人教版小学语文四年级上册《去年的树》教案

1、人教版小学语文四年级上卷去年的树教育设计瓯海区仙岩镇第二小学吴碎新一、教材分析： 去年的树是日本作家新美南吉的作品。 这是一个肤浅的童话。 文章用白画手法写了鸟和树的真挚友谊。 在童话里，朋友的树不见了，但真挚的友谊还在，诚实的约定还在。 所以，他们从早到晚相处得很好的友谊，明年再唱，听歌的真挚的感情总是在鸟的耳边想起。 童话虽然语言朴实无华，但这个平淡的语言中却洋溢着深深的透明之美。二、教育目标：认识“伐”，能正确读写“樵夫、融化、残留、煤油灯”等语言，按角色朗读文本，体会鸟与大树之间的真挚友谊。三、设计理念：阅读教育过程是多次引导学生与文本对话的过程。 在对话过程中，要注意对话环境的平等化

2、、对话方式的多样化、对话主题的深化、对话结果的个性化。 学生个人解读文本和教师价值观的方向必须有机统一。四、教学重点：朗读体验文本中的角色对话，体会童话角色的心理。五、教育难点：通过多层次对话，体会本文的人文内涵：珍惜真挚友谊。六、教育过程：(1)开门见山，直接导入大家都喜欢读童话，我们今天来看日本的童话。 那个主题是去年的树。(2)先读课文，整理文章的道路1 .在这门课上，我们学习了认真地和课文交流和对话。 我们必须首先读故事。2 .自由朗读课文，试着用几句话简洁地说了一下，主要说了什么故事。3 .交流心情，知道学生的认知起点。 理解“砍伐者”“煤油灯”，指导“砍伐”。指导总结主要内容，分阶

3、段。 板书：随机鸟的好朋友。鸟站在树枝上，每天星期四唱歌。树每天都听鸟的歌。(3)板块研究，品味友谊1 .研究“早晚交往”的句子。(1)读着读着，感觉到了什么？ 表达“每天唱歌，每天听”的心情。(2)换个角色体验朗读。“再见，小鸟！ 明年春天回来，唱给我听。 ”“好吧，这是我的错。”“是的，明年春天一定会回来给你唱。 请等一下！ ”“好吧，这是我的错。”2 .研究“诚实合同”的句子。体会“请”、“报答”、“一定”“！ 背后的强烈愿望。3 .总结阅读。温暖友谊，体验真相1 .创设情况，温暖友谊。2 .体验感情的落差。 (播放二胡悲乐)但是，树没有了，只剩下树根了。课件的提示(1)朗读体验。(2)

4、说话练习：面对眼前的一切，鸟都在。 他想了很多，但是为了找到自己日夜想的好朋友树，他怎么了？ 默读第5段以后的内容。4 .交流、相机板书学生的话：千里迢迢、千辛万苦、非常着急等话。“站在这里的那棵树，到哪里去了？ ”“好吧，这是我的错。”“门老师，我最好的朋友的树在哪里？ 你知道吗？ ”“好吧，这是我的错。”“女孩，你知道火柴在哪里吗？ ”“好吧，这是我的错。”5 .相机研究三个问句(一)宣读评议。 (2)对话：这个时候，你又在心里怎么称呼你的好朋友？6 .按角色朗读，休会鸟的心的热情和悲伤。(5)在讨论的最后，品味情趣1 .盘旋于“去年”。 这时，去年树和鸟在一起度过的日子再次浮现在脑海里读

5、一文。 真诚约会的场面再次浮现在生的标点2上。2 .话：这种光景怎么面对变成灯光的好朋友大树呢？3 .一句一句地出示原末，感受鸟的两个“看”意思韵。4 .教师和学生一起读最后，感受情趣。(6)扩大扩张、多方向对话1 .教科书学习到这里，其实已经学完了。 安静点，面对这只美丽的鸟，面对这个美丽的童话，你想对好朋友说什么？2 .交流。(7)回归课题，升华感情1 .去年的树，今年已经不存在了，我们无限留恋地读一下吧。去年的树，为什么不存在了？ 给我们留下很多思考，深入读一下吧。七、板书设计：好朋友十一年的树鸟到处寻找千里远路，千辛万苦，急得很去年的树宁波市江东区中心小学吴姬玲我的想法这个童话有深刻的

6、意义，带有感伤的颜色，高尚，赞美回肠的友谊。 整个童话语言是朴实的，全文没有华丽的语言，但语言的字里行间含有对鸟树的真挚友谊。 文章构思独特，省略了鸟找朋友的过程和面对灯光时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，平坦的语言中有着深深的透明之美。 一读到这篇文章，对鸟树的深情就跳进了脑海，离不开。 这种执着的爱，传达了人类最美、最持久的爱，并具有独特的艺术感染力。 在现代教育论中，教育是师生双方的交流运动过程，教师必须创造和谐愉快的教育状况，实现教育与教育的共振。 因此，阅读教育过程是学生与文本多次对话的过程，本文的阅读对话应该体现多样性。 对于教材里包含的道理，学生的认识可能不太一致。 比如

