浅谈教学风格对学生学习习惯形成的影响.123doc

1、附件1： 论文编号： （由教研室统一按市、县编码编号）贵州省教育科学院 贵州省教育学会2015年教育教学科研论文、教学（活动）设计征集评选登记表（征文封面）学科类别（不要以编号代替）：论文题目 作者姓名学校名称课题组成员姓名学校地址 联系电话固定电话： 移动电话： 论文内容摘要（200字左右）本文将以教师独特的教学语言表达方式和课堂教学 技巧为依据，对现存主流的理智思辨型、情感感染型和情境渲染型三种类型的教学风格对小学生学习习惯对学生的影响进行分析，并且针对这些影响提出关于教学风格的现实有效的改善措施，打破个体教学的单一化，注入更多侧面发展的新理念；根据教学对象的不同特点，有针对性地选择相应的

2、教学风格；不断改善个体教学风格的不足，扬长避短，达到促进教学的目的。个人诚信承诺（在括号内打“”）：1.所写论文为本人原创，并非从网上直接下载或抄袭他人（“”）2.所写案例真实，源于本人亲历的课堂（ ） 教师教学风格对小学生学习习惯形成的影响摘要：本文将以教师独特的教学语言表达方式和课堂教学 技巧为依据，对现存主流的理智思辨型、情感感染型和情境渲染型三种类型的教学风格对小学生学习习惯对学生的影响进行分析，并且针对这些影响提出关于教学风格的现实有效的改善措施，打破个体教学的单一化，注入更多侧面发展的新理念；根据教学对象的不同特点，有针对性地选择相应的教学风格；不断改善个体教学风格的不足，扬长避短

3、，达到促进教学的目的。 关键词：教学风格；学习习惯；小学生；所谓教学风格，是指教师在长期教学实践中逐步形成的，富有独特性并具有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作用的结合性教学方式，是教师个体教学艺术个性化状态的稳定展示。是一种教育者刻意追求的境界，它是教师教学思想的直接体现，是教师教学上创造性活动的结果及其表现，是教师教学艺术上成熟的重要标志。它使得教师对学生特别是小学生的思维品质和方式、品德、审美、个性、学风等都有着言传身教的深远影响。教学是一个双边活动，教师独特且相对稳定的教学风格对教学效果有着至关重要的作用。我国著名教学先驱者叶圣陶先生曾说过：“教育就是培养学生良好的习惯。”而教师不

4、同的教学风格会对不同阶段学生学习习惯的形成产生不同的影响。有科学研究表明：6至12 岁即小学阶段是养成良好学习习惯的关键时期。因而，作为小学教师，反思现存的课堂教学，探索更加适于形成小学生良好学习习惯的教学风格对我们的教学活动具有非常重要的现实指导作用。 一、小学生学习习惯的现状。通过长期对小学不同年级课堂教学的观察，与不同学习层次的学生和不同科任教师的交流后，最终从课前、课堂、复习及作业三方面分析了小学生学习习惯的现状。 1.小学生课前学习习惯的现状。从实际调查发现有，多数小学生根本无学习计划，对于执行学习计划的重要性认识不够，大部分学生将学习计划流于形式，同时，小学生的预习习惯还没有完全养

5、成，缺乏经常性，越低的年纪此类现象体现得越为明显，是因为小学生心智发展未成熟原因。 2.小学生课堂学习习惯的现状。由于小学生年龄较小，自制力较差，听课时往往易受到外界环境的影响。所以，小学生课堂上始终专心听讲的人数比例并不高。同时，也有大部分学生只是一味地接受，缺乏质疑的习惯。 3.小学生复习及作业习惯的现状。在完整的学习过程中 能够坚持每天复习的学生比例并不高。有些学生平时做作业前不注意复习知识，做不到当天学到的内容当天消化理解，常轻易放过课上没有解决的问题。只是机械的、盲目的去完成作业，甚至还存在少部分不完成作业的情况。 二、不同类型的教学风格对小学生学习习惯形成的影响。在教育大辞典中，教

6、学风格是指在“教学过程中，所体现的教师个人特点的教学风度和格调，是教师教学思想、教学艺术的综合表现1”。然而“学生是教师教学的形象载体2”，教学过程中应以学定教，以教促学。通过长期对小学课堂教学的观察，以相关研究理论为基础，得出了不同教师的教学风格对小学生学习习惯形成的不同影响。以教师独特的教学语言表达方式和独特的课堂教学技巧为依据，细以教师课堂教学语言中语调的高低升降、起伏变化，语速快慢，情感的运用和课堂教学技巧中所采用的以理服人、以情感人及潜移默化的调控手段为标准，对教学风格进行了分类总结。 1.理智思辨型的特点及其影响。在课堂教学中，一些老教师知识渊博且经验丰富。其思辨见长，庄重而平稳。

