语文（心得）之问题的心理学思考及设计策略

1、中文论文中问题的心理思考与设计策略温岭市滨海镇中学朱晖【摘要】问题是中国人感知创造力的前提，也是创造力的形式之一。因此，教师必须善于提问，这样学生才能更好地理解和解释课文。同样，在师生文本对话的预设过程中，也涉及到教师的问题设计。因此，在教学中，如何设计问题是师生进行文本对话的一个基本课题。本文试图从心理学的角度思考问题的概念，探究问题的思维过程，并针对语文教学实践，从系统论等角度为问题提供一些设计策略。关键词问题心理语言教学设计策略这个问题是中国人感知创造力的前提，也是创造力的表现之一。正如陶行知所说：“几千万年的发明起点是一个问题。”文本中有许多问题等待我们去激活。教师必须善于提问，这样学

2、生才能更好地理解和解释课文。同样，在师生文本对话的预设过程中，也涉及到教师的问题设计。因此，如何设计教学中的问题，是教师和学生在文本对话中的一个基本课题。一，问题的概念和思维当一个人面临理想或目标之间存在差距，而实现理想或目标的方式又不简单明了时，问题就存在了。大多数心理学家认为，所有问题都包含三个基本组成部分：初始状态：也称为给定，是一组已知的问题条件描述。目标状态：对构成问题的结论的描述，即问题所需的答案。障碍：正确的解决方案并不明显。答案必须通过一定的思维活动才能达到目标状态。这个概念让我们思考：1.从问题的三个基本组成部分来看，问题成为问题的原因必须包括问题的条件、答案和达到答案所必需

3、的思维活动。思维活动应该有一定的滞后性而不是方向性。例如，在教授文章紫藤萝瀑布时，我们设计了这样一个问题：我们应该从哪个方面来分析风景？在总结分析过程后，学生们得出了一个结论：首先，从作者描述的角度，如视觉、嗅觉、听觉、触觉、味觉等。然后从描写的顺序，看作者的观察点，然后分析作者的语法，如修辞、句型等。“分析”的过程是一个相当曲折的思维过程。为了确保这种思维活动的顺利进行，提问内容的定义必须清晰(清晰和准确)，不得扭曲甚至无效。在教学中，由于缺乏某些条件，通常不可能给出一个问题的正确答案。例如，当讨论文章风筝时，开头一段问：“作者的性格是什么？”由于缺乏必要的条件来支持这个问题，表面上看起来相

4、对容易，实际上却使学生难以操作。由于缺乏考虑，学生们不知道该回答什么。2.“问题条件描述”的条件应该是充分的，即通过这种描述采用一定的思维方式可以达到目标状态。这个思维过程必须在学生最近发展领域的范围内。在练习题的设置中，经常会出现由于条件不充分而无法解决的情况，或者回答者由于陈述不清楚而无法开始回答的情况。“问题的出现似乎揭示了被问事物的存在。问题中的事物被认为是某种东西，而命名的事物被理解为那种东西。”换句话说，问题的答案已经存在于问题中。就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信，这是一篇自读课文。阅读课文时，我问了两个关于颐和园的问题：1 .赞美颐和园，讽刺侵略者；2.告诉我雨果对颐和园的评价

5、。第一个问题更容易回答，因为这个问题的答案是显而易见的，要点也很清楚，只要你在文章中找到“赞美”和“讽刺”，然后“画”出来。第二个问题在我的建议下也做得更好，因为学生可以很容易地在课文中找到“讽刺”的句子。以上两个问题的答案确实已经在问题中了。后来，我问了另一个问题：“雨果把颐和园称为“世界奇迹”。根据你对颐和园的了解，你能介绍一下颐和园的情况吗？”在教学设计中，我认为这个问题很简单，但是当我在课堂上发言时，我没有想到会有一个完全的安静等待着我。这个容易回答的问题的设计不在附近，即缺少一些必要的条件(铺垫)，教学效果不理想，因为在教学中，学生对圆明园一无所知。没有这一基本条件，学生很难通过一定