7、说，必须遵守约定，珍惜友谊，保护环境，爱护树木，人与自然和谐，共同发展，要无私地服务。 因此，在课堂上老师应该大胆地鼓励学生说出自己的心情和见解。 从课本中找到支持的理由，不要脱离课本的真意就行了。 同时要注意，在对话过程中，对话环境的平等化、对话方式的多样化、对话主题的深化、对话结果的个性化、学生的个性化文本和教师价值观的解释方向是有机统一的。教育过程一、热情领先，营造气氛(1)、引进1 .教材里出现了舒适的鸟的叫声。 老师：什么声音？生：鸟叫(鸟叫，鸟唱等)2、师：美丽的小鸟坐在大树上，满怀爱心地成了他的好朋友大树唱歌，摇撼着大树茂盛的枝叶，精神饱满地听着这是一幅多么和谐动人的画啊！ 今天

8、老师给大家带来了大树和小鸟的故事。 仔细听，仔细看。(2)、在FLASH画面上，阅读全文吧随着优美的音乐、动人的FLASH画面，教师热情地阅读全文，学生入境听。(三)交流感情，明确主题1 .听话，有什么想说的话吗？学生交流。2 .大家好像已经被故事感动了。 今天我们来学习这个动人的故事，读课题 去年的树“用媒体表达情况，直接向主题走去。 教师热情的粉丝们，读了带有美丽的音乐和感动的闪存画面，自然地把学生带到了鸟和大树的世界。 强烈的视觉冲击引起的感情共振使孩子们当场站起来，给整个教育铺上了“情”的基调。 二、怀着爱情朗读，品味友谊(1)、初读大家打开课文，拿着刚才的思考读这个故事。 我相信一定

9、还会有很多成果。(二)、交流1 .刚才大家都说大树和鸟真的是好朋友，你能读一下书中的几句话，告诉我它是什么样的好朋友吗？2 .让我看看课文的第一节，自己思考一下。 这是什么样的好朋友？根据学生的回答，边板书“形影不离，早晚一起”等词(3)、积累大家可以把这些好词堆积起来，写在各个小节的边缘。(四)、朗读你能读形影不离，早晚一起吗？为什么读每天那么强调？(5)、总结真是令人羡慕的好朋友啊(6)、用该法学习三四节，指导朗读对话1、你能从其他句子中读出它们是什么样的好朋友吗？ 展示对话，板书：惜别，难以分手等，把学生堆在书上。2、日子到了，大树知道小鸟要过冬，但当小鸟真的离开大树时，大树对小鸟很依恋

10、，读着分手的对话。3 .小鸟也多么不想离开大树啊！ 在那里约定大树，读文章。4 .指导朗读对话。5 .真是让人困扰的好朋友啊“最初阅读交流时，教师充分动员学生的语言积累，引导学生将积累的语言内部化并活用。 如果让学生自觉是“好朋友”，自然会引出“形影不离、早晚一起、不分手、不分手”等适当的词语，引导学生的积累。 民主快乐的教育气氛使学生信服，课堂上充满了多种思想冲突。 在交流互相分享心情的过程中，孩子们深深感受到了鸟和大树的深厚友谊，进一步理解了“好朋友”的概念。 三、质疑研究，认识到真相追问树到哪里去了就这样，转眼春天就到了，小鸟马上回来找好朋友的大树，却出示了文章。1. )读2、年老的好朋

11、友大树不见了，小鸟多么着急！ 到处都在找和问，找到结果了吗？3、追问：树到哪里去了？学生说“砍倒”。 树到哪里去了？板书：切成细条：树到哪里去了？ 板书：划火柴：树到哪里去了？ 板书：变成灯。(2)研究最后三节1、最后在村子的灯旁边，两个好朋友终于见面了，大家一起读课文最后三小节。2、想象鸟儿对着灯光“看了一会儿”的心的活动，体会到鸟儿对树的爱和依恋。“这项设计为整个教育推进提供了宝贵的时间，提高了实效。 同时教师在这个环节中以匆匆的真挚语调，强调了小鸟想找到好朋友的热心心理，和学生一起营造了“探索”的气氛，让学生深深地感受到鸟的诚实和执着，在“灯光”环节中做了好铺垫。 四、练习毛笔交流，升华