7、其主要特点是：课堂教学中教学语言语调高昂，语速较快，但是层次分明，逻辑严谨，论证有力，比较注重理论知识，能够深入浅出。这类教师的教学以理服人，能用思维的逻辑力量 吸引学生的注意力。从学生的课堂质疑及回答问题的逻辑性可以看出：教师深厚的理论知识讲解功底，能使学生养成严谨的思维习惯。而他的严肃稳定，则对于自律性差的小学低年级学生在初步养成良好的课前预习，专心听讲，勤记笔记，有效完成作业等学习习惯方面产生了一定积极影响。不过以教师为主体的课堂使得学生学习习惯的形成处在强式状态下，没有使习惯内化。教师在课堂教学中不注意充分发挥教学手段的作用，教学语言缺乏生动性，教学组织形式也缺乏 灵活多样性。教师过于

8、注重理论知识的灌输而调动不起学生 参与课堂的积极性，易产生“要我学”而不是“我要学”的非自主学习的习惯。 2.情感感染型的特点及其影响。这类型教师在课堂教学中是感情充沛，以情促知的。教学语言语调起伏明显，语速中等，表达优美动听，富有感染力和鼓动性。教师善于用情感调控课堂，态度温和谦恭，对学生的不良习惯能晓之以理、动之以情。这样一位情感感染型的老师，对于改变小学生分散的注意力是非常有利的。从学生的课堂表现和课下的讨论可以看出，此类教师不仅能激发学生对知识的兴趣，从“要我学”转变为“我要学”，而且能促使学生养成上课集中注意力和自主学习的良好习惯。如此师生互动，情感共鸣，在完成教学任务的同时将会收到

9、良好的教学效果。但是这种类型的教学风格容易使学生过于依赖当天课上的掌握而忽略课下自己复习巩固，不易形成及时复习巩固的良好习惯。同时，其缺乏一定的理性及严谨的逻辑性。学生不易养成严谨的思维习惯，这对形成“预习听课复习 作业”中完整的学习习惯有一定不良影响。 3.情境渲染型特点及其影响。如今，课堂教学要求知识之间的“无痕过渡”，在“小步快跑”等技巧的基础上创设情境，让小学生在玩中学，在欢乐中学习。而这正要求教师在准确了解学生的年龄特征、心理特征和接受能力等基础上，更好地组织教学的每个环节，使学生能真正成为课堂的主体。所谓因时适宜，因情适宜，因材施教。此类教师善于用情境渲染调控课堂，其教学语言语调曲

10、折，语速中等，表达生动形象。课堂教学中长于及时鼓励与情境性真实感染，课堂气氛活跃，能使小学生保持旺盛的求知欲、持久的注意力和积极的主动参与性，有助于其养成自主制订科学的学习计划以及善想、乐学，有效完成作业的良好学习习惯。教师有意创设的教育情境，使受教育者在养成良好学习习惯上受到暗示、感染和熏陶，有潜移默化的作用。总之，教学有法，而无定法。每一类教学风格对小学生学习习惯形成的影响有利也有弊。而要培养小学生良好的学学习惯，还需要从改善教师的教学风格入手。 三、教学环境对教学风格的影响：1、学校类型对教学风格的影响；重点学校的教师强调教师在整个教学过程中的控制力度，课堂教学是以教师为中心的，同时强调

11、以各种训练方法加强知识教学，学生参与课堂的机会相对较少，这些特征实际上说明了重点学校是以教师为中心的教学风格。普通学校教师的教学风格则表现得相对中性一些，课堂上以教师为中心的程度相对较低，强调利用情绪调动课堂气氛。2、教龄对教学风格的影响；一方面与教师的教育背景、工作经历有关，另一方面也显示了教学风格的发展性。这种发展性突出地表现为教师通过反思积累经验，新经验在量的方面的积累会使原先的教学风格发生变化，形成新的教学风格。 3、教育阶段对教学风格的影响；小学教师倾向于营造情感丰富、轻松愉快的课堂气氛，十分重视以各种形象的方式传授知识，强调训练在知识学习中的作用，在整个教学过程中学生的参与程度非常

12、高；初中教师偏好严肃严谨的课堂教学气氛，对学生要求严格，教学过程中教师中心的程度较高；高中教师倾向于严格控制整个教学过程，教师中心的程度最高，同时也最强调知识的掌握与应用。这些不同的教学阶段，对教师个体教学风格的影响十分重要。四、有效改善教学风格的措施 1.突破个体教学风格的单一化，注入其多侧面发展的新理念。通过以上分析得出：要循序渐进地使学生养成良好的学习习惯，就必须有效地改善教师教学风格，革新以往单一而局限的教学风格，使课堂教学更好地为小学生学习习惯的养成提供良好的环境。现代社会提倡一元多样化的新理念，教师也应不断突破个体教学风格的单一化，不固守于一个模式，要在基本主导教学风格的前提下，集

