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文档简介

1、中文论文研究：基于案例的语文研究性学习学生以文本为学习和探究的基本内容，拓展学习的时间和空间，从多种渠道和角度获取相关信息，筛选、分析、整理、编制学习计划，展示创造性的学习成果。带学习计划的探究性语文学习的操作过程在第一个独立学习阶段，完成对课文的理解和相关信息的收集，并在此基础上进入互动学习阶段。师生互动，生生互动，学会处理信息，沟通和理解，努力对文本有深入的理解，从而创造新的问题和新的见解。独立将上述学习过程写入书面材料，并制定学习计划。学习计划是学生自主学习的平台。它扩展了教材的信息容量。它记录了学生瞬间的思维火花和长期的思维轨迹，并在此过程中保留了知识建构的过程和学习经验。这些动态生成

2、的内容也是课程的一部分。学生在此探究学习过程中的几个步骤：1、课前自主学习：(1)从多个渠道和角度收集与文本相关的材料(2)以理解的方式学习课文(3)完成三张自学卡(信息汇编、查询记录、文本注释)2.课堂互动学习：(1)通过归纳和归纳，交流信息，提取有助于理解文本的关键信息。(第一次在老师的指导下处理信息)(2)交流自学成果，课前从笔记中感受华伟先生的繁忙工作，熟悉课文。(3)结合时代背景和文本语言，深刻理解“华威先生为什么忙？”(第二次在教师指导下处理信息)(4)产生新的见解，并将其组织成卡片(4)“华威老师的忙，为什么？”(5)产生新问题并分配新任务。3、课后自主学习(1)独立完成新的任务

3、卡(5)“作者如何写老师的作品？”(2)组织总结学习成果，在线发布学习计划。教师的角色定位；1.教师是与学生一起参与探究活动的学习者和合作者。老师在课前阅读学生收集的材料。从学生在学习计划早期准备的内容中学习。同时，在注释学习材料时与他们讨论和合作，以加深对课文的理解。2.老师是向导。在学生学习的三个阶段，教师进行了两次干预。(1)课前，复习和整理学生收集的信息和课文的笔记和理解，明确学生的学习需求，制定教学计划和策略。(2)引导学生处理信息：总结、选择要点，并将其与对课文的理解结合起来，加深理解，使信息为学生所用。3.教师和学生是平等的评价者，他们评价网上发布的学习案例。学生们第一次独立学习，收集数据并质疑解释。教师进行干预，审查和整理学生的自学成绩，明确学习需求，制定教学计划学习处理信息产生新的问题，新见解深刻记

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