6、的思维达到这一问题的目标状态。二、根据实际情况，注意提问策略基于对问题的概念和理解，我认为在实际教学过程中应该重视问题的预设。(一)问题应该系统化，便于学生围绕目标进行讨论系统论认为，系统是一个有机整体，由相互作用、相互依赖的几个组成部分组合而成，具有特定的功能。系统论的核心思想是强调系统的完整性。在教学设计过程中，只有清楚地理解教学系统的各个组成部分及其功能过程，才能产生一个有组织、有结构、合理的教学系统。每堂课提出的问题应该是系统的，系统必须有一个大纲，即核心问题。那么，核心问题是什么？我认为这应该是一个班级的教学目标(要求)。在老王的教学中，一些教师设计了以下问题：(1)本文的叙述线索是

7、什么？(2)作者介绍了老王的哪些情况？(3)作者回忆起老王生活的哪些片段？老王是什么样的人？(4)老王的生活很苦，在哪些方面？老王的善良在哪里表现出来了？(5)作者家庭如何对待老王？为什么作者能如此关心老王？我们应该如何理解课文末尾的最后一句话？在单元系统中，一节课的教学目标应该在系统规定的范围内，而这里的问题设计在很大程度上已经偏离了系统。原因是教师把设计的重点放在“老王是什么样的人”上，如问题。在这里，我们不妨熟悉一下八年级语文(第一部分)第二单元的目标：“这一单元以爱为主题，几篇课文都在讲述对普通人的爱，尤其是对弱者的爱。让我们从文本中感受“爱”的博大情怀，陶冶我们的情操。”这是一篇短文

8、，教学应重视理解短文如何真实地反映作者的个性、气质和其中包含的人文细节。基于此，老王的教学重点应该是理解作者情感流动的过程，其核心问题应该围绕“我逐渐明白，一个幸运的人对一个不幸的人是可耻的”这句话展开。可以问：为什么作者对老王感到“惭愧”？在此基础上，对系统中存在的问题进行了设计。例如，作者如何在字里行间渗透他的感情？我们在这里获得了什么启示？然而，教学问题不应被设计成“老王是什么样的人”。很明显，对“老王是什么样的人”的设计偏离了目标体系，即偏离了教学目标。在讲授清兵卫与葫芦时，一位教师设计了以下问题：(1)请阅读全文并讲述小说的故事(注意：不是情节)。(2)精蜂热衷于葫芦在哪些方面的表现

9、？是什么让赛比和葫芦分手的？你能从小说的情节中说出这个故事吗？请举个例子。葫芦毁了，只毁了葫芦？(5)精蜂喜欢葫芦，老师们持什么态度？赛比对老师的态度有什么反应？小说的结尾有必要吗？可以删掉吗？我认为这组问题设计得很好，也很聪明。让我们首先分析设计师的意图。(1)问“讲小说的故事”，关于故事概念的理解和应用；(2)询问、讨论小说的情节；(3)提问，说明故事与小说情节的关系；第四个问题，隐含的是讨论这部小说的主题；问，关于小说情节的“摇摆”；第六个问题是关于小说情节的动力，如“危机爆发”。这些内容完全符合学科教学指导意见对这部小说的“教学要求”。“教学要求”如下：基本要求1。理解清兵卫与葫芦的内

10、容和主题。2、了解故事和情节的关系，并能给出例子。开发要求：1。考察小说情节的基本模式，结合作品分析“摇摆”等技巧对情节操作的影响。2.理解“危机爆发”等小说情节背后的驱动力。这种教学问题完全是围绕教学目标设计的，没有脱离教学要求。这些问题清晰、简洁、有方向性，并且能有效地解决问题。教学取得了良好的效果。(二)问题应该分层次，便于学生启动思维动机在同一个问题体系中，提问应该有一定的层次。下一个问题应该基于前一个问题，每个层次必须与人物的思维过程一致。在文章信客中，可以设计以下问题来讨论字符：(1)什么样的人是信使？(2)作者在写信之前，为什么先写一封旧信？(3)作者关注什么？为什么要专注于写作

