《对外汉语教育学引论》表格归纳

1、对外汉语教学学科体系对外汉语教学论第二语言习得理论对外汉语语言学学科研究方法论社会学文化学语言学心理学教育学恢复的领域人类学社会语言学跨文化交际文化语言学电脑语言学比较语言学汉语语言学理论语言学心理语言学认知心理学精神病学教育心理学教育统计教育工艺控制论系统理论信息论逻辑学数学对外汉语教学的语言基础1.一般语言学：研究语言的普遍性、共同规则和一般原理的理论语言学。汉语语言学：描述和解释汉语并阐明其规律的具体语言学。语言是符号系统。形式和意义是由社会协议中的符号组成的象征系统。语言存在于语言(Saussure)中。语言是语言的抽象概括，语言是语言的表现。4.言辞是天生的。语言是人类最重要的沟通工

2、具。6.语言是人类的思维工具。思维是人类大脑对客观世界进行认识活动的过程。概念、判断、推理。7.语言出生在特定的社团，反映了该社团的文化。语言是文化的载体。语言学发展的四大趋势(四个阶段)历史比较语言学结构主义语言学格式副本生成语法功能主义语言学代表人物W.Jones，Grimmsosher，Bloomfield(说明)乔姆斯基汉耶德，马提斯主要观点l历史比较方法、语音和语型的比较研究了语言的发展和演变，发现了语言之间的血缘关系，确立了语言的血统分类l揭示了全球多种语言的联立关系l语言是根据可以指向什么而组织的符号系统。l符号系统内的语言单位之间存在组合和集合关系l历时语言学L Bloomfi

3、eld:通过科学研究观察到的语言材料科学客观地描述了语言的内部结构。L Bloomfield:在行为主义心理学的影响下，解释刺激反应产生语言的过程l无论是传统语言学还是结构主义语言学，都不能回答“语言是什么”l语言能力V.S .语言表达l语言习得机制和普遍语法探讨l语言的心理过程。l语言研究从形式转向功能。l语言的本质是意义。-语言在环境中的重要性。l从社会角度观察。研究语言强调语言的社会性，语言的本质功能是社会交际功能。L hallide:系统-功能语法。极限l强调历史比较，无视并发研究l孤立的研究语言单位，缺乏语言系统研究。注重对语言形式、结构的研究，忽视对语言意义的研究。从语言研究中排除

4、语言的使用和语言的功能。相应的第二语言教学法l语法翻译法：以语法知识为基础，以与母语的翻译为最基本的手段听力：反复练习和模仿视听认知法：语言是人类掌握受复杂规则支配的语言生成体系的能力。交际法：语言交际能力的培养9.功能主题语言学与对外汉语教学1)语言能力和交际能力：语言能力主要与语言的形式相关，是摆脱外部语言环境的内在心理机制。2)交际能力，Hyms建议的，使用语言的社会交际能力。3)语言形式和语言功能。形式主义功能主义研究语言的形式结构所涉及的语言功能也往往是结构功能和语法功能。语言的沟通能力，用语言工作，完成沟通任务的能力。韩艺德：儿童：1。工具功能2，控制功能3，交互功能4。灵感功能5

5、，想象力功能6，信息功能7，表现个别功能成人：1，概念功能2，沟通功能3，谈话功能4)语篇分析(语篇分析)和会话分析语篇分析：在交际过程中，以一定的语境表示完整意义的自然语言是由结构衔接、语义一致性、符合逻辑的连续句子组成的整个语言。5)言语行为理论和会话含义理论对外汉语教学的心理基础1.大脑功能侧化和语言学习的“重要时期”假说神经生理学：在生命的早期，大脑的两个半球都有潜在的能力，从两岁到青春期(12岁左右)，大脑的语言功能向左说语言。重要时期假说：Lenneberg(60年代)是语言习得的重要时期，即青春期前大脑的功能侧化尚未完成，因此左右脑参与语言习得的时期。此时，大脑灵活，可塑性大，所

