初中历史教学论文 多媒体技术在历史教学中的运用之我谈

1、多媒体技术在历史教学中的运用之我谈【内容摘要】现代教学中，多媒体技术在中学历史教学中的运用已经被大家普遍接受，多媒体技术在教学中的运用，既能体现中学历史教学中的生动活泼，也能使学生在较短时间内掌握历史理论，接触大量的历史史实。在实际教学中，多媒体技术既给教学带来了很多有利的好处，但是如果处理不当，在教学中，它也体现了很多的弊端。【关键词】多媒体技术 历史教学 利弊翻阅资料，对比过去，可以发现现在的历史课堂发生了巨大的改变，究其原因都是因为有了多媒体技术的出现。多媒体强大的功能把历史教学推上了一个巅峰，突破了历史时间的限制，“真实”的再现了历史。历史是由大量生动的事件、人物、史实组成的，如何凸显

2、历史课生动、有趣的一面，改变历史课由于年代的久远而造成的距离，这是历史教师一直在探讨的问题。现代多媒体技术的运用就大大解决了这一问题，多媒体技术和历史课程的整合既能使体现中学历史教学中的生动活泼，也能使学生在较短时间内掌握历史理论，接触大量的历史史实。在实际教学中，多媒体技术用其独特而又强大的功能，极大的吸引了学生的眼球，调动了学生学习的兴趣，改变了过去历史教学中存在的单一性和陈旧性，使历史课堂变得生动活泼。多媒体技术与历史学科整合的具体运用在现代初中历史教学中已经很普遍了，现在的历史公开课几乎都用到了多媒体技术，这就说明多媒体的运用利处是非常大的，但是作为教育工作者，我们也应该看到在实际的教

3、学中，多媒体教学也存在很多的弊端。首先历史多媒体教学可以创设情景，使历史知识生动形象。多媒体演示能够通过图片、音乐、图象、录象、flash等等方式把原本不能再现的历史画面重现，直观形象生动的展示在学生面前。使原本抽象的知识形象化、简单化、丰满化。比如：在讲授辽、西夏与北宋并立这一课时，运用多媒体手段展示赵匡胤画像，并用flash再现了陈桥兵变的历史史实，通过制作的拼图、图片转换配上音乐、欣赏歌曲和精美的画面以及战争的线路演示等等，使原本枯燥的民族关系内容变得活跃，使原本死气的课堂完全活跃起来，并且，通过多媒体的使用，真正达到对学生的知识教育，每一个学生都真正认识了民族关系，学生学的明白，思路清

4、晰，大大提高了课堂教学效率。精心设计情景，再现历史知识，可以调动学生学习的兴趣，加深对课文的理解，达到更好的教学效果。过去教学中单靠教师讲述历史情景，现在就有点乏味了，如今多媒体的演示教学可图文并茂、声情兼具的再现历史情景，并且结合学生的活动，使学生如亲临现场，深切体会历史。比如在讲述新中国走向世界舞台中，引用纪录片周恩来外交风云片段，可以让学生直接感受到当时新中国面临的外交压力，以及当时周恩来在此情况下所取得的外交成就，简单清晰，直接明了。在教授中国重返联合国的内容时，利用1971年第26届联合国大会的有关视频，再结合课本内容，让学生自主总结“中国是如何重返联合国的？” ，在这样的情景中，学

5、生更能感受当时的情况，从而使其获得的知识更加牢固。这样的教学，学生不仅获得了知识，还受到了心灵的震撼，达到了爱国主义教育效果。其次历史多媒体教学可以让学生接触大量的史实，体现了实效性。多媒体技术的发展，为历史学习提供了丰富的信息资源。如在学习秦王扫六合时，通过展示“秦始皇兵马俑”的图片，创设认知情境；播放“秦灭六国”的Flash动画，配以战马奔驰的音响效果，使学生认识统一的历史过程；展示战国时期不同的文字和货币图片，使学生感知统一措施的必要性；展示秦长城和明长城的图片，使学生通过对比加深对万里长城的感知等，这样，学生就接触了大量的史实，对教材有了深刻的认识。现在初中历史采用的是北师版的教材，这

6、个教材的最大特点就是重视历史人物和历史事件的经过，忽略历史时间，侧重知识的趣味性，淡化偏、难、死的知识的出现，理论性不是很高，它的编写符合初中学生重直观感受，逻辑分析能力不足的心理特点。所以在初中历史课堂中采用以教师为主导，学生为主体的直观形象的多媒体演示教学是符合因材施教原则的，具有科学性和实效性。科学证明人脑是有分工，左半球负责语言、数字、逻辑等信息；右半球负责处理图象、模型、音乐等信息。多媒体教学可使大脑思维效率加速，比较传统教学方式，更能够充分发挥大脑的功能，促进学生学习效率的提高。当然任何事物都有其两面性，多媒体教学有优点，必然它也存在着很多的弊端。在教学中应该注意多媒体只是一种手段

7、，重点还是在知识的共同学习中，所以应该避免多媒体演示占据主要地位，还应该注意不要忽略了教师的语言在课堂中的重要性以及材料选择的贴切性。在多媒体教学中，课件的制作是关键，它是课堂教学的辅助手段，所以，课件制作必须符合教学设计，还要符合学情。课件制作应该注意简单明了、流畅，不要为了让学生接触大量的史实，就增加大量的繁杂的史实，这样就忽略了学生的接受能力。课件过于繁杂，在画面的转换中，使用大量的效果，反而引导学生走向了误区，分散了学生的注意力，达不到预计的效果。多媒体演示，可以创设情景，语言效果好，学生受到了很大的感官刺激，可以极大的调动学生学习的兴趣。很多教师在教学中因为有了这样的帮手，就忽略了自

8、己的语言，那就忽略了课堂中最大的调动学生兴趣的工具。教师的语言是引导学生学习知识的重要工具，通过语言，教师可以调动学生的思维，在课件的帮助下，思考问题，达到对课本知识的深化与总结。多媒体教学中，学生有机会接触到大量的史实资料，所以一些老师在制作课件时，引用了大量的材料，可是在教学中，当学生在阅读完这些材料后，却难以与课本知识相结合，学生的思维无法得到调动，那么这些材料的运用就没有任何意义了。课件中的材料引用极其重要，我认为这些材料应具备与课本知识相贴切，同时在展示时可以充分的调动学生的思维，从而达到对课本知识的深化。在历史教学中，多媒体的运用是一大进步，它具有很多的好处，可以达到之前单靠教师个人无法达到的教学效果。但是在教学中，其依然存在很多的弊端。从我个人的感受来看，多媒体的使用是教学的一种辅助手段，不应该成为教学的主体，应该特别注重课件制作的质量，简单明了，不需要复杂的技术，符合教学的实际效果，运用的材料要具有实际性、实效性。总之，多媒体的使用是一把“双刃剑”，如何最大限度的发挥其效