语文（心得）之有效教学之说话训练

1、语文论文有效教育的语言训练语文课程标准明确指出语文教育应着力提高学生的语文素养。 学生听说读写能力的高低是语文素养的重要体现。 回顾新课程实践的历史，教材里配置了“口语交际”的板块，虽然加强了学生听话能力的培养，但说话训练的有效性还不充分，学生说话能力还违背人的意思，具体来说学生想说的欲望不强， 没有充分表达自己意见的自信，参加度不够，说话时紧张学生说话时内容简单，语言贫乏，缺乏感情色，个别学生说话时语言无与伦比，语病多。 没有良好的对话习惯，别人无法用普通话表达。反省这些问题的原因，我认为与教师在教育中无视了“说话”训练有关。 受到应试教育影响的老师认为，考试笔不动，学生不说，无论说的好还是

2、坏，只要能写就好，具有无视教育继承特征的老师，因为课程改革强调了学生的读书感想、人文熏陶， 其他认为没有必要安排相应的“说话”训练的老师，口语交际是进行听学生说话训练的重要平台，我单纯地认为交际口语就行了。 事实上，语文学科“工具性”的特征决定了我们在教育中特别是在阅读教育中加强“说话”训练。“说话”关于如何加强有效训练，提高学生说话能力，笔者有以下想法一、教师要明确学生“说话”经历的思考流程。“说话”是终极的表现，如果学生不好好想，该怎么说，如果怀疑自己说错了，心里就没有底，为什么能说呢？教育经验告诉学生在“说话”过程中经历了以下四个阶段。1、沉默是学生围绕老师的话题和要求自己保持沉默的阶段

3、，没有这个阶段的“厚着”，就没有之后的“淡毛”。 这是使教室成功的必要条件，请在这个时候考虑一下“没有声音”。 如果到现在为止还没有准备好，那么快说，怎么能提高自己的说话能力呢？2、自言自语是学生自己说之前的训练过程，有经验的老师经常重视这一点，在学生说话之前总是让学生自己说，以免在别人面前发言时出错。3“交际对象”是合作分享阶段，为了正确完整的说话，在同学之间交流自己想说的内容，有助于吸取优点，形成共识，对鼓励学生有很大的帮助。4、想说的是我们所要求的“说话训练”的理想状态，想说的是学生的说话能力大幅度提高，但是如果没有前三个阶段的提高，怎么也达不到想说的理想境界。因此，为了明确学生“说话”

4、经验的思维流程，提高学生的说话能力，教师应该首先遵守这个法则，给学生留下足够的时间，为了鼓励学生全体参加，加强以“对自己说话”“同席说话”“四人小组说话”等形式说话的训练二、结合不同文本的特征，寻求“说话”训练途径的多样化。1、复述有三种形式：详细复述，复述全文和片段(2)简单复述，抓住要点复述，语句简洁，不触及细节。 这个复述有助于培养学生的摘要能力，例如小英雄雨来 金色的鱼钩等长句，可以抓住要点重复，让学生理解内容(3)创造性的复述。 改变第一人称，把第一人称写的文章变成第三人称，改变重复的记述顺序，把叙利亚变成叙利亚，会扩展内容，增加故事和细节。 现在听话的孩子多，但说话的孩子少，这是不

5、争的事实。 是什么引起了这种现状？ 因为我觉得和学生复述能力的缺乏有关，老师要根据这三种形式，准确地进行复述训练。2、描写这个练习不仅能培养学生的说话能力，还能激发学生的积极性，培养精读课文的好习惯。 其基本形式是指导学生仔细观察实物、插图、插图、多媒体画面，发挥想象力，表现形象。3、评论意见是指使用讨论这一方式。 对正文中所写的情节、细节、动作、对话，甚至一句话等进行评论。 如果教了将相和课，可以开“小评论会”。 评论的内容是“你最佩服谁？ 为什么？我最讨厌谁？为什么？所谓答辩，就是抓住教材中的细节和一句话，教师有意识地得出表里不一的结论，让学生分别寻找根据和理由，反驳和回答对方。 教穷人课

6、的话，围绕“桑拿不应该抱西蒙的两个孩子”的辩论，可以把学生正反分开，开始讨论。 讨论时提醒学生注意的三点，一是观点鲜明，道理明确；二是语言是什么，合理是有根据的；三是尊重对方，使用文明礼貌的语言。5、继续说的课文最后的意思还没有完结，可以引导学生在教育时继续说故事的最后。 如果是教育凡卡，则给学生接凡卡的梦，教育穷人之后给学生接桑娜拉开帐子以后。6、抓住课本的特征性段落，指导学生模仿其结构形式，说出内容不同、结构相似的语言。 模仿的内容来自文本，内容来自生活。 桂林山水像一句话一样，“山”“水”两种自然结构是有特征的，有参考价值的话，可以指导学生模仿其结构说话。所谓假说，就是结合教科书的内容提出假说，启发学生的想象力来说话。 教完卖火柴的小女孩后，以我与小女孩比童年为主题，说话。教完小音乐家杨科后，以假如小音乐家杨科生长在中国为主题，说话。为了提高对话训练的效果，还应注意以下几点1、说话和写相结合的话，既可以指导学生写说话，也可以指导学生写说话，把嘴和动笔的训练结合起来很有效。2 .要重视培养良好的语言习惯。 具体的内容包括：让学生大胆地说，说实话；