语文（心得）之小学高年级学生阅读困难现象分析与教学对策

1、语文论文小学高年级学生读书困难现象的分析和教育对策读书能力是重要的语文基本工作。 我们的孩子们至今也有很多人因为读书能力下降而学习困难。 我在小学语文高中的课上发现很多学生害怕独立读完文章的问题。 上级主管部门的教育质量检查显示，学生的答案中理解能力的调查部分也很多，审查问题不清楚，理解肤浅、偏差，表达模糊。一、产生读书困难的原因以上现象是班上很多孩子的病，日常阅读教育也不会发生这种问题。 为什么学生自己做读书问题的时候，会有这样的表现呢？我想主要的原因是孩子们对阅读文字感到恐惧。1 .孩子们独立阅读的机会几乎为零，没有阅读的爱好，有很难阅读的心情。概观本校的语言教育，一四年级的老师教材内容很

2、多，试卷题型以书写、背诵的积累为主，如果学生只要抓住题型就能背得分的话，就有应试教什么的急功近利的态度。 而且，很多老师认为读书能力的提高看不到马上，周期性太长，直到效果出现为止学生都成为了高中生。 并且提高学生的读书能力，家庭因素很重要，老师预习的话，找不到学生要找的资料，家长没有指导能力，不能预习。 老师在上课时让学生自己读，有几个学生回答，浪费了上课的时间，不能完成任务，所以能在上课时自己说话的“满堂灌”和机械地无聊的“满堂练习”。阅读习惯不是一天两天就能养成的，这个习惯应该从学习的开始阶段开始培养。 随着科学技术的发展、多媒体的应用和普及，越来越多的儿童节目相继出现了儿童最引人注目的各

3、种cd动漫和游戏cd，更新迅速，引人注目。 很多学生对读书不感兴趣，他们害怕动脑筋，以为老师能记住放学后对习题的解答考试就好了，没有形成独立阅读的习惯，直到考试前都有独立阅读的机会。 实践的机会少，容易犯错误，害怕读书问题，越害怕就越错误，形成恶性循环。 所以，很多学生害怕一个人读问题。 一读起来就不安，精神无法集中，无法发挥正常的思考能力，视觉加工过程战略有缺陷，分析和序列战略有缺陷，阻碍了理解和信息加工能力。 长期以来，学生对阅读文字感到恐惧，一看到读就放弃了。 高年级老师接手，发现这些现象的时候，很难回来，想改正学生的读书习惯的时候也力不从心。 于是，高中老师为了确保难以学习的学生的分数

4、，掌握了拼命的知识，放弃了学生自主阅读的教育。 这样，学生的读书困难越来越严重。2 .学生的阅读能力受到自己的语言、思考、表达习惯和接受能力的制约，成为“读浮躁的现象”。 这些学生用地方方言进行日常交流，语感差，读书速度慢。 他们不专心上课，思考速度慢，学习成绩差。 老师上课读书教育时，学生受到自己的语言习惯和接受能力的制约，对普通话教育语言的理解有限，所以老师教的读法不能消化，只能理解一半。 在他自己独立审查问题的时候，可以粗略地阅读，觉得懒散，长大分析。 无法用方法阅读文章，寻找主题关键词明确解答的要求，注意中心放在了不恰当的地方。3、我校是城市小学，办学条件好，教师力量充足，对读书教学有

5、一定的探讨和研究，取得了一定的效果，学生已有一些读书方法和习惯。 但是，我校学生的来源比较复杂，很多是在城市工作的农民孩子和城乡结合部的孩子，学生的家庭条件差异很大。 很多家长自己的文化很低，无暇忙于生计，管理孩子的方法也简单粗略，不能为孩子创造读书的家庭环境。 另外，现在很多孩子喜欢网络游戏和动画电视，对读书完全不感兴趣，读了也喜欢漫画书，只是为了满足老师的作文要求而读了作文，读书量少，读书范围非常狭小。二、提高学生独立阅读能力的对策对于目前我们城乡学生中普遍存在的害怕读书的“文字恐惧症”，学校和语文老师必须把它视为严重的教育危机。 学校必须制定治疗学生“文字恐惧症”的适当方法。 我们的语文

6、老师应该更负责一点！ 从学生的实际出发，要对学生的一生发展负责，创造性地开展为学生的学习服务的教育。 不是以分数为导向的语言教育。 这是整个语文教育的重点。 对于高年级学生的读书困难，我采取了这样的措施，取得了一些效果。1 .调查原因，确立方向。 通过各种途径(如对学生进行问卷调查、网络调查等)，调查学生存在的阅读障碍和形成原因，设计了实际的矫正方案。 在学生的实际帮助下，达到教师的预期。 减少课题研究的盲目性。2 .课外读书，丰富的沉积物。 学生在学校学习的时间有限。 在学校专门读书的时间更有限。 在家学习特别重要。 如何为孩子创造好的读书环境呢？ 教师可以采用家长会，父子看书等方法。 让父

7、母行动，和孩子一起看书。 把家庭变成学生阅读的主要阵地。 这样的学生在学校得到了读书方法的指导，克服了读书困难，在家多读书。 以课外读书为常规语文作业，设计课外读书卡“在读书香中成长”。 要完成这项作业，必须发挥家庭和集体的力量，让父母评价、小组交流、班内交流、让父母参加父子读书，关注孩子的读书。 学生之间互相帮助，共同进步。 同时，我也要照顾学生的爱好，除了要求他们完成指定的课外读书任务外，学生还可以自由选择自己喜欢读的书，满足他们的自我选择心理需要，发展他们各自的爱好和特长。3 .抓住教室，培养技能。利用语文课本，首先掌握学生的预习，专业进行预习方法的教育，检验预习的效果。 上课时放弃抄写

8、标准答案的习惯，帮助学生半独立地阅读，结合文本学习对学生总结阅读方法、阅读策略，并利用这些阅读方法、阅读策略指导学生阅读文本。 给学生足够的时间发表阅读意见，适时地教学生阅读方法，逐渐形成学生的阅读技能。4 .实践活动，提高能力。阅读不是我们语言教育的唯一目的。 指导学生把语文课中所学的阅读方法和经验转移应用到课外阅读中，通过学生熟练的操作使阅读技能飞跃，学生的终身学习服务是我们语言教育的最终目的。 在平时的教育中，应该尽量让学生看到收集到的信息的机会，有助于学生读书技能的形成和发展。 我在班内开展了“每天上课前演讲”活动，让学生按学校号码依次上讲台演讲，要求学生不要读，应该脱稿讲话，其他学生

9、可以在那段话后提问。 演讲的学生要像报纸发言人一样回答，锻炼学生阅读信息的能力。 阅读综合实践活动，开展“祖国在我心”等语言实践活动。 每周做“在书香中成长”的作业，见解特别，无论是一句还是文章，我都给学生看展示的舞台，在班里和全班同学共享，在宣传栏上发布，进一步激发学生的读书热情和兴趣。 长期以来，读书方法通过学生的熟练操作跃进了读书技能，成为学生一生的能力。5、专家专业，记录增长。 在研究中，我们给每个学生做了一个“我的读书成长记录袋”，记录学生的微小进步。 同时学生读的图书杂志，写的读书笔记本汇集在一起。 让学生看到自己的进步，心里满足成就感，把读书变成自觉的行为。6 .检测实效并进行搜索。 我们用分期实验对研究对象进行测定，进行前后的比较分析。