13、不同类型的教学风格为一体，注意风格的多侧面发展。所谓“不离其宗，但要万变”。这样以其丰富性去适应教学过程中遇到的多种矛盾及特点各异的教学对象。这就要求教师要了解自己教学风格的优缺点，并不断地进行自我反思，增加知识储备，博采众长，为我所用，使个体主导性教学风格更加丰满。 2.根据教学客体的不同特点，有针对性地选择相应的教学风格。每一种教学风格都有其特点、结构、功能和适应范围。教师要根据教学客体的不同特点，选择与其相适应的教学风格，即体现多侧面发展。这里的教学客体包括：不同年龄特点和不同学情的学生，不同性质的学科，不同目标的教学环节等。教师要有的放矢，统筹安排，根据教学客体的特点，恰当的选择和使用

14、教学风格。 3.不断改善个体教学风格的不足，扬长避短。为了更好地让不同的教学风格有针对性地应用于教学实践中，我们必须在发扬本身优势的同时，以人之长补己之短，做到真正的完善。首先，针对理智思辨型和情感感染型的教学风格中教法单一，缺乏灵活性等现象。教师应适宜选择新的教学方法，让小学生能够真正积极参与并主动学习。同时，要求教师把改进学生学习方式，改善学生学习状态作为选择教学方法的一个目的，使学生学习习惯培养的目标渗透到以学生为主体的课堂教学的各个环节中。其次，针对情境渲染型的教学风格中的不足，我们的教师则应减少情境创设的随意性，让知情并举，创设一种生活与趣味主导的活情境，使学生在潜移默化中内化良好的

15、学习习惯。再次，任何一种教学风格都应以兴趣教学为主导。尤其是针对理智思辨型的教学风格，教师要多多采用可以激发学生兴趣的方法，使学生在快乐中自主学习。同时，教师要重视学生对学习重要性的认识，在学习实践中明理、启智、增意、践行，最终内化为习惯。 教师的教学风格是在发展中形成的，同时也是在发展中进步的，其对于小学生学习习惯形成的影响显而易见。所以，通过改善教师的教学风格来更好地把培养小学生学习习惯的目标落实到实际课堂中是有一定价值的。 五、培养小学生良好学习习惯的对策 （一）教师要根据学生的年龄特点提出一些学生应该养成的学习习惯，制定一套可以操作的体系。 （二）要抓早、抓实、抓过程 1、从小抓起，越

16、早越好。心理学研究表明：学习习惯在小学低年级就形成了，以后如果不给予特别的教育，形成的习惯将很难改变，因此尽早使孩子养成良好的学习习惯是很重要的。在小学阶段，习惯既容易建立，也易于巩固，不良的学习习惯若被及时发现也易于纠正，如果等到不良习惯越积越多并稳固定形时，既影响良好习惯的建立，又不易纠正。如有的学生有上课不专心听讲，不按时完成作业的坏习惯，即使在老师的教诲下有了改正的决心，可往往是改了又犯，犯了又改，需要经过长期的艰苦努力，才能彻底改掉。很多人认为小学低年级要让孩子多玩，到了高年级习惯自然就养成了是极其错误的，没有规矩，不成方圆。所以从小学一年级，甚至幼儿园起，就要开始引导学生建立良好的

17、学习习惯，并在成长过程中逐步强化训练，从而形成稳定的自觉行为。 2、循序渐进，逐步发展。良好的学习习惯不能一朝一夕养成，更不会一下子养成，它是一个由简单到复杂的逐渐形成的过程。我们要根据学生的年龄特点，结合教学的具体情况，视能力增长的需要，循序渐进，逐步提出具体的切实可行的要求，使他们良好的学习习惯由小到大，持续稳定地得到发展。如在小学低年级，要让学生养成上课专心听讲，按时完成作业等简单的切实可行的学习习惯，随着年龄的增长，学习水平的提高，知识的不断更新，到了小学高年级乃至中学，就是在学习习惯要求上逐步提高，如阅读习惯，独立思考习惯，勇于创新习惯等。3、严格要求，密切配合。良好习惯的养成，必须

18、依靠学生多次反复的实践，并且对学生来说，应主要放在课堂上进行。小学低年级学生自制能力差，一些良好学习习惯易产生，也易消退，所以对他们要严格要求，反复训练，直到巩固为止。教师要有目的有计划地增强学生的学习意识，让学生在自主学习的过程中养成良好的学习习惯。但不能只讲要求，而应结合教学实际，精心备课，细心指导，反复训练，认真检查，严格督促，使良好习惯的养成融于课堂教学之中，同时在反复实践和强化训练中尤其要注意各科教师之间，教师与家长之间，班与班之间的密切配合， 步调一致，否则会降低强化效果，影响良好习惯的形成。 4、树立榜样，启发自觉。小学低年级学生的学习习惯是家长、教师的要求或模仿他人情况下形成的，所以设身处地，树立榜样，不仅对小学低年级的学生，就是对高年级学生学习习惯的养成都有很大的促进作用。对小学低年级学生要多树立一些现实生活中的榜样，如在班上多表扬一些上课认真听讲，作业工整，遵守纪律的学生，使其他学生自觉模仿，形成习惯。对学生的每一点良好行为，教师不仅要及时给予表扬，而且要在班上营造一种良好的议论氛围。同时也要注重自己的言行，做