6、以很容易接近语言。2.记忆和第二语言学习感受记忆短期记忆(working memory)长时间的记忆最多1秒动态系统加工作业容量限制没有容量限制心理学学校和第二语言教育代表人物主要内容结构主义彭特耐人的经验：感觉、形象、热情功能主义詹姆斯杜威强调意识心理是强调研究与人的适应行为相关的心理过程的整体格式塔心理学“全部”综合研究心理现象行动主义华生斯金纳1.否认意识，主张心理学只研究人的行为反对内向，主张采用客观实验方法。(刺激-反应-强化)精神分析学弗洛伊德心理中有两个部分，意识不清，人的所有思想和行动都可能出现在内心深处的本能和原始冲动，特别是性冲动，这种本能和冲动无意识地支配着人的思想，出现

7、在人的正常和不正常的行为中。认知心理学奈杰尔人不是刺激的被动接受者，而是信息加工者。强调对人的内部高级心理过程的研究。人本主义马斯洛罗杰斯心理学的首要任务是理解人，揭示人的本质，强调人的价值和尊严。对外汉语教学的文化基础1.跨文化交际中的文化冲突与适应：蜜月期-挫折阶段-调整阶段-适应阶段2.对外汉语教学中的语言文化因素(1)语言文化：反映了词语、短语、句子、话语章节结构中反映的文化特征，反映了国家的心理模式和思维方式。中国结构的最大特点：重义合的形式不重：中国人善于概括和综合，在整体把握事物上忽视了局部客观分析和逻辑推理的传统思维方式。语言结构的简单性和灵活性。按时间排列事物，从大到小，从一

8、般到特殊，词的排列整齐，语义对称2)意义文化：指词汇中包含的社会文化意义，反映民族的心理模式和思维方式。词汇评价、动机、隐喻意义等(3)语用文化：语言用于沟通的语用规则及文化规定是由不同民族的文化，特别是风俗文化决定的。称呼问候，再见：明知故问(不寻求答案)谢谢，道歉敬语，谦虚表彰、辞职宴会，礼物隐私，禁忌语言习得理论1.学习定义：广义上，是指人类和动物在生活中获得经验的行为的相对持续的变化。狭义的、人类的学习是人类在社会生活实践中利用语言工具主导性地获得社会或个人经验，做出了比较永久性的行为变化。学习理论的两个流派行动主义学习理论受经验主义哲学思想的影响，行动主义学习理论认为学习是受环境支配

9、，获得经验，被动形成行为的变化。刺激-反应“尝试-错误”学习理论“操作”学习理论(斯金纳) 【反应-刺激】。【】操作是指主动作用于没有连接到任何特定刺激的环境的有机体的自发反应。一种操作行为完成，伴随着强化刺激，这种刺激行为发生的概率会增加，成为习惯认知学习理论被认为是在理性主义哲学思想的影响下，学习者主动地认识环境和客观事物，主动地改变行为的过程，在外部环境的支配下，不是被动的刺激-反应的结合过程，而是主体的认识过程。认知机制内部心理结构的形成和变化盖塔心理学“格式塔理论”颜色：通过顿悟进行了学习有机体获得各种经验是有组织的整体，即完形。不是孤立的组件，也不是每个组件的简单加法。布鲁纳“认知

10、-发现理论”强调过程不是结果掌握知识结构强调好奇心的内部动机不是知识本身，而是获取知识的方法2.学习分类行动主义认知学派信号学习刺激反应连锁学习语言联想学习多种辨别力学习概念学习原理学习Problem solving条件反射做作业受到表扬加强联接单音节符合音节地壳的分化同义词辨析要素的抽象学习规则用已经掌握的知识解决新的难题学习和习得的异同目的环境注意力方法结果习得：在自然语言环境下，为了沟通而进行的语音交流中，不知不觉地掌握了一种语言本能的要求目标语言环境如何有效地表达语言的功能和意义，思想和语言的信息语言交际掌握自己的母语学习：在课堂环境下，通过教师的指导，通过规则、系统的断言、练习、记忆

11、的活动，有意识地掌握语言规则。为了掌握一种新的沟通工具在教室环境中语言的形式很多模仿、练习和理解学习某种程度的语言4.第一语言习得和第二语言习得的主要理论和假说第一语言第二语言刺激-反应(行动主义)人类的语言能力不是天生的，而是后天习得的，强调了外部环境在第一语言习得过程中的作用。刺激-反应-通过强化形成习惯。例如：孩子们通过模仿学习语言，父母称赞和加强。缺点：1。孩子们创造了闻所未闻的新语言。沟通能力无法解释。比较分析(行为主义)女士如果两种语言结构相同，则会产生正向移动，另一点发生负向移动，负向迁移会导致错误和难以掌握。比较分析假说：第二语言学习的障碍主要来自第一语言的迁移和干涉，通过比较

