应对新高考制度变革

1、,“新高考”带来的“教育新变化”,分享“新高考”带来的“教育新变化”,分享“新高考”带来的“教育新变化”,1999年,中共中央国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定,加快改革招生考试和评价制度，改变一次考试定终身的状况。 高考科目设置和内容的改革应进一步突出对能力和综合素质的考查。鼓励有条件的省级人民政府进行多种形式的高考制度改革试验逐步建立具有多种选择的、更加科学和公正的高等学校招生选拔制度。,1999年,国务院关于基础教育改革与发展的决定,改革考试评价和招生选拔制度。要按照有助于高等学校选拔人才、有助于中学实施素质教育、有助于扩大高等学校办学自主权的原则，加强对学生能力和素质的考查

2、，改革高等学校招生考试内容，探索多次机会、双向选择、综合评价的考试、选拔方式，推进高等学校招生考试和选拔制度改革。,2001年,1999年,教育部关于积极推进中小学评价与考试制度 改革的通知,高中录取标准除考试成绩以外，可试行参考学生成长记录、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录、综合实践活动记录等其他资料，综合评价进行录取。 高等学校选拔方式的改革要进一步探索建立在文化考试基础上综合评价、择优录取的办法。 高中应探索建立综合性的评价体系，增加反映学生在校期间参加研究性学习、社会公益活动及日常表现等真实、典型的内容，逐步使中学对学生的评价记录成为高等学校招生择优录取的重要参考之一。,

3、2001年,2002年,1999年,天津市普通高中新课程实验实施意见 津教委中20064号 天津市普通高中新课程设置指导方案 津教委中200611号,普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。 学习领域：高中课程设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八个学习领域。,2001年,2002年,2006年,1999年,天津市普通高中学生综合素质评价方案“ 津教委中20085号,评价内容：主要涉及“道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现”六个维度，十七个要素的内容。 2、评价方法：以学年为单位，在学年末，采取学生个人自评，小组互评

4、、家长评价、教师评价相结合的方式进行。 3、评价要点：写实性评语应采用激励性的语言，客观描述学生的发展进步状况、个性特点、发展潜能以及存在不足等，帮助学生认识自我，树立自信。,2001年,2002年,2008年,2006年,1999年,中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定,推进考试招生制度改革，探索招生和考试相对分离、学生考试多次选择、学校依法自主招生、专业机构组织实施、政府宏观管理、社会参与监督的运行机制，,2001年,2002年,2013年,逐步推行普通高校基于统一高考和高中学业水平考试成绩的综合评价多元录取机制从根本上解决一考定终身的弊端推行初高中学业水平考试和综合素质评价。,20

5、08年,2006年,1999年,国务院印发关于深化考试招生制度改革的实施意见,完善高中学业水平考试。学业水平考试主要检验学生学习程度，是学生毕业和升学的重要依据。 规范高中学生综合素质评价。综合素质评价主要反映学生德智体美全面发展情况，是学生毕业和升学的重要参考。,2001年,2002年,2013年,2014年,2008年,2006年,1999年,教育部连续发布：,教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见 教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见,2001年,2002年,2013年,2014年,2008年,2006年,1999年,教育部关于深入推进教育管办评分离 促进政府职能转变的若

6、干意见,推进依法评价，建立科学、规范、公正的教育评价制度 推动学校积极开展自我评价。 提高教育督导实效。 支持专业机构和社会组织规范开展教育评价。 切实保证教育评价质量（建立“黑名单”制度）。 切实发挥教育评价结果的激励与约束作用。,2001年,2002年,2013年,2014年,2015年,2008年,2006年,1 建设背景,1、落实立德树人理念的意见 （中国学生核心素养体系） 2、研制学生的学业质量标准 （在课程标准中增加学业质量标准的内容） 3、高中课程标准修订 （提出学科核心素养，丰富选修课程内容，计划完成各学科课程标准+实施和评价建议的初稿） 4、推广基础改革校的先进经验，推动综合

7、素质评价改革实验区项目等等,近几年教育部相关部门所做的事,1 建设背景,要义,以真正促进学生全面发展、深入实施素质教育为核心，通过高考这个突破点，全面推进综合素质评价改革，倒逼高中课程改革的深入发展。,高考新政迫使学校进行选课走班,新的教育生态下学校将有哪些新命题？,分享“新高考”带来的“教育新变化”,天津市深化考试招生制度改革实施方案 津政发201612 号 2016年4月28日,坚持素质教育导向，实行全面考核，促进学生认真学好国家规定的每一门课程，实现全面发展。坚持突出自主选择，为学生提供更多自主选择机会，减轻学生过重的课业负担和考试压力，促进学生发展学科兴趣与个性特长。坚持深化课改，推动