11、？(4)在信使最终停止坚持他的工作后，他得到了什么奖励？这是什么意思？(5)为什么信徒们留下他们最后的遗愿与老信徒一起埋葬？(6)为什么作者倾注如此多的热情为信徒建造纪念碑？其中，第一个问题(1)属于整体理解内容，即学生第一次阅读课文后的感受。问题是基于上述问题的深入理解。这应该是学生读完课文后对文字的进一步理解。最后一个问题是对上述内容的深入理解，旨在揭示人物的普遍意义。然而，这种层次的提问完全符合读者在解读人物的过程中的心理过程，也符合人类认知的规律。如何实现层级？解决这个问题的方法之一是一步一步地树立怀疑，把大的怀疑变成小的怀疑。教师在设计问题时，可以将大的疑问转化为小的疑问，以减少问题

12、的梯度。通过设置一些小问题，学生将被一步一步地引导到要解决的中心问题。例如，在讲授与朱元思书时，设计了以下问题：“通过以上研究，我们已经理清了课文的含义，对课文有了一个大致的理解。如果你想进一步探究文章的内容，你还应该做什么？”这个问题的设计太大太宽泛。它应该分成几个小问题来解决。为此，我把它分成几个小问题，例如(1)本文的主要内容是什么？试着找出整篇文章的中心句子。(2)划分文章结构，总结段落主旨。(3)本文采用的主要表述是什么？为什么？(4)文章揭示了作者的思想感情？你看到了哪些句子？从那以后，它变得更加具体。这里提出的问题有不同程度的针对性。它使不同的学生能够将反映在当前学习内容中的东西

13、与他们已经知道的东西尽可能多地联系起来，并认真思考这种联系，从而最终达到解决整个大问题的目的。(三)问题应该是开放的，便于学生探究课文内容问题设计的角度太小，妨碍学生思考，不利于学生探索。它太宽泛，学生无法触及方向，也不利于探索。设计问题应该是公开的。如何避免上述两个问题可以以主要问题的形式出现。也就是说，在教学中，我们应该设计一个包容性强、内容丰富、能影响对整篇文章的理解、具有提纲性质的问题，让学生在主问题的指导下积极进入课文，进行讨论和探究。例如，在智取生辰纲的教学中，为了引导学生分析杨志、晁、吴竹熊的性格，理解作品的意义，我们可以设置如下两个主要问题：(1)为什么护卫队中一位技艺高超、精

14、明的统治者会叹息“苦！”？(2)古典、吴用诸雄的“智慧”表现在哪些方面？这两个主要问题是可以分解的。它们是从整体而不是从局部来构思的。它们非常开放，有助于学生在课堂上讨论。另一个例子是当教授文章斑羚飞渡时，从“情感、态度和价值观”的角度来看，几个问题可以设计如下：读完这篇文章后，你对老黑斑羚为拯救濒临灭绝的种群而做出的拯救一半牺牲的决定有何看法？同时，作为人类，我们应该如何处理人与动物之间的和谐存在？这两个问题非常开放，便于学生积极思考和讨论。在讨论过程中，培养了学生的人文精神，增强了学生保护动物和环境的人文意识，进一步升华了学生的情感。事实上，课堂上的发言过程也非常热烈。“不思考就学习是没有用的，”思考的重要性说。如果你思考，你就会有问题。发展思维是有问题的。没有问题，就没有思考，否则高质量的思考就无法进行。思维的问题本质要求在分析和解决问题的过程中善于提问和发展思维。在教学中，我们应该根据教材的重点、难点和重点，一个接一个地拟出问题，向学生提出高质