语文（心得）之适度培养和指导学生自己修改作文

1、语文论文之适度培养和指导学生自己修改作文 叶圣陶先生曾说：“写完一篇作文，看几遍，修改修改，然后算数，这是好习惯。工作认真的人，写作文写得比较好的人，大多有这种好习惯。语文老师训练作文，也要在这一点上注意，教学生在实践中养成这种好习惯”。语文课程标准中这样要求：让学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改。可见，让学生自己修改作文并形成习惯既是提高学生写作能力的好方法，也是小学语文学习的任务，必须引起我们的足够的重视，并在教学中认真实施。一、激发兴趣，教给方法。目前的实际情况怎样呢？笔者曾就本校学生作文后修改情况作过一次小调查，结果发现保持作后特别是誊后再改的比例不足10%。调查发现，学生作文之

2、后，往往缺乏再次修改的兴趣，甚至誊写后连再读一遍也大体做不到，把余下的工作交给老师；老师辛辛苦苦改了之后，学生拿到本子看一下等第，就将作文塞进了课桌。从教师的角度看，语文教师改作文虽苦却是天职，让学生改既不规范，又容易引起管理部门和家长的误解；就学生而言，有的是不知如何改，多数学生是不想改，只图应付老师布置的任务而已，畏难情绪占上风，自己的文章难改，是每个过来人都知道的。在新课程理念不断深入的今天，学生的心理障碍倒是不得不想法解决的。1、激发兴趣，变被动为主动。给学生教授学习能力，激发他们的学习兴趣，这才是老师教学生的任务。中国历史上存有改文佳话，如“推敲”的典故，“离离原上草”、“春风又绿江

3、南岸”的千古名句所含的故事，无不为教育学生，激发兴趣的好材料。教师还可以现身说法，选择学生习作的典型片断，师生一起修改，前后对比，让学生充分体会到修改的重要性和趣味性，激发学生修改的动机，培养学生修改的意识，并将这一工作贯穿作文教学的全过程，使之变成学生的自觉行动。因为“任何行动只有当它变成自觉行动后，才有可能使行动变得充实有趣。”2、教给方法，变难为易。学生畏难情绪的产生，主要原因是不知道怎么改。我们应该教给学生一些基本方法，简单易行，我的做法是“一通二美在读中”。“通”是指把文章改通，改正错别字，用错的标点、不通的文句等。“美”是指通过“增、删、改”，使文章变具体，重点突出，读来更美；而反

4、复读则贯穿修改的全过程，直到读出美感来，读出感情来。二、由人及已，树立信心。对于学生修改能力的培养要有信心、耐心，制订相应的激励机制，以正面鼓励为主，让学生逐步尝到甜头，不断有成功的情感体验。首先让学生修改较差（教师选择典型的真实的案例）的习作，找出毛病，让学生体会“小老师”的快感，让学生动起手来；其次修改本班及自己的习作，暂时不论正误，不计较好坏，就加以肯定，凡有修改的，都加以加分或加奖。最后对修改次数多的，修改出的佳句、佳篇，引摘在黑板报及老师的光荣榜上，评选出班内“推敲高手”，本篇（每篇习作评出）、本学期修改明星，加以褒奖。三、循序渐进，养成修改习惯。学生修改能力靠实践而提高，良好的修改

5、习惯，靠多次反复才得以养成。1、片段为主，篇章结合。片段练习的特点是目标集中，省时效高。在教学环节中安排“自改讲评”或“自论交流”的练习，是省时高效的初期训练方法，有利于学生积累经验，体会成功。在训练过程中，要遵循“由扶到放，由段到篇”的规律，循序渐进，逐步提高学生自改能力。2、围绕一篇习作要求可作多次作文训练，使前次习作的讲评与第二次习作的指导有效连接。这样，学生不仅能在当次作文中得到修改的实践，而且在第二次习作中得以完善，再提高。并将修改水平提高到新的层次。3、每隔一段时间，让学生交流修改情况，也可以互查修改情况，交流修改经验，相互促进，取长补短，共同提高，并逐步强化修改意识，形成每作必改的好习惯。有了这样的好习惯，学生就不愁成为“作文写得好的人”了。四、坚持让学生写作文后