12、真实(1)、练习笔1、鸟对大树的爱，大树能感受到吗？ 你看，这摇曳的灯光，不是大树跳动的心吗？在他燃烧殆尽的地方，大树也有多少话想对小鸟说呢？ 你们能帮他说话吗？2、大树把想对小鸟说的话写下来，一边指导，一边引导各种各样的体验。(二)、交流老师和学生热情地评价了中学生用抒情音乐爱读写的大树想对小鸟说的话。(3)、总结今天我们在课上不仅和同学和老师交流了，还进了教科书，和文章中的作用对话，这样的读书才是看书读书。今后，试着和作者对话，想想作者为什么写这样的文章。“情绪反应而辞职”。 整个课以情为线，以情为主导，进行真实的对话、热情的评价，给学生以情感滋养、语言训练。 此时，小练习笔“大树对鸟说”

13、的安排水会送到水路。 学生从课上聚集的感情，在这个时候充分表现出来，孩子们赞美鸟和大树友谊的纯真话语令人感动，被对自然的爱护和关心感动了。 语文的道具性和人文性的结合在这里充分表现出来了。 我觉得这是我们想要的语言教育的美好境界！ 我的反省一、自我感觉成功的地方(1)从整体上看，整个课程充满了深刻的人文关怀，教师和学生都不由得融入其中。 教师以丰富的热情把学生引导到课本上，自己接触了课本，感受到了深刻的意义。 师生交流自然和谐，创造了良好的对话气氛。 教师总是重视与学生的多种对话，设计水平呈阶梯状发展，使学生的思考经常处于活跃状态，自然产生个性化语言、独特的感觉。(2)从上课的各个阶段来看1

14、.暴露环节：利用媒体渲染剧本，并直接访问主题. 教师热情的粉丝们，读了带有美丽的音乐和感动的闪存画面，自然地把学生带到了鸟和大树的世界。 强烈的视觉冲击引起的感情共振使孩子们当场站起来，给整个教育铺上了“情”的基调。2、初读环节：第一次读交流时，教师要充分动员学生的语言积累，将学生积累的语言内部化和活用。 让学生自觉是“好朋友”，自然会引出“形影不离、早晚一起、不分手、不分手”等适当的词语，引导学生的积累。 民主愉快的教育气氛使学生信服，课堂上充满了多种思想冲突。 在交流互相分享心情的过程中，孩子们深深感受到了鸟和大树的深厚友谊，进一步理解了“好朋友”的概念。3 .精读交流环节：关于第二年鸟寻

15、找大树的过程的处理。 “大树去哪里了？ ”巧妙地设定了这是一个看似简单的问题，一个接一个地追问一个学生，一个接一个地进行，循环地推进学生的思考，在与老师的答疑对话中追踪鸟的寻踪进入了教科书的重要环节“灯火”。 这项设计为整个教育推进提供了宝贵的时间，提高了实效。 同时教师在这个环节中以匆匆真挚的语调，强调了小鸟想找到好朋友的热心心理，和学生一起营造了“探索”的气氛，让学生深深地感受到鸟的诚实和执着，在“灯光”的环节上做了好的铺垫。 同时，随着真实的朗读，学生被教师的循环引导，感受到了感情的多层次、多角度的表现。4 .练习笔的展示环节：“情绪激动而辞职”。 整个课程以情为线，以情为导，进行真实的

16、对话、热情的评价，给学生以情感滋养、语言训练。 此时，小练习笔：预定写“大树对鸟说”的水到达了水路成。 学生从课堂上聚集的感情，在这个时候充分表现出来，孩子们赞美鸟和大树友谊的纯真语言感动，对大树无私的献身精神感动，感受到对自然的爱护和关心语言工具性和人文性的结合在这里充分表现出来。 我觉得这是语言教育的美好境界二、关于不足之处的思考(1)上课时如何给学生留下充分的思考时间，我认为这也是我们的语言教育的问题。 有时充分的思考时间带来的师生对话可能更棒，也可能更深。 我想“看看”的设计有两次，如果有馀地的话，教师能够充分引导的话，也许就能挖得更深。 但是，“给学生留下充分的思考时间”的问题，多受

17、上课时间的有限性的限制，有时真的不知道如何恰当地安排，特别是想比较完全地显示自己的教育思想的课。(二)虽然上课重视与学生的多种对话，但引导学生个性化解读文本，学生的思考似乎也经常处于活跃状态，个性化的语言、独特的感觉也在不断产生。 这些曾经对自己感到喜悦和骄傲，现在反省总感觉“钓鱼式”的诱导痕迹太多。 是的，这门课内容丰富，一部分理解学生暂时没有意识到的老师有必要在课上“邀请”吗？ 老师可能在下课后指导学生：这个故事发表以来，人们都很喜欢，每个人都读它，同一个人根据时间的不同读它，会有不同的感觉。 今天，我们读了好朋友之间的深厚友谊，读了鸟的执着和诚实放学后，大家一起读讨论，你可以读得更多。 这样的处理有利于学生的接收吗？从(3)、上的(1)、(2)两点来考虑老师的教育观