从文本解读走向教学设计

1、1.从文本解读到教学设计，教师培训材料，2。1.为什么“文本解读”成为中国学界的一个焦点话题？老师：当杰克逊叔叔说没有必要的时候，你找到了哪个句子？健康：年轻人的眼睛突然变暗了.我从“不能，忍不住”中体会到他的坚决态度。这个年轻人不工作是不会吃这些食物的。老师：年轻人的眼睛是灰色的。为什么它们是灰色的？他的喉结动了。这是什么意思？健康：这是令人沮丧的，因为杰克逊叔叔说年轻人没什么可做的，他很失望。健康：喉结动了，表示你正在吞咽并想吃东西。老师(走向你的生活):如果是你，你会吃吗？健康：不，因为吃这些食物会让我失去尊严。健康：是的，因为我的胃已经很饿了。健康：不，因为我不能因为食物而失去尊严。健

2、康：吃吧，因为我太饿了。(这时，这样的声音突然传了出来。)健康：如果你不白吃，如果你饿死，你将失去生命。你为什么需要尊严？(然而，教室爆炸了，学生们立即做出了反应。)健康：是的，没有生命，你为什么需要尊严？一定要吃！这个年轻人真笨。(这两种观点相左。老师说我们将在学习完课文后讨论“谁对生命和尊严重要”，并按照既定的教学计划进行。)，问题在哪里？笔者认为，深层次的问题在于教师对教材文本的解读和问题设计。提问隐含的逻辑前提？哈默“尊严”的含金量是多少？文本的解读可以提高教师的文化(文学)素养，多读书，多涉猎。阅读滋养精神和情感；积累情感、思想和文化；提高认知能力和水平，开阔思维；提高文学素养和阅读

3、能力(敏锐微妙的语感)。开展教学研究和反思(行动研究)。教语文，学习第一，技术第二。只从“艺术”方面学习，而不从“学习”方面学习，就是放弃基础，追求最后。课程改革的关键在于教师自身素质的提高。没有优秀的教师，任何思想、教材、教学方法和评价都可能被扭曲、变形和异化。课程改革的主力军是教师，教学研究的生力军也是教师。从这个意义上说，课程改革的成败在于教师。金佳妍一天都不学习，所以他的语言很无聊，他的脸很恶心。黄庭坚的文化是基础，基础是底层精神，底层精神是班级的光环。于永正，7，尊严(佐藤学，日本)这场革命需要根本性的结构变革。因此，这绝不是一场可以一夜之间实现的革命。因为教育实践是一种文化，文化变

4、化越多，速度越慢，就能取得越明显的效果。(P8)反思教学和交流经验已经成为每位教师成长的食粮。改变教学和学校条件绝非遥不可及，实现这一目标的条件仍然存在于所有教室和学校。(P10)“学习”一词的创造性解释：要改变一所学校，就必须在学校里不断地开展教学和研究活动，这样教师就可以打开教室的门，互相评论，但没有别的办法。(P58)只有当教师打开彼此教室的大门，每个教师作为教育专家，共同努力建立一种相互促进的“合作同事”关系，学校变革才有可能。(P60)，8，反思：教师的专业素质(专业知识，特殊技能，专业情感)教师发展：随机实证3354专业教师知识本体知识；条件知识；背景知识(文化知识)；实践知识；正

5、确、深刻、全面地解读文本的能力是语文教师必备的专业素质，也是教学设计的前提之一。没有创造性的文本解读，就不可能有创造性的教学设计。语文教师必备的专业能力：正确而深入的文本解读，独特的教学设计，灵活的教学实施，10，2，关于文本解读，什么是文本？文本解读是读者通过阅读从文学文本中获取和解释意义的过程。文学文本的语言模糊，优秀文本的内涵含蓄而丰富，这使得文学文本的意义不确定。不同时代的不同读者在阅读同一篇文章时会理解不同的意思。一部伟大作品的伟大之处在于，在漫长的历史长河中，这一文本的起源意义重大，可能性无穷。在你生活的历史背景下，你总能从这部作品中获得对你当前生活的新理解。曹明海静悄悄的革命，1

6、1，“文本本体的多层次结构”:一是形式层：“风格形式”“风格层”(语言形式)；二、再现层：“语言形象世界”“语言形象层”(描述内容)；第三，表达层：文本多层次的文本价值多层次的作者思想多层次的文本空间阐释文本内涵的可拓展性语言层面、语义层面、思想文化层面12、文本阐释是一个寻求理解和建构意义的过程。文本通常有三种意义，即作者想要表达的主观意义、文本出来后所具有的意义(客观意义)和读者理解的主观意义。阅读一篇文章是为了解读和体验作者的心路历程、思想感情和生活经历。如果你真的走进文本，你将获得精神交流和情感共鸣，悲伤你的悲伤，快乐你的幸福，并追逐你。简而言之，你正在体验你(作者)的经历。因此，拥有

