对口单招专题讲座.ppt

1、a,1,a,2,一、对口单招的意义和形势,a,3,（一）意义,1、对口单招作为中职发展的一项制度 江苏省教育厅文件苏教职200839号明确提出：普通高校对口单招是中、高等职业教育沟通衔接的重要渠道，是培养高素质高技能人才的迫切需要，是增强职业教育吸引力的重要举措，是完善职业教育体系、办人民满意职业教育的重要内容。苏教职200949号再次明确：将逐步扩大对口单独招生规模，继续安排本科招生计划。至此对口单招成为中职发展的一项制度稳定下来。 2、对口单招是经济发展的需求 随着经济社会的发展，特别是企业的新一轮转型升级，传统意义上的劳动者不再适应企业的要求，而具有必备的知识、较强的技能、超前的意识、后

2、继学习能力强的劳动人才，成为企业转型升级的迫切需求。对口单招正是培养传统的劳动者向更高一级人才发展的有效途径，对口单招为经济发展提供了后继动力。 3、对口单招是拉动中职发展的重要策略 对口单招工作有力地推动了中职教育的发展，丰富了高职教育的内涵，探索了一种新型的中、高职相互衔接的人才培养模式，深受学校和社会的欢迎，取得了很大成绩。对于我们中等职业学校而言最显性的就表现在中职招生，在2000年以前，甚至目前有些地方，作为职教人都经历了走家串户式的招生，老师走得辛苦不说，并且老百姓还不理解，中职招生难。我们如皋尽管人口145万，但招生也依然艰难。但随着单招规模的扩大，如皋这几年单招工作有了较大的起

3、色，教师再也不需要走家串户去招生，一般2-3天就完成。,a,4,（二）形势,1、中高职衔接进行试点 江苏省教育厅文件苏教职20139号关于继续做好江苏省现代职业教育体系建设试点工作的通知指出：在2012年现代职业教育体系建设试点工作基础上，2013年继续推进实施相关试点项目，包括中高等职业教育“3+3”分段培养，中职与普通本科“3+4”分段培养试点等，并且强调中等职业学校和五年制高等职业学校开展试点的专业应为省级品牌特色专业或“十一五”期间示范专业，中高等职业教育分段培养、中职与普通本科分段培养转段升学统一纳入普通高校对口单独招生，第5学期必须安排符合转段条件学生参加对口单独招生报名，符合条件

4、的由牵头院校直接录取。在教育厅文件关于进一步提高职业教育教学质量的意见中也提到：职业教育是教育事业的重要组成部分，在现代化建设中具有特殊重要的地位。 2、江苏省2013年职业教育主要工作 江苏省2013年职业教育主要工作第3点指出：推进现代职业教育体系建设。以省政府名义召开以“现代职业教育体系建设”为主题的全省职业教育工作会议，制定江苏省关于现代职业教育体系建设若干意见。完善普通高校对口单独招生考试办法，进一步扩大对口单独招生规模，提高本科招生比例。深化现代职业教育体系建设试点，推进现代职业教育体系建设首批试点项目，立项“中高职课程体系衔接”课题，遴选组织第二批试点项目。推进五年制高等职业教育

5、人才培养模式创新。此文件进一步说明对口单招形势将会越来越好。,a,5,（三）全省各中职学校越来越重视单招工作,a,6,a,7,二、我校对口单招工作介绍,a,8,（一）我校对口单招近几年考试情况介绍,我校单招历年本科达线情况,其中2005年我校本科公办录取166人，位居江苏省第一，省教育厅专门到如皋进行调研，并且从05年以来，我校基本稳定在本科上线率40%以上，2009-2011三年均达到60%以上，本科达线人数也逐年增加，2012年达到271人为历史最高。,a,9,（二）.我校对口单招的具体做法,1、传承学校精神,“依法治校，特色立校，和谐兴校”,“立一等品格，学一流技术，创一生事业”,“务实