8、高中学校改进教学，促进高中教育多样化特色发展。坚持统筹兼顾，与高等学校考试招生、高中学生综合素质评价等改革方案同步推进，促进高中和高等学校提高人才培养和选拔水平。,一、指导思想与原则,二、考试科目类别与内容 普通高中课程方案（实验）所设定的科目均列入普通高中学业水平考试（以下简称学业水平考试）范围。学业水平考试命题将紧密联系社会实际与学生生活经验，在全面考核学生基础知识和基本技能的基础上，注重加强对学科核心素养的考查。学业水平考试分为合格性考试与等级性考试。,合格性考试内容以国家发布的普通高中课程标准中必修课程的规 定及要求为依据，设置语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、

9、信息技术、通用技术、音乐、体育与健康、美术14 门科目考试，引导学生全面发展，避免过度偏科。其中语文、数学、外语3 门科目，参加统一高考的学生，可以用统一高考科目考试替代相应科目的合格性考试，替代办法依据学生统一高考相应科目的卷面成绩、试卷难度及合格学生比例综合确定。,（一）合格性考试科目与内容,等级性考试内容以国家发布的普通高中课程标准中的必修和选修课程的规定及要求为依据。学生在完成必修内容的学习，对自己的兴趣和优势有一定了解后，根据报考高校要求和自身特长，在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6 门科目中自主选择3 门作为等级性考试科目。,（二）等级性考试科目与内容,考试对象：普通高中在

10、校学生均须参加学业水平考试。高中阶段其他学校在校生和社会人员也可报名参加。 每门科目的合格性考试，学生一般只能报考一次。对成绩不合格的学生，再提供一次考试机会，与该科目下一次合格性考试同时进行。 等级性考试限参加当年高考的学生参加，考试安排在高三年级第二学期的5月中下旬举行。每门科目的等级性考试，学生只能报考一次。,三、考试组织与实施,物理、化学、生物3 门科目单设的实验操作合格性考查，以及外语科目单设的听力合格性考查，在相应科目的合格性考试后单独举行。,1.合格性考试成绩呈现方式。 合格性考试成绩以“合格”、“不合格”呈现。思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、语文、数学、外语以及信息技术

11、、通用技术11 门科目合格性考试成绩的“不合格”比例，原则上不超过1%。 物理、化学、生物3 门科目单设的实验操作合格性考查，按测评标准评定成绩是否合格。 音乐、体育与健康、美术3 门科目的合格性考试，外语科目单设的听力合格性考查，由学校根据高中课程计划要求和学生修业表现，综合评定成绩是否合格。,成绩呈现方式,2.等级性考试成绩呈现方式。 等级性考试成绩以等级呈现，按照实际参加当次考试学生总数（成绩为零分的学生除外）的相应比例划分等级，位次由高到低分为、E 五等。其中A 等级约占20%，B 等级约占35%，C 等级约占30%，D、E 等级共约占15%，E 等级原则上不超过1%。,成绩呈现方式,

12、学业水平等级性考试成绩在计入高校招生录取总成绩时，细化和计分的方式,1.高中毕业主要依据。学业水平考试成绩合格，作为普通高中学生毕业及高中同等学力认定的主要依据，高中学校根据本市普通高中学籍管理相关规定，分别准予学生毕业、结业或肄业。,考试成绩使用,2.高中课程管理与质量评价的主要参考。学业水平考试成绩将作为高中课程管理和教学质量监测的重要参考依据，教育行政部门要加强对考试结果的研究与分析、教学反馈与指导，不断提高教育教学质量。,考试成绩使用,3.高校招生录取的基本依据。合格性考试科目成绩是高职院校通过春季高考招收普通高中毕业生的依据之一。学生自主选择的3 门等级性考试科目成绩，将计入高校招生

13、录取总成绩，是学生参加高校招生录取的依据之一。学生学业水平考试所有科目成绩将提供给招生高校使用。,考试成绩使用,一是改革考试科目设置。从2017 年秋季入学的高中一年级开始，取消文理分科。从2020 年起，统一高考科目调整为语文、数学、外语3 门，统一高考时间安排在每年6 月份。英语科目提供两次考试机会。,高考综合改革的主体内容,二是改革招生录取机制。（两依据，一参考）依据统一高考和普通高中学业水平考试成绩、参考高中学生综合素质评价的多元录取机制。 从2020年起，统一高考招生录取总成绩由语文、数学、外语3 门统一高考科目成绩和3门学生自主选择的普通高中学业水平等级性考试科目成绩构成，作为高校