7、丰富的文本解读经验尤为重要。13、文本解读的现状1。教学参考解释(教学参考，网络，失去自我思考。2.泛政治解读(社会历史层面，政治价值)理解与建构：语文阅读活动论，荷塘月色 3。概念解释(雷雨“女王的美德”)4。浅阅读现象(浏览文本并输入文本)5。功利主义解读(应试教育，关雎) 6。时尚诠释(因时尚，盲目追求创新)“一首爱情主题的新探索赞歌 世间最美的坟墓”(项链)，如语文月刊 (A，宋武不是英雄，而是伤害国家受保护动物的罪魁祸首；宋武喝酒，作者写宋武喝酒是失败的。)，14、“知人论世”属于社会历史分析、反思理论，注重文本的认知价值。所谓了解人，就是了解作者的生活经历和创作倾向；所谓世界理论，

8、就是了解作者所处的时代和他作品中所反映的社会生活。不足之处在于它可能导致泛政治化的思想倾向，这是牵强附会的。它模糊了正文。案例：景阳冈，15，一百座山没有鸟，一千条路没有脚印。河上的一艘船，一个渔夫在他的袋蛾；独自钓鱼，不怕冰雪袭击。仔细阅读课文，寻找差距，找出课文中的差距，尤其是反对通过认识人和讨论世界来阅读课文。文本本身有一种“召唤结构”，有一种张力和许多不确定性，空白点需要读者去填补和解释。“接受屏”读者的文化素养、认知水平、欣赏兴趣和个人经历构成了接受屏。(权衡、扩展、共振)如“月亮”。不同的“接受屏幕”有不同的“期望视野”。从接受美学的决定来看，“误读”也是一种“接受方式”，它从更多

9、方面探索作品的魅力。过度解释有“学位”吗？这种“程度”存在于作品本身，即作品本身语言的可接受限度。从文本解读的几个角度(立场和态度)来看，语文教学中的文本解读不同于日常阅读(文章阅读中文阅读)，自我阅读换位阅读(作者、教师和学生)不是功利的、正常的、好奇的、以教科书为导向的。老师的位置是和教科书编辑对话。(江雪)了解父母对子女“爱”的不同表达方式以及这两种“爱”在人生成长过程中的重要作用，欣赏和珍惜他们的“爱”。第二，从教学角度看阅读理解教材。(根据标准)学生视角“健康”与“土地”，20，4，多元解读，多元有界：主观理性与客观文本的规定性，“精彩极了”和“糟糕透了”是中国许多人所熟知的，至少，

10、它是目的书。谁是作者和续篇作者，只是因为生命的意志，有各种各样的读者的眼睛：儒家学者看到红楼梦，道德家看到淫秽，天才学者看到缠绵，革命者看到满排，闲话看到宫非的秘密 鲁迅，21，在我之前，时代去了哪里？在我身后，下一代在哪里？我想到了天地，没有极限，没有尽头，独自哭泣。易(陈子昂)，22岁，时间与空间，过去与未来，写的是人们在浩瀚宇宙面前的孤独、渺小和渺小。宇文所安：“这首诗有直截了当的美和忧伤。”舒婷：“它的气魄太可怕了。女诗人偶尔会想到“生命被视为英雄，死亡也是鬼男”，但这只是有限生命中的一个誓言。相比之下，一个人的野心是无限的。女人很小心，但她们很优雅。”，深刻地表达了诗人的过早出生、缺

11、乏才华、孤独、孤独和抑郁。23，24，案例：登幽州台歌，1。砍伐森林破坏了环境，使鸟类失去了家园，所以我们应该保护环境。2.人们滥砍滥伐是可恶的，这不仅破坏了自然环境，也破坏了树木和鸟类之间的友谊。3.树很棒。人们宁愿牺牲自己来点亮油灯。4.珍惜朋友之间的友谊。5.真实的感情很难找到。树和鸟有事先约定，但第二年就找不到了。6.这显示了这只鸟的真诚。为了答应给树唱歌，他历尽千辛万苦才找到它。7.树用“他”，鸟用“她”。作者在给我们讲一个关于爱情的故事吗？8.世界是多变的，生活是无常的。没有人知道明天会发生什么。9.既然遵守合同很难，你就不应该一开始就轻易答应。你认为什么解释是合理和有创造性的？文

12、本最具人文价值的是什么？朋友之间的友谊，友谊，真诚，诚实，承诺和遵守承诺的困难。童话的特点，美丽而多愁善感的艺术情调。一方面，教师应该读出自己的感受，读出自己的想法和个性，研究和解释越深入，教学设计就越独特。教学的深度取决于教师个人对文本理解的深度，教学的艺术感染力取决于教师研究文本的眼光。然而，我们也必须考虑孩子的接受程度。他们有自己理解世界的方式，我们不能把成人的理解强加给孩子。另一方面，教师应该鼓励学生从不同的角度和维度去理解文本的丰富内涵。第三，既要提倡个性化阅读，尊重学生的独特体验，又要注重教学内容的价值取向。案例1: 去年的树案例2: 皇帝的新装，27，案例1: 狐假虎威老师问：“