6、求优，敢为人先”,厚德、尚能和谐、进取,育人、教书 敬业、精技,博学、慎思 明辨、笃行,“让所有人都获得充分发展，让所有人都享受成功快乐”,“面向市场，与时俱进”,校风,教风,学风,a,10,（二）.我校对口单招的具体做法,2、科学定位单招管理模式，力求务实高效 （1）对口单招管理模式 我校以“校长室专业部教师”为主线，采取二级管理模式，校长室通过月度过程管理考核和学期、学年目标管理考核为主要形式，实施对对口班的综合、捆绑式管理考核。单招班实行年级部管理，分高一、高二、高三三个综合部进行相对独立管理；各专业部有独立的考核权，主要负责对广大一线教师采取月度管理和考核；各职能部门主要进行服务、指导

7、和督查。 （2）对口单招师资配备 我校一直重视单招班师资的培养和配备，学校积极争取让老师参加各种与单招教学有关的培训，在配备师资时，尽量让骨干力量充实到单招班，一般来说，在进行文化教师聘任时按高三对口班、高二对口班、高一对口班顺序进行，并且在保障高三的前提下实行循环教学。目前，我校基本形成了循环教学体系。 （3）对口单招班管理制度 我校通过制定相关单招班管理和考核制度保障我校的单招教学管理的动力。如学校制定了行政人员挂靠单招班的制度：校长挂靠三个单招部，主任挂靠高三各专业，参与专业的教研和指导。专门制定单招考核管理办法和考核细则，通过目标引领对在学年度单招工作突出的教师、管理人员进行奖励，学校

8、专门设立基础年级高一、高二目标考核奖，高三年级目标考核奖，通过激励，保证单招教师的工作积极性。,a,11,（二）.我校对口单招的具体做法,3、聚焦课堂，推进教学模式创新，提高复习效率 （1）课堂教学观念的转变 课堂永远是教学的主阵地，教学质量的高低在课堂。面对目前越来越激烈的竞争，提高教学质量，特别是提高课堂的效率是单招取得成绩的关键。教师的观念也必须跟着形势而改变。课堂教学的重心必须从过去课堂上关注教师的“教”到关注课堂上学生的“学”。而达到这一点，教师转变观念是前提，只有观念转变了，教师在课堂上才会自觉的践行以学生为主体的课堂教学，而不再坚持传统意义上的“教师讲学生听”的教学形式。面对高三

9、单招复习任务重，目标要求高的形势，势必要求高三单招班教师必须快速转变过去低效的课堂教学形式。我校从2004年开始带领教师先后到全国知名的学校进行参观学习，如洋思中学，东庐中学，衡水中学，杜郎口中学，通过参观学习活动给教师的震撼很大，教师的观念逐渐改变，打造高效的课堂成为教师的努力方向。 （2）针对不同年级推进课堂教学改革 2007年如皋教育全面实施“活动单导学”课堂教学改革，我校乘势而上，顺应潮流开始进行公共基础课课堂教学改革，高一、高二单招班开始实施“任务单导学”课堂教学模式，2010年5月由中国教育报组织的中等职业学校公共基础课课堂教学改革现场会在我校召开，我校开设了多堂课改研讨汇报课，得

10、到了与会专家的好评。高三对口班在学校课改的影响下也逐步形成了“五单协同”复习模式。,a,12,下面简单介绍我校基础年级和高三具体的课改做法：,“任务单导学”课改介绍：,、“任务单导学”模式的理论基础,“基于任务单导学教学模式下中等职业学校数学有效教学策略研究”课题，将立足于中等职业学校，将有效教学模式的视角进一步细化到数学学科，把我校近年来倡导的公共基础课课程改革模式“任务单导学”与之有机结合起来，紧扣两者的共同点即课堂教学的有效性，力求在课改实践的基础上探究具有职业学校特色、符合职高生认知规律、有效提高教学质量的学科教学机制、方法、手段、措施等。,（1）“任务单导学”模式的概念,（2）“任务