14、招生录取的基本依据。统一高考招生录取总成绩满分750 分。其中，语文、数学、外语每门满分150 分，3 门普通高中学业水平等级性考试科目每门满分100 分。,高考综合改革的主体内容,从2017 年起，在津招生的高等学校要统筹考虑办学定位、学科专业特色、人才培养需要和生源情况等因素，从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6 门普通高中学业水平等级性考试科目中，分专业（类）或学科门类提出选考科目要求（最多不超过3 门），以及综合素质评价的使用办法。从2020 年起在招生录取中使用。,在津招生高等学校公布招生要求,天津市深化普通高中课改专题培训,（一）理论部分:高中教育如何适应新高考招生制度改革带

15、来的挑战；教育质量观与学生核心素养培养；教育信息化与课程改革、先行先试省市课改情况介绍、国家及天津方案解读。 （二）实践部分：新高考制度下先行先试省市学校有关课改后学校管理、校长课程领导力与学校课程群建设、选课走班与生涯规划指导、师资队伍建设、综合素质评价、教育资源保障等操作实践经验介绍。,天津市深化普通高中课改专题校长研训班学员名单,高考改革的目的是要把学习的选择权交还给学生，要让学生更早的思考人生。 最大限度的保障学生的选择是学校必须设法解决的问题。必须尽早组建学生发展指导教师队伍。 要创造条件，落实场地，师资，经费等保障。 要建立校本的课程体系要开发建设信息化管理系统，支撑高考改革的顺利

16、实施。 要重构教学质量评价体系和标准。 要尽早开展教师观念的转变，及早适应高考改革的进程。 天津进入高考改革宣布较早，但要抓紧前期工作的准备。,对天津高考新政的理解：,分享“新高考”带来的“教育新变化”,1.作为基础教育的指挥棒，新高考指向何方？,新高考，考试科目变了？考试内容变了？ 选择科目：六选三，学生有了选择权和组合权 录取方式：根据选择科目，选择对应专业；专业的重要性，胜过大学的重要性。 关键词：选择，谁选择谁，谁淘汰谁？,37,2.从选拔到选择：要求学生在选择中学会选择,学科选择：依然是三门学科，关键是你自己如何选择，你自己如何组合？阻断教学与学习间的因果关系，学会选择规则，学会承担

17、选择责任。 专业选择：你长大了究竟想干什么？从特长到专长，从专长到专业，从专业到职业，从职业到事业。不能从小就把兴趣当玩趣！ 人生选择：一个专业就是一种生活方式,38,2.从选拔到选择：要求教师育人不忘成己,学科声誉：选择从来就不是听命于自己。学科声誉既决定着教研组获得的岗位数，又决定着学校未来的办学特色！ 学术声望：你的学术水平和你的教学态度，决定着你在学校的岗位和地位。把毕业后的评价，提前到了学习过程之中。 个人荣誉：课堂面貌将成为教师个人荣誉的晴雨表,2.从课堂到课程：从教学管理到课程领导,课程才是学校的：当每位老师都在考虑如何教学生的时候，学校需要考虑课程领导，学科的教育定位，学科教学

18、内容，学科教学进度。,40,2.从课堂到课程：走班教学并不遥远！,走班教学就是包班制：以前是别人的班，请你去上课；现在得自己建个班，然后才上课。以前是帮别人上课，现在是为自己上课。,41,2.从成绩到成长：没有质量就没有学校地位,新政下的教学质量：教学质量低下才是新政最大的敌人！成绩有成绩的标准，成长有成长的标准！ 成绩究竟从何而来：成绩究竟是学生学出来的，还是教师教出来的； 师生关系就是生产力：良好的师生关系，才能够保证学生不偏科。,2.从成绩到成长：让导师走在班主任前面,全员德育就是学校教育：课堂不是生命线，学生才是生命线。 让导师走在班主任前面：只有每位教师与学生有深度接触，才能够保证深度教学与学习的出现。 班主任的主任本色与管理之道：那怕是最小的官，但也是官，官主要是干管理的事。,43,3.教师的教学思维和教学节奏会受考验 有些学科教师会出现潮汐现象 必修分层走班教学势在必行 必须研究不同的教学对象 角色与作用发生变化（班主任、导师、选课老师） 行政班与教学班关系（管理、考核）,4.生涯规划指导成为学校教育的重要内容 它是综合性的活动 （不仅仅是几个老师上课，校内外资源，体验） 它包含几方面要素 （理解课程，根据特点、兴趣进行恰当选择） 它的产品是生涯规划书 （每个学生在老师的启发下完成）,5.对本次改革带来的变化，我们要思考些什么？ 1.本次改革