12、第一语言与第二语言结构的异同，预测学习困难和学生可能出现的错误，在教学中使用加强手段来突出这些困难和要点，克服母语干扰。视听方法、听说方法、句型替换练习先天理论天生的语言习得机制，语言习得是将复杂的规则体系内化的过程。LAD的第一部分是一般语法(核心)，第二部分是语言参数的值(周围)。环境只起到提供语言资料，触发学习机制工作的作用。缺点：狼孩子不能重返人类社会，掌握语言，忽视后天环境作用，不能说明操练的重要性普遍语法第二语言习得是参数值的二次设定过程反驳：不能指定二次值，语言习得只是认知过程跨语言假设(Selinker)跨语言：在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，基于宾语输入，与第

13、一语言和第二语言不同，并随着学习进度逐渐转换为宾语的动态语言系统。内部概述而且习得顺序假说(柯德柯德)第二语言学习者有自己的内部大纲，错误的产生也就是这种大纲的反应。第二语言习得有自己的发展规律，按照固有大纲中规定的程序处理输入信息。内在的大纲实际上是人类掌握语言的客观和普遍规律。认知论人有遗传心理功能。决定人与环境的相互功能，向环境学习，与环境的作用形成，发展儿童的认知功能。孩子们头脑中神秘的习得机制不再有普遍的语法，但人类具有天生的认知机制和认知能力，人类通过认知机制和认知能力向环境学习。缺点：只强调认知能力对语言能力的作用，忽略语言能力对认知能力的影响。输入假设(Krashen)1)输入

14、假设：可以理解的输入2)学习和习得假说：学习和习得不能转换。3)情感过滤假说4)自然顺序假说(5)监控假说：在沟通中输出的话语是由无意识习得系统引起和驱动的，在有意识的语言知识和规则体系中祈祷监督、编辑、监视的作用。学习是辅助的。语言功能论(韩国)从语言交际功能的角度研究儿童语言的发展。孩子们掌握语言是学习如何表达意义和用语言做事的交际。掌握语言的语义系统和语用系统。功能理论触及了语言的核心：语言的交际功能。社会文化理论(文化适应假说)把整个第二语言习得视为文化适应的一部分第一语言和第二语言习得的差异。1)习得的动机不同2)环境和方法不同3)习得过程不同4)文化因素的习得不同5)主体的生理和心

15、理特征不同L1本能，生存和发展的必要性天然语言环境时间长在生理和心理发展的同时，掌握第一语言的过程就是树立概念，形成思维的过程自然习得文化与社会价值儿童L2沟通，工具动机课堂习得，时间有限建立形状、声音和意义的联系不是让实际的事物直接与第二语言连接，而是通过第一语言思维。如果没有特别的安排，就不一定要同时掌握其宾语文化成人第二语言习得研究第二语言习得研究如下。1)语言习得过程及学习者的语言特征研究：比较分析、错误分析、使用分析、语篇分析(2)第二语言习得者个人因素的研究，以及学习者生理、认知和情感各方面的个人因素对语言习得的影响3)语言习得的外部环境(例如课堂教学环境和社会环境)4)在学习者内部机制中讨论第二语言习得方法：普遍语法、内部概述、习得顺序、文化适应、etc第二语言习得过程研究比较分析错误分析利用分析话语分析目的通过比较学习者母语与第二语言的异同，预测了学生学习过程中的困难和重点。关注学习者语言本身偏是由于宾语掌握不好而发生的一种有规律的失误第二语言学习者分析宾语的全部表达(错误部分的正确部分)，揭示了跨语言发展的轨迹。强调语言行为和语言功能的语言沟通功能理论基础结构主义语言学：对语言的描述注重形式而不是意义。行为主义心理学及转移论：语言是一种习惯，是积极和消极的转移。心理学基础：认知理论第二语言习得是规则的形成过程，学习者在输入宾语时对宾语规则进行假设和修改，逐渐接近