11、单导学”模式的理论依据,（3）“任务单导学”模式的教学原则,a,13,（）“任务单导学”模式的概念,“任务单导学”模式就是指教师通过创设情境、观察指导、管理促进、引导评价、点拨提升等手段,以“任务单”为媒介引导学生自主、合作学习，记录学习过程与结果，分析得出结论并自我反馈的教学模式。以有效改变学生的学习行为，实现知（知识）、信（情感、态度）、行（运用、行为）三位一体为教学目标，重点是使学生形成自由的、独立的、主动的探索心态，并获得具有创新意义的学习成果，切实提高课堂实效性。 “任务单导学”模式遵循以人为本、以学习者为主体的基本理念，以弘扬人的主体性、能动性和发展性为基础，促进人的可持续发展，通

12、过学生主动参与、乐于探究、善于合作、不断提出问题、分析问题和解决问题。 “任务单导学”有三个核心概念，一是“任务”，任务通常指交派的工作、担负的责任，此处包括学生主动作用于教学内容的方式及其过程。“任务”是“任务单导学”的主题，通过“任务”促进学生发展是“任务单导学”的根本目标。二是“任务单”，“任务单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段。“任务单”一般包括课题名称、活动名称、活动方案等内容。三是“导学”，“导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等。充分发挥学生在教学中的主体性，教师在教学过程中的主导性是

13、“任务单导学”的基本策略。,a,14,“导学”作为教师引导学生从事学习活动，其中的“导”包含两层意思：一是设计的任务单本身就体现了教师的主导作用；二是学生自主完成任务过程中，教师对学生活动的指导。“学”包含一切在课堂实践中，自觉地、积极主动地掌握社会、科学知识，并形成个体经验的过程。 “任务单导学”模式作为“高效课堂”的一种执行模式，它是一项教学系统工程。如果将“任务单导学”模式比作“和谐号”动车组的话，那么它至少安装有四个主要动力系统，它们是：优秀的学习任务单、科学的合作学习小组、符合学生认知的活动模型、基于管理的课堂教学效果的反馈与评价。这实际上也就是“任务单导学”模式课堂筹划与设计研究的

14、主要内容。这些方面彼此之间既相互独立，又存在着相互联系，每个部分都有一定的规定与目标，只有认真部署、统筹协调，才能最大限度地发挥“任务单导学”模式的效益，提高课堂教学效率。,a,15,（）“任务单导学”模式的理论依据,加德纳的 多元智能 理论,合作学习 理论,建构主义 学习理论,陶行知的 “行知” 理论,任务单导学 理论依据,巴班斯基的 “教学过程 最优化”理论,布鲁纳的 认知发现 学说,a,16,建构主义学习理论：强调要以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话、意义建构等充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地对当前所学知识意

15、义建构的目的。建构主义学习理论对“任务单导学”模式中任务单的结构（课题学习目标活动方案课堂反馈）、活动模型（情境创设自主学习合作探究成果展示自我完善点评提升）的设计起到了非常积极的指导作用。 布鲁纳的认知发现学说：认为必须向儿童提供具有挑战性的任务，让学生主动去获得知识，而不是被动接受知识。课堂教学中的学生“活动方案”设计是任务单设计的关键技术，“自主、合作、探究”是新课程提供的主要学习方式，也是学生课堂活动的主要方式。布鲁纳的认知发现学说对于解决有关探究问题与活动的设计无疑具有重要的指导价值。 加德纳的多元智能理论：将人的智能分为七种：语言智能（学习和使用语言文字的能力）、数学逻辑智能（数学

