境和风土人情,前119年卫青、霍去病 北击匈奴大获全胜,访问西域各国 建立友好关系,互派使节， 交往日趋频繁,张骞两次出使西域的比较,汉初和亲与汉元帝和亲的比较,西汉初期，中原经济遭战争破坏严重，国力明显不足 匈奴相对强盛一些,汉元帝时，经济繁荣，国力相对强盛。而匈奴内部分裂，彼此攻杀不休，南迁的匈奴请求归顺、和亲,被迫“和亲”，希望能阻止匈奴

10、南下掠夺,主动“和亲”，希望恢复汉匈之间的友好关系,这是屈辱性的和亲。匈奴依然年年挥师南下，经常威胁黄河流域人民的生产和生活,这是双方平等的和亲。汉匈边境安定了较长的一段时间。汉匈两族长期友好相处,临洮,辽东,书 面,口 头,评 价,自 主 课 堂,评 价 建 议,生生提问质疑,展示点评,导学案当堂过关,学生出题互测,课程资源的开发与利用,历史教科书核心,第三单元： 1、观看电视剧汉武大帝、秦王嬴政等电视剧。 2、感受身边实际生活，从中找出秦汉时期就已经出现的文化或者科学成就，真切感受秦汉文化的繁荣昌盛。,课程资源的开发与利用,教 师 的 收 获,2,教材解读让我走近了学生并与其和谐,更加注重提高