语文（心得）之语文长课文如何“短”教

1、语文论文之语文长课文如何“短”教 小学语文教材有些课文较长，如果教学时也按其他课文一样的教学程序，必然会感到教学课时不够，且讲述过多学生也会兴味索然，甚至掌握不了整体，抓不了重心。笔者在长期的教学过程中，积累了几点长文短教的经验，与大家分享。抓特点。每篇课文都有自己的组材特点。有的以故事情节动人见长，有的以塑造人物形象为主。教师教学时可根据文章的不同特点选择教法。如教草船借箭一课，这篇课文具有较强的前因后果的特点，有诸葛亮短期完成任务的前因后果，还有鲁肃帮诸葛亮的前因后果以及曹操送箭的前因后果。我在教学时，抓住了对这些前因后果的认识来分析全文，了解诸葛亮的杰出才能、宽阔的胸怀和高尚的品质。既可

2、避免按段落分析的俗套，保持文章的整体性，又易使人物性格特点、内心世界栩栩如生地亮出来，中心思想自然就明确了。又如渔夫和金鱼的故事，我抓住全文围绕着“五要”“三变”展开故事情节的特点，引导设疑：文章围绕哪两个字来写（“要”“变”）？谁向谁要？要什么？每次的“要”有怎样的变化？“变”有几次变化？怎样变化？故事告诉了我们什么道理？学生在读中议论，在议中懂得，理解了中心。如此，仅用了两个课时就完成了这篇课文的教学任务，轻松地达到了长文短教的目标。抓主线。有些文章线索明确，一条主线贯穿全文，找到线索，便能理清文章的脉络，理清层次，把握中心。如在仙台一课，主要是通过写藤野先生对“我”真诚的帮助、教诲来突出

3、藤野先生的正直无私、治学严谨的高贵品质和工作作风的，这就是主线。当然，也还可有“我”对藤野先生的尊敬的另一线。寻找出了课文的主线，教师就可以“藤野先生有哪些高贵品质”和“从哪些地方可以看出我对藤野先生的尊敬”为中心引导学生分析课文，明确中心，顺利达到教学目的。同样，在教凡卡这一课时也可以“凡卡的悲惨生活表现在哪里，为什么”为中心引导学生读懂课文。这样，长课文也能很快让学生短时间内掌握。抓重点。教学长课文最忌面面俱到，抓住重点便能做到事半功倍。例如卖火柴的小女孩这一课时，文中有五次划火柴的描述。我在教学时只着重讲读其中的一次，再让学生举一反三，独立的研究其他。在教学草船借箭时也可以一开始就把学生

4、引向全文的中心词“神机妙算”，分析重点放在第一、三大段上。其中第三段是重点中的重点。教师将重点段讲精讲透，非重点段则放手让学生自学，这样既重点突出，又张弛有度，教师引导学生领悟了中心，学生在自学中锻炼了能力，相辅相成，相得益彰，不失为长文短教的一个好方法。抓突破口。有些文章的结论或题中、文中的引话，包含着深刻的含义，教学时可以其为突破口，启发引导学生摸清文章的思路，把握中心。如落花生文末父亲的话和我的伯父鲁迅先生中“为自己想得少，为别人想得多”。在教学中，我抓住这些话问学生：“文末的话有什么道理？我们可以从哪些地方看出他为自己想得少，为别人想得多？”这样的发问就打开了分析、理解全文的突破口，并

5、且有利于对全文的整体掌握。教学再见吧，亲人，在学生对全文整体有个初步的认识之后，我提学生“这话是什么时候说的？什么人说的？”，就这样抓住引话是谁说的为突破口，再进一步启发学生，使学生搞清楚了这些话含义。不仅是朝鲜人民说的，也是志愿军、中国人民说的，以及从这句话中体现出中朝人民血肉相连的友谊。这样，牵一发而动全身，学生的思路拓宽了，文章中心的把握，自然水到渠成。上述提到的一些长课文从重点、特点、线索等处着手分析，不按常规教学，因而是一种变序教学法。不难看出，变序教学法有利于长文短教。今年来，有些教师采用直奔中心法，这也是一种变序教学法。如詹天佑一文的教学，可以在学生朗读课文的基础上突出表现文章中心的段落：詹天佑是如何勘测线路、