16、运算和逻辑推理的能力）、视觉空间智能（凭知觉识别距离、判定方向的能力）、音乐旋律智能（对音律感受、欣赏、表达能力）、身体运动智能（通过支配肢体完成精密作业的能力）、人际交往智能（与人交往且能和睦相处的能力）以及自我表现认识智能（认识自己并选择自己生活方向的能力）。由于教学面对的学生都有不同的智能，而且每个人都有潜在的智能，这就决定了“任务单导学”模式中自主学习与合作学习的必要性。,a,17,合作学习理论：是“任务单导学”模式中活动模型设计的核心依据。现代合作学习理论以现代教育社会学、社会心理学、认知心理学、多元智能理论等为理论基础，以课堂学习目标的达成最大化为评价标准，以小组活动方式为基本教学

17、形式，通过教学活动中的生生、师生互动为手段，创设班级良好的学习生态，培养学生竞争、合作的良好心理品质，大面积提高教学质量。 陶行知的“行知论”：为课堂设计与策划提供了可借鉴的理论和实践支持。陶行知认为“行是知之始，知是行之成”，他用了一些简单的例子来说明这个问题。例如：小孩子必定是烫了手才知道火是热的，冰了手才知道雪是冷的，吃过糖才知道糖是甜的，碰过石头才知道石头是硬的等等。行是行动，是实践，是亲身体验。知，顾名思义就是知识，在这里应该是动词，学习理论知识。 巴班斯基的“教学过程最优化”理论：是“任务单导学”模式改进与发展的理论指南。“教学过程最优化”理论包含的教学目的、教学动力、教学规律和原

18、则、教学内容、教学方法、学习认知活动的方法等内容，几乎暗合了“任务单导学”模式每一个环节。“教学过程最优化”理论在全面考虑教学原则、规律、形式、方法、教学系统特征的基础上，将教学目标与师生的具体情况和所处的教学环境、条件等有机结合起来，从而选择和制订最佳活动方案，并科学地执行，以达到最佳的教学效果。,a,18,（3）“任务单导学”模式的教学原则,以实践促发展原则,即要结合相关活动，情境及社会实践，将理论与实践、知识与技能紧密有机结合，明确活动任务，让学生在亲身实践、体验中，积极参与，提高观察能力、判断能力、解决实际问题的能力。,即指在课堂教学中以小组学习为主要组织形式，组间同质，组内异质，明确

19、责任分工，通过开展合作、交流与互动，使学生之间能够相互学习，齐心协力解决问题，在合作中相互促进，实现提高学习效率、充分发展的目标。,以合作促学习原则,a,19,即教师要着眼于学生的发展，突出学生的主体地位，根据学生的实际来确定自己的教学。要依据学生的兴趣、能力和水平等来设计“任务单”，确定教学目标、内容、任务活动形式、教学进度等。,以学定教原则,即教师通过创设情境、观察指导、管理促进、引导评价、点拨提升等手段,以“任务单”为媒介引导学生自主、合作学习，让学生学会学习，学会思考，学会实践，获得知识、智慧和能力。 “以教导学”的关键是教给学生思想和方法。就是把教师的教转化为学生的学，把教师教的能力

20、、分析解决问题的能力转化为学生独立学习、独立解决问题的能力。要把方法传授渗透和融入知识的教学中，并引导和教育学生保持对学习方法的关心，养成方法意识。引领学生自己观察、自己发现、自己创造，充分调动学生的情绪和聪明才智。,以教导学原则,a,20,、“任务单导学”模式的实施,（）建立合作学习小组,（）编制“任务单”,（）“任务单导学”的教学过程,（）“任务单导学”模式的评价机制,“任务单导学”模式的实施是一项系统工程，具体包括班级合作学习小组的建立、任务单的研制、教学模型的设计与执行、教学效果的反馈与评价等。这些方面彼此独立，又存在着相互关系，每个部分都有一定的规定与目标，只有按照以实践促发展、以合