13、我们应该向谁学习？”学生们的答案各不相同。超过40%的人说他们想向孩子学习。大约40%的人说他们想向说谎者学习。为什么？因为这个骗子只欺骗皇帝和大臣，这是一种“正义的欺骗”，他的欺骗方法非常聪明，这就是“聪明的欺骗”。对于这样的回答，老师说：“向孩子学习并敢于说实话是件好事；向说谎者学习并实施“正当的欺骗”也是非常好的为什么老师敢这么说？学习课文后，我们知道狐狸被老虎的威望吓跑了小动物，老虎相信了狐狸的话，不敢吃它。你喜欢狐狸吗？健康1:我不喜欢狐狸，因为它们太狡猾了，不会骗人。健康2:我也不喜欢狐狸，因为它们没有能力，所以它们用老虎的威望吓跑了小动物。健康3:我喜欢狐狸，因为它们非常聪明。老

14、师：(假装惊讶)你的想法和别人不同。狐狸显然对老虎撒谎，但只能说它很狡猾。你为什么说它聪明？健康3:因为老师以前教过我们，当我们受到坏人的威胁时，如果我们不能战胜它，我们可以用智慧去战斗。老虎想吃狐狸，但是狐狸打不过它，所以他用智慧打败了老虎并救了他的命，所以我说它很聪明。老师：你真聪明，你说的很有道理。如果我们在生活中遇到坏人，我们应该像狐狸一样用智慧打败他们，保护自己的生命。但是你记得皇帝的新装吗？你能说那只狐狸聪明吗？生：(齐说)不，那是狡猾。老师：为什么？健康4:因为它用花言巧语欺骗别人的食物。健康5:因为它不工作，它欺骗乌鸦的嘴吃肉，这使得乌鸦没有食物给孩子们吃。老师：说得好。在现实

15、生活中，我们应该向聪明的狐狸学习，用智慧与坏人斗争，不要像狡猾的狐狸一样欺骗人。只有这样，每个人才能像一个好男孩。5.文本解读的策略和方法，提纲网络策略它不仅是文本解读的宏观和整体策略，也是文本解读的微观方法。它本质上不同于传统的分段和分层，概括了段落的总体思想。它从整体和系统的宏观角度解读研究文本，动态把握文本的内部结构和联系。我们不应该孤立地、机械地划分段落，而应该总结段落的大意。例：狐狸与乌鸦，30，31，燕子专列 结构特征：本文采用倒叙的方法来构造材料，先谈结果，设置悬念，引起强烈的阅读期待(当然，话题本身有一种张力)，然后按照故事的时间(逻辑)顺序来写故事，既详细又细致，突出了小女孩

16、贝蒂救燕子的典型例子，有点多面性。首尾呼应，结构完整。表达方式：根据不同的内容，灵活运用各种表达方式，如叙述、描述(环境、动作、肖像)、解释、抒情等。修辞方法：拟人、对比、排比和对比。文字中心：这篇文章通过描述人们寻找燕子而不怕寒冷的故事，赞扬了瑞士人民和政府对照顾燕子和帮助燕子的热爱。美学(哲学)主题：关爱生命、关爱自然、人与自然和谐相处、环境意识、生态伦理等。32，通过这个案例，我们可以看到，大纲网络的基本形式是网络图(辅以文字描述)。整个图表构成一个大系统，这个大系统包括几个子系统，这些子系统在内容和形式上相互联系，形成合力，从而表达文本的主要目的。其次，提纲网络的内容包括四个方面：分解

17、、联系、特征和主题。大纲网络的教学价值：大纲网络可以帮助教师在备课时快速有效地掌握课文，从而全面、具体、全面、深刻地掌握课文。轮廓网络具有强大的记忆功能，其记忆优势超过背诵。提纲网络是语文思维能力的训练样本。(4)大纲网络不仅是教师的文本解读策略，也是教师的课堂教学策略，尤其是作为学生学习甚至自主学习的策略。这是一种教与学相统一的策略。提问教学策略最突出的功能是对课文的深刻理解和理解。提问操作的思维结构。提问的结果是三位一体的思维方式，也就是说，它是什么？为什么？关于什么？什么是锁对象，可以是标题、单词、句子、标点符号、细节、场景等。如何解决形式、形状、图像等问题？“形象”，用形象、想象和联想来思考。为什么解决了因果关系、重要性、价值和相关性的问题？我们使用的是抽象思维，即判断、推理、归纳和演绎。提问策略，34。提问策略操作举例与分析：提问细节【案例】陈赓同志吃力地扶着小红军骑在马背上，手摸着小红军的干粮袋。这个包很硬。里面是什么？当他把它拿出来的时候，原来是一块发黑的牛膝骨头，上面有几个牙印。(燕子专列)35、提问