小学优秀教学设计案例

1、. 小学优秀教学设计案例 前言义务教育科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程，在课程理念、课程目标、课程内容、学习方式、学业评价等各个方面与自然课程都有很大不同，以及实现“以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础”如何将新课程理念、课程标准转化成教师的教学行为，成为教师面临的最大挑战实践需要理论的指导，没有理论指导的实践是盲目的但教育理论只能指明教学发展的一般方向，要把教育理论转化为教学行为，就需要在理论与实践之间建立起联系，而教学设计就是

2、联系二者的桥梁为此，在全面实施义务教育科学新课程之际，我们编写了义务教育新课程科学优秀教学设计与案例(转载于:海达范文网:小学优秀教学设计案例)本书分三部分，第一部分为小学新课程科学教学设计概述，以教学设计的功能、教学设计的理论和技术为主线的构建，以“何为教学设计？为什么要进行教学设计？”等解决问题式思路呈现，赋以“教学设计的原则和教学设计策略”，从可操作的角度，力图突出实践性，为教师解决实际教学问题提供资源上的支持和技术上的帮助第二部分为小学新课程科学优秀教学设计，汇集了具有一定代表性的教学设计，其内容都是根据课标的要求和具体的教学实际设计的，反映了一线教师的新课程教学理念及系统解决实际教学

3、问题的方法，力图有助于教师的借鉴和创新第三部分为小学新课程科学教学案例和教学实录，呈现教育理论与指导教学实践的内在教学理论相互转化的过程，为教师提供丰富的实际情境借此予教师以启示和引发教师不断反思，在实践中调整教学策略，提高教学的针对性和实效性本书主编韩凌，编写人员有马学军、曾小兰、冯玉生、刘功正、张云、何建东、肖兰芬、陈凌锋、潘力行、张家尧、游月殿、陈汉红、李国东本书采用了一线教师的教学设计、案例和实录，在此对从事实践工作的教师们的辛勤劳动表示衷心地感谢！由于编者水平所限，对书中存在的缺点和不足，欢迎各位老师提出宝贵意见，以便今后修订2005年6月小学新课程科学优秀教学设计与案例目录第一部分

4、小学新课程科学教学设计概述一、关于教学设计二、教学设计的依据三、走进教学设计四、教学设计的策略一、看不见的空气二、蚂蚁三、分离混合物四、小吊车五、动物的食物六、解释七、红番茄八、蜗牛和蝗虫九、给水变个样十、我们在生长十一、稻谷的观察十二、马铃薯在水中是沉还是浮十三、盐到哪里去了十四、我们穿什么十五、纸十六、冷和热对物体的影响第三部分小学新课程科学教学案例与实录一、走入儿童的头脑帮助儿童构建概念二、探究，让学生变得更聪明三、在丰富多彩的亲历活动中学科学四、让课堂成为交流与展示的舞台五、做一个生态瓶六、给小车装上动力七、不同用途的纸八、像火箭那样启动小车九、使沉在水里的物体浮起来义务教育科学小学课

5、程是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程与自然课程不同，科学课程在课程理念、课程目标、课程内容、学习方式、学业评价等各个方面都有了新的变化：课程理念：科学课程要面向全体学生；学生是科学学习的主体；科学学习要以探究为核心；科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要；科学课程应具有开放性；科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展课程目标：在培养学生科学素养的整体要求下建构了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的目标体系课程内容：科学课程内容的选择依据学生的已有经验和心理发展水平，分别从科学探究、情感态度与价值观、生命科学、物质科学、地球与宇宙5个方面展开学习方式：倡导以科学探究为主

6、的多样化的学习方式学业评价：强调过程评价与结果评价并重、学生评价与教师评价相结合的多种评价方式科学课程各个方面都有了变化，并且要求实现“以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习生活，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础”如何将新课程理念、课程标准转化成教师的教学行为，成为教师面临的最大挑战第一部分小学新课程科学教学设计概述小学新课程科学优秀教学设计与案例一、关于教学设计何谓教学设计教学是一项有明确目的的培养人的社会实践活动在这个社会实践活动中，使学习者学习和掌握基础知识和基本技能，发展学习者的

7、智力，培养学习者的能力，使学习者形成一定的思想品质，促进学习者身心健康设计是指在活动之前，根据一定的目的要求，预先对活动所进行的一种安排或策划教学设计是设计的一种类型，是“为了便于学习各种大小不同的学科单元，而对学习情境的发展、评价和保持进行详细规划的科学”；是把教与学的原理用于策划教学资源和教学活动的系统过程，是教学理论、学习理论、设计思想和技术应用相结合的综合系统教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程简单地说，教学设计是对教什么和如何教的一种操作方案帕顿在“什么是教学设计”一文中提出：“教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特