21、作促学习、以学定教、以教导学的原则，认真计划部署、统筹协调实施，才能最大限度地发挥“任务单导学”模式的效益，提高课堂教学效率。,a,21,（1）建立合作学习小组,确定人数,混合编组,编排座位,明确责任,团队建设,小组培训,a,22,10服装（1）班第五学习小组团队名片,a,23,（）编制“任务单”,这里的“任务”就是教师依据课程的总体目标并结合具体教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动。而“任务单”，就是设计的具体任务活动方案。从历史的沿革来看，“任务单”是对“学案”、“教学案”、“导学案”、“活动单”的继承与发展，更加突出职业教育行动导向、任务驱动的课改特色，更强调职校课堂教学的“职业

22、活动”特征和“单”的作用。,任务单的设计原则,任务单的基本结构,任务单编写的一般流程,a,24,任务单的设计原则,任务单设计的质量在很大程度上决定着学习的效果。任务单设计的过程实质就是正确处理和贯彻以学定教和以教导学原则的艺术和技巧。任务单研制时的主要依据是教材和学生，但绝不是教材的翻版，必须把教材的内容和学生的需求以及相关教学资源有机整合，使之转化为具有目标性和可操作性的任务方案。既要考虑学生学情，又要切合学科教学特点；既要体现不同课型的要求，又要彰显教师的教学个性；既要整合三维目标，又要突出实践教学。,学生主体原则：任务单不同于传统的教案，必须面向学生，重视学生“学什么”、“怎么学” ；也

23、有别于一般的基于发展学生认知水平的“学案”，要帮助学生构建认知经验，提升学力，培养学生综合素质，让学生在学习过程中有更大的成就感。 目标导向原则：每一份任务单都要有明确的、科学的、可以实现的目标，并以目标为引领，所有任务活动的安排都是为了实现目标。既要防止目标的缺失，又要防止目标的模糊。 可操作性原则：设计一份高质量的任务单，要讲究实用性和可操作性。任务活动的形式、数量不是越多越好。必须明确步骤顺序，指出交流的范围、方式，提出展示的要求。确保学生能够知道什么时候完成什么样的任务，怎样完成。 层层递进原则：任务活动要尽可能多角度设计,具有一定的难度和挑战性。要由易到难,由浅入深,具有阶梯性,不断

24、拓宽学生的思维广度和深度。要考虑到满足异质小组内不同水平学生的需要,充分发挥互助合作的功能。课前、课中、课后的任务要明确，让学生带着有准备的头脑进入课堂，从而提高学习效率。,a,25,任务单的基本结构,任务单一般包括：课题名称、学习目标、学习过程、课堂反馈四个部分。,课题标明了学生要学习的内容，力求简单明了、一目了然。主要有两大类，一类是新授课课题，一类是复习课课题。 新授课课题一般直接用教材自然节次或框题名称（一课时内完成的内容）。如果一个框题内容较多，就按知识的逻辑顺序分解为两个或更多的课题，用框题名称加上课时说明。 复习课一般按照单元或模块进行总结、归纳，所以课题可以用“单元综合复习”。

25、,A.课题,学习目标是学生按“单”活动的实施方向和预期达成的结果，具有导向、激励、控制和评价功能，是本节课教学价值的体现，在“任务单”设计中具有举足轻重的作用。学习目标的确定要符合大纲、教材要求和学生实际，三维目标定位要合理，促进学生知、能、情、意、行有效提升。除此之外，在表述形式上还要注意以下几点： 第一，行为主体是学生。 第二，目标的制定要具有可操作性，便于检测。 第三，注意长期目标和课堂目标之间的联系和区别。,B.学习目标,a,26,学习过程是任务单的核心内容、重点所在，它是学生实施学习活动的导航仪、指路标，其质量高低直接决定学生的学习能否有效进行，能否达成学习目标。主要是指编写任务活动

