辅仁大学PBL教案的编写

1、撰写教案，邹，辅仁大学医学部教授，儿科学名誉顾问，庚申医院，国立台湾大学医学部兼职教授，邹，2，实现以问题为基础的课程目标的要素，学习过程，教师的认知，参与，指导和评价技能，学习主题规划，内容导向的学生的认知，学习态度和学习技能，邹，3，一个好的教案，它能激发学生的学习兴趣， 激发学生相互讨论或争论，找出他们不理解的问题，澄清他们的想法，并激发学生广泛和多方面的思考，这样他们就可以通过自学和团队合作来学习，从而获得不易忘记和可以使用的知识。邹，4，案例写作的七个原则，多尔曼，斯内伦-巴伦东，沃尔夫哈根，德拉蒙德-扬，莫希德，2001，邹，5，案例写作的七个原则-1，(1)教案的内容应与学生以前

2、所学的(先前的知识)相联系；(2)它应该包含几条线索，可以激发学生的精心设计和思考(精心设计)；(3)在学习者的专业领域或未来将面临的相关环境中选择有意义的问题；(4)它应该涵盖与临床(实践)问题相关的基本概念。为促进知识整合(知识整合)，邹，国盈，6，教学计划编制七原则之二，(5)鼓励学生拟定学习主题和信息探究，激发学生自主学习，(6)引发对可能解决方案的讨论和其他实践，并提高学生对主题的兴趣(7)与教师预定的学习目标相匹配，邹，国盈，7，原则1:先验知识，教案的内容应与学生以前所学(先验知识)相联系。学习者通常会根据先前的知识主动构建自己的口译模式，并根据这些模式学习新的信息，然后使用这些

3、信息。因此，PBL教案应该能够帮助学生使用他们已经熟悉的或过去拥有的知识。邹，国盈，8，原则2:精心设计的知识体系结构可以帮助学习者通过讨论、回答问题或提出关键问题和解释来进一步理解不同概念之间的关系。应该有几条线索可以刺激学生解释和思考，但线索不要太多。避免学生花时间区分相关和不相关的线索，无意义的线索会分散学生的注意力。邹，9，原则3:相关语境相关情境，在学习者的专业领域中选择有意义的问题或他们未来将面临的情境，学习情境越接近他们使用的情境，就越容易获得相关信息。原则4:知识的整合，相关知识的整合将有更好的学习效果，并有助于未来的使用。涵盖与临床(实践)问题相关的基本概念，以促进知识的整合

4、。邹，10岁，邹，11岁，原则5:自主学习自主学习，在教学中，学生自己决定学习主题，自己搜索文献，独立学习相关资料。教学计划应该鼓励学生拟定学习主题和查询信息。为了激发学生的自主学习，PBL案例不必过于结构化，尽量不要有明显的具体问题或提供必要的参考数据，以免妨碍学习者探索解释现象的空间。关于莎拉，你有什么关键信息？你认为是什么导致了这些症状？解释你的推理。什么额外的信息会帮助你理解撒拉的问题？这有什么用呢？这些信息如何影响你对沙拉问题本质的看法？你还需要什么信息？邹，12岁，邹，13岁，标的权益原则6:案例最适合学习者讨论可能的解决方案，甚至激励学习者寻找替代方案，从而提高学习者对案例主题的

5、兴趣。你可以将需要进一步讨论的现象纳入课程计划，或者选择学习者感兴趣的话题。原则7:教师目标，这应该与教师预先确定的学习目标相匹配。在任何情况下，教师在写作时都有预定的学习目标。然而，如果它们不是用文字写的，学习者在学习过程中可能不会完全如预期的那样。因此，教师可以清楚地写出教案的学习目标，并以此作为小组教师指导学生的参考。在分析和研究教案时，有必要仔细观察学生将会形成什么样的学习。邹，14，邹，15，教案类型，完整的案例或案例简介，部分问题模拟，完整的问题模拟(自由探究)，完整的问题模拟，邹，16，完整的情境教案，为学生提供信息，了解(事实)，学生的挑战：了解病人发生了什么，根据提供的事实数