8、征是用科学原理及应用来满足人的需要因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程”这一定义将教学设计纳入了设计科学的子范畴，可以有效地解决教学中出现的问题所以说教学设计是一门设计科学教学设计者应了解其他一般设计的过程，进行教学设计时应将理论与实际活动紧密结合起来，也就是说教学设计既具有一般设计的程序，又有其独自的特点因此应该将教学设计看作是理性的、合乎逻辑的、预定了的决定论过程，又不能忽略了它的创造性的一面；在强调教学设计必须依靠理性的同时，又不能忽略了该过程对直觉的依靠；既要注重专家的意见，又不能忽略了自己的教学设计着自己所做的一切，理论与实践相结合等等从而使我们走出将教学设计视为某

9、种孤立现象的误区，有利于促进教学设计者对有关设计过程、决策、问题界定、研究的假设等传统的教学设计观点作批判性的分析教学设计具有以下特点：教学设计把教学过程视为一个由诸要素构成的系统，因此需要用系统思想和方法对参与教学过程的各个要素及其相互关系作出分析、判断和操作所以，教学设计强调运用系统方法教学设计重视对学生不同特征的分析，并以此作为教学设计的依据强调调动学生的主动性和积极性，突出学生在学习过程中的主体地位；注重学生的个别差异，着重考虑对不同学生的指导所以，教学设计以学生为出发点教学设计要依据现代教学理论和学习理论，以保证教学设计的科学性，从而使教学取得优化的教学效果所以，教学设计以教学理论和

10、学习理论为其理论基础教学设计是以促进学生学习为目的的，以学生所面临的学习问题为出发点，进而捕捉问题，确定问题的性质，分析研究解决问题的办法，达到解决教学问题的目的所以，教学设计是一个解决问题的过程为什么要进行教学设计实践需要理论的指导，没有理论指导的实践是盲目的教学理论只能指明教学发展的一般方向要把教育理论转化为教学行为，就需要在理论与实践之间建立起联系，而教学设计就是联系二者的桥梁教学设计不仅关注了教学的原则和策略，而且对教学的过程与方法进行了探究，从而保证了课堂教学的质量，促进了教师教育理论和教学技能的提高教学活动具有明确的目的、丰富的内容、复杂的对象、不同的形式、多样的方法、灵活的传媒、

11、固定的时间、繁重的任务以及影响教学活动的各种多变的因素教学活动要在诸多因素影响下，取得令人满意的效果，优质高速地达到预定目标和完成预期任务，更需要对其进行全面细致地安排和精心巧妙地设计课堂教学设计表12桥是一篇小小说，本文满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员临危不乱、忠于职守、舍己为人的光辉形象他用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁，这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”做题目的深刻内涵这篇文章展现了小说的一些表达特点：1设置悬念，前后照应2本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛3大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力除了小说体裁体现的这些特点以外

12、，课文还重在通过人物外貌、动作、语言的描写表现人物高尚的品质，在这里既可以进行一种阅读方法的指导，学习抓住人物外貌、动作、语言体会人物品质的阅读方法；也可以是一种习作方法的指导，学习作者通过对人物外貌、动作、语言的描写来表现人物的品质在教学中，应让学生抓住重点语句多读感悟，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验既感受小说的以上表达特点，同时感悟人物高尚的品质二、教学目标1有感情地朗读有关村支书外貌、动作、语言、神态的语句，体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法学习抓住人物外貌、动作、语言体会人物品质的阅读方法2有感情地朗读

13、文中运用比喻、拟人等修辞方法的语句，通过对比朗读，体会语句较强的表现力，感受洪水的肆虐与可怕，领悟环境描写的衬托作用3了解小小说“巧设悬念”前后照应的表达特点三、教学重难点及突破教学重点：抓住文章中令人感动的句子，结合老支书的语言、动作等描写，体会村支书的性格特点和高贵品质学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法教学难点：了解小小说“巧设悬念”前后照应的表达特点教学突破：聚焦老汉，通过朗读关于老汉外貌、动作、语言、神态的语句，感悟村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质通过对比朗读，体会语句较强的表现力，感受环境描写的衬托作用四、教学设计检测、巩固生字词1课件出示生字词，检查学生认读易错的字词“放肆、呻吟、势不可当”等2学生体会怎样写对、写好“奠”字，师指导书写谈话导入1结合“奠”字理解祭奠的意思，想一想：在本课中是谁祭奠谁？2老汉是个怎样的人？为什么得到了全村人们的尊敬和怀念聚焦老汉形象、品质1学生读课文第722自然段，找到关于老汉的描写，看看哪处描写最能打动你2生相互交流3引导学生汇报自己最受感动的描写抓住老汉的语言描写老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成