26、的方案，包括“任务名称”和“任务内容”。 “任务名称”一般是用简洁的词组或短句描述任务的形式和目标，而不仅仅是写出学习内容。在同一份任务单中前后任务名称力求句式相同。 一堂课时间有限，一份任务单内容有限。一般每一课时安排23个任务，每一任务下可有一个或几个子任务，能充分展示任务主题蕴涵的思维发生发展的简要过程。每堂课安排的几个任务并不是互不相干的，而是相辅相成，逐渐深入的。,.学习过程,课堂反馈的目的是促进学生个性化成长与全面发展，了解学生是否已经达成了学习目标，掌握的程度如何。 设计反馈内容一要注意针对本堂课的学习重点与难点，紧扣学习目标。二要保证时间，量不能太大，每堂课都能即时反馈。三要注

27、重应用，不能单纯设计知识记忆的题目，不用难、杂的问题误导学生，不纠缠于细枝末节。四要注意难易适度，确保80%左右的学生能够顺利完成，从而获得成就感。倘若能基于学生和生活实际创设综合性的问题探究情景，留给学生进一步思考探究，效果会更好。 形式应该多种多样，可以是书面测验，可以是成果展示，可以是学生读、说、演，也可以是现场观点交流等等。,.课堂反馈,a,27,任务单编写的一般流程,“任务单”的设计、编制的流程一般有两种：一种是个人设计，指导原则民主基础上集中；另一种是教研组集体研制，指导原则集中指导下民主。,“个人设计”流程图,任务分工,“集体研制”流程图,个人设计,集体研讨,个人修订,方案确立,

28、集体研讨,个人设计,集体修订,a,28,（）“任务单导学”的教学过程,“任务单导学”的基本教学环节,“任务单导学”模式的本质是以“单”导学，打造高效课堂。其课堂教学分为六个基本环节：创设情境自主学习合作探究成果展示完善提升检测反馈。在每一个任务（子任务）完成的过程中自主学习合作探究成果展示可以多次进行。,a,29,创设情境。在教学之前教师要善于创设学习情境，使学生明确学习目标，并对学习的内容产生兴趣，形成探究的驱动力。 自主学习。在教师的指导下，学生积极、能动地根据任务方案和自身条件进行独立、自主、有效的学习，懂得自己该做什么，怎么做，增强目标意识。 合作探究。自主学习完成后，个人不能解决的问

29、题必须提交学习小组合作探究予以解决。各小组进行组内交流讨论，群策群力，把问题挖深掘透，取长补短，解决问题，获得新知。一般由组长负责协调分工，安排发言顺序，并对合作学习进行调控。 成果展示。经过小组合作探究学习并取得一定结果之后，各小组根据任务单中的要求进行交流、展示自主学习的结果，提出小组疑问，组间答疑，学生自由发言，教师适时点评与追问，促使学生在展示中更加自信，在展示中自主发展。 完善提升。教师对展示、探究的结果进行总结，把学生不能理清的核心问题挖透，并引导反思探究过程，寻找规律，引领提升，举一反三，拓展延伸。学生个体对比前面的学习成果，进行适当的纠正、补充，使问题的解决更加完善。 检测反馈

30、。由学生对照任务单中的相关要求完成检测反馈的内容。根据具体的检测内容和形式，可以由老师当场作出评议，也可以安排组长检查统计结果，师生、生生互评，教师最后再总结。,a,30,“任务单导学”模式的操作策略,“任务单导学”过程中，教师以“创设情境巡视指导评价、追问总结评定”体现教师的主导作用，学生以“明确目标自主活动、展示组内、间交流反馈检测”体现学生的主体地位，加强师生之间、生生之间的互动。 在具体实施过程中教师要注意做到以下几点：,激发兴趣，将自主学习和合作学习相结合 。 教师要唤醒学生的主体意识，激发学生学习兴趣和潜能，让学生充分自主地学习。 精心选择，将课堂学习与生活实践相统一 。 设计活动