6、据决定下一步的教学，为教师主导的学习，邹，17，模拟基础教学的一些问题，给学生初步的情况后的问题， 学生在练习时获得其他重要信息来模拟真实情况(如医生的临床推理)，这些信息部分由教师引导，部分由学习引导，完全模拟问题的教学计划，学生完全通过自由探究获得与问题相关的信息。 以学生为中心的学习，邹，18岁，邹，19岁，教学计划的写作格式，南伊利诺伊大学医学院，美国基于问题的学习模块(PBLM)包括：演示情境，问题系列，考试系列，测试结果，顾问报告和/或病历，学习问题，数据库，邹，20岁，教学计划写作格式，麦克马斯特大学健康科学学院，加拿大医学院，罗切斯特大学，第1部分。案例历史第2部分。体检第3部

7、分。立即行动，编写教学计划大纲，第一部分：主诉，当前病史，过去病史，第二部分：体检和实验室检查，第三部分：临床学习资源，中山医科大学李梦芝教授，邹，22岁，教学计划编写格式，美国夏威夷大学约翰伯恩斯医学院，医疗保健问题(HCP)第1页开放方案(主诉)第2页当前病史，过去病史，药物治疗，系统回顾， 社会历史第3页体检第4页实验室检查和成像第5页初始管理第6页临床课程第7页建议学习的材料，参考文献(第8页可能的学习问题)仅供导师参考，邹，23岁，教学计划格式(附属大学医学系)，第1页开放方案第2页现在，过去，家庭和社会历史第3页体检，第4页实验室检查第5页初始管理第6页临床课程，邹，24岁， 小病

8、例格式，第1页开放场景，现在，过去，家庭和社会历史第2页体检第3页实验室测试，初步管理或临床课程，PBL教学计划在附属大学医学院的编制原则-1，符合PBL课程的规划：每个教学计划应与整体教学目标和教学计划所在单元课程的进度相匹配。 适合这个年级的学生：三年级主要是生理学、解剖学、组织学和疾病生理学，四年级主要是药理学、轻微免疫、疾病生理学和病理学。 临床医学的比重逐年增加，三年级侧重于症状学，四年级涵盖对各种疾病的认识、诊断和治疗。尝试以实际案例为主线进行重组、修改和安排。邹，25岁，复旦大学医学部教案写作原则-2。教学计划的情节应该设计成倒三角形。第一幕的内容应该为学生提供生成不同的思维和关

9、键词；然后，通过该图，学生提取相关数据，逐渐缩小范围，得出进一步的学习方向，并适当地得出预定的学习目标。学习目标应与学生的水平和单元课程的进度相匹配，权重应基于学生在两个小班学习之间有足够时间学习的权重。邹，26岁，选择教案主要内容的原则是，台湾常见或重要的疾病(初级保健医生所需的知识)更重要，新的知识可以产生重要和丰富的基础医学、临床医学、行为医学、社区医学、精神病学、预防医学或伦理学。教案的学习内容应与同一单元课程中其他教案的学习内容相衔接，邹，27岁，保健问题，小教案选择原则是以台湾常见或重要疾病(即基层保健医师需要的知识)为重，新知识学习主题明确，教案补充，邹，28岁，小病例，教案症状

10、选择原则未涵盖的内容。单位器官系统疾病最常见的症状可以引出不同的个体诊断，或者符合学生水平的学习主题可以引出预定的主要学习内容。邹，29岁，教学计划带提出的学习主题，生物学视角下的学习问题，心理社会医学，心理学和医学伦理视角下的学习问题，人口学，人口和社区医学视角下的学习问题；从临床角度学习问题，30岁的邹，为什么用英语写教案，鼓励学生从英语书上获取信息，加强学生阅读英语和医学术语的能力，有助于学生阅读和阅读英语教案。三个月后进入本课程，31岁的邹，32岁的邹，大学教案的编写过程中，各单元教师现场列出了决定每个教案内容的核心内容单元规划小组和大堂班。写作辅助小组与课程计划的作者和单位领导讨论课程计划的内容。单位资源教师、团队领导、年级负责教师和部门负责人再次确认或调整课程计划的学习主题。研讨课的作用在于编写教案，故事结构是否合理，教案是否为学生提供了一个明确的切入点，教案是否为学生提供了足够的信息来指导学习目标的权重，指导思想的方向，以及与前一个教案和后一个教案的衔接是否适合学生， 以及教案的情节结构和学习目标是否得到初步确认*(系主任和组长会见教案作者)，(系主任和组长会见基础医学教师)，调整教案的发生顺