31、任务、选择案例时要从本地、本校、学生实际出发，充分考虑到中职生的心理特点、所学专业和已有的基础，注重生动性与丰富性，将课堂学习与生活实践有效统一起来。 优化路径，将以“单”导学和教师课堂导学相结合。 教师要随时观察、了解、掌握学生的学习情况，优化导学的路径，在最确切的时间，以最确切的方法参与学生知识的生成。,a,31,（）“任务单导学”模式的评价机制,建立正确有效的考核与评价机制是“任务单导学”模式能够得以真正推动下去并取得有效教学效果的一个非常重要的手段和保障。评价机制既要注重学生学习结果的评价，更要注重学习过程；既要评价学生个人表现，更要把小组合作表现列为个人评价的基础；既要考查学生对知识

32、的掌握，更要考查学生的情感态度、能力，构建知识学习与能力培养、行为养成的综合评价体系。,任务单的评价,“任务单”效果和质量评价应重点体现在以下“六度”。 自主的程度：查看的指标是各学习小组学生参与的人数和次数是多少，参与的质量高不高。 合作的效度：问题有没有合作价值？合作要达到的目标是什么？问题有没有必要通过合作来解决？是不是假合作？合作有没有彼此的参与和任务的分工？学习是否高效？ 探究的深度：是否有探究价值，是否达到深层次的情感体验，是否掌握了解决问题的方法，是否有新发现、新创造、新生成。 拓展的宽度：知识本身是一个系统，要从整体上来看待，将每堂课所学的支离破碎的知识串起来回到它的上位系统，

33、以形成同类知识的系统性、整体性。 互动的温度：重点是展示与点评环节。 生成的高度：在高效课堂上讲究两种生成的方式，一是预设的生成，二是课堂即时性的生成。,a,32,小组合作探究过程性评价,依据各组成员课堂提问、帮助其他同学解决问题和学习成果班级展示的次数及质量，对每组表现进行累计积分，按周、月、学期评出最具活力团队、进步最快团队、最守纪团队、闪亮之星、进步之星、每周之星、每月之星。,即时评价 所谓即时评价的激励机制，即是指在课堂教学过程中给予的评价，它的评价表现形式可以为课堂上各小组同学之间的互评，可以为每一位小组长对各位成员的课堂表现评价，可以是课代表对每个小组的评价，亦可以为我们老师对学生

34、个人或学习小组的评价。,a,33,阶段激励评价 阶段激励评价就是累积一段时期的表现，每周评选出每周之星，月度再评选出月度之星。此评比的主要依据就是上文中提到的表格，各小组开展自评、互评，教师提出意见，最后全班投票表决。,_班小组之最 第_周(从_月_日到_月_日) 最闪亮（优秀）小组： 优秀成员： 本周最进步小组： 进步成员： 本周最守纪律小组： 小组成员： 本周最佳合作小组： 小组成员： 本周最具活力小组： 小组成员： 班每周之星 第_周(从_月_日到_月_日) 闪亮之星： 进步之星： 守纪之星： 合作之星： 活力之星：,评选结果在班级内公布，并张贴优秀小组、个人的照片。,a,34,学习结果

35、的评价 学习结果的评价也就是学期终结性的考核评价，是“任务单导学”模式不可或缺的组成部份。分为两个部分：一是汇总平时的阶段考核评价（占比50%），二是学期结束时根据具体课程的内容和特点，组织学期考核（占比50%）。,其评价维度通常包括以下几个方面： 目的：主要不是用于甄别和选拔，而是为了促进学生个性化培养与全面发展。 内容：体现新课程倡导的三维教学目标。 主体：既有学校领导、教师，也有学生、家长、学习组长等多方参与的、交互评价与反馈。 方法：采用质性和量化相结合、形成性和终结性相结合的反馈与评价手段。其反馈与评价的方式是多样化的，如：课堂观察、口头提问、成果展示、纸笔测验、学生言行等。,a,3

36、5,我校高三年级组根据对口单招班的特点和课改发展趋势，因地制宜生成出“五单三环协同”法，使其发展成为区域职教单招有效教学的主流教学方法。 所谓“五单”，就是根据我校“任务单导学课堂”教学模式的要求，对高三的整个复习流程的再细化，分为预习单、学习单、训练单、巩固单、反馈纠错单。预习单是学生课前备学使用的、着重于学生对基础知识的回顾和整理，帮助学生回忆、掌握知识点；学习单是学生自主探究的活动指南，着重于学生的思维发展，学生在老师的组织下通过对问题的探究和思维的训练，以期灵活运用知识并能举一反三；训练单着重于考查学生运用知识的能力，要求当堂完成；巩固单主要是学生课后再次自主探究、巩固课堂探究成果的任

37、务；反馈纠错单是针对学生薄弱环节进行专项特定的训练，在整个复习过程中对教学效果起着决定作用。 所谓“三环”，即指教师着重抓住的三个环节，即学生的备学环节、课堂的思维环节、反馈纠错环节。在学生的备学环节，教师及时了解学生的备学状态和备学结果，及时发现学生在备学中存在的问题，为课堂学习单的制定和调整提供依据。在学生的课题思维环节，教师通过调控课堂节奏、主动参与等方式，对学生存在的思维误区，适时点拨，有效干预。在学生的反馈纠错环节，教师针对学生反馈出的问题着重选好题组，细化设计，便于学生了解来龙去脉，彻底解决问题。,高三对口班“五单三环协同”复习模式介绍：,a,36,（二）.我校对口单招的具体做法,

38、4、遵循规律，科学安排高三复习 （1）实行三个轮次复习 我校单招高三复习一般从第一年的6月份到第二年的4月份，分三轮进行复习。第一轮从6月到12月，为全面梳理阶段；第二轮从1月到3月底，为提升能力阶段；第三轮为4月份综合冲刺，是巩固记忆综合理解阶段。 （2）技能训练的阶段 我校高三一般从12月底开始有序分专业实施技能训练，并制定整体的技能训练计划和训练要求。一般我校高三技能训练分三个阶段： 一般项目训练阶段； 组合训练阶段； 强化训练阶段。 （3）技能训练的要求 一是全面分析过去训练情况， 二是紧扣考纲分析考试内容和训练方法， 三是采取项目驱动法进行项目化训练及综合训练， 四是科学实施技能训练

39、过程管理， 五是根据不同专业灵活调整技能训练时间，差距大的专业采取增加训练时间，甚至停课，在此过程中一切为技能训练让步。,a,37,（二）.我校对口单招的具体做法,5、强化过程管理，建立质量保证机制 狠抓过程管理，以实、活、勤、精、细来规范教学行为，抓实备课、抓活课堂、抓勤辅导、抓精练习、抓细分析。 （1）集体教研制度 我校制定了集体教研制度，加强集体备课。每周三下午组织集体备课活动，主备人说课，进行交流总结、反思工作、传承经验；坦诚交流计划，细言复习策略，力求资源共享。加强各班科任老师的交流与合作。各班的教学工作不是独立的链节，都是学校高三教学大链节上的链条，都有值得借鉴的经验和教训，每个学

40、科组内的备课组也都有自己的长处和短处，也都有值得学习借鉴的价值。 （2）月考与联考制度 我校采取月考和联考制度，抓好每月一次的考试和分析，关注每一位学生，因材施教。 充分利用和放大月考，通过表彰等方法，挖掘师生的潜力，调动学生的学习积极性。 （3）临界生的个别辅导制度 我校高三单招班建立了临界生个别辅导制度，科任老师是第一责任人，班主任老师全力协助。具体的做法就是每次考试结束后，班主任对照班级目标和历年本专业考试情况进行认真分析，将有希望的学生进行统计，分析其薄弱学科，并汇总好交给相应的科任老师，科任老师再利用课余时间对其进行个别辅导和学习方法指导，对于文化学科，有时由学科组牵头统一组织补差工作。,a,38,（二）.我校对口单招的具体做法,5、重点前移，源头抓起，注重学风，夯实基础 单招成功与否关键在于学生，加强学生的常规管理和班