英语（心得）之抓住单词教学指导记忆方法减少英语学习分化

1、英语论文之抓住单词教学，指导记忆方法，减少英语学习分化 在小学英语日常教学中，我发现三年级学生刚刚接触英语时，由于对新生事物普遍存在的好奇和浓厚兴趣，他们非常乐于在课堂上参加教师组织的各项教学活动，如游戏、歌曲、小组活动或两人小组活动。三年级下学期，一些单词提升到四会要求，这样的单词其构成的字母数量较少，一般拼写也较容易。在老师的引导下，他们一般都能达到理想的学习状态。四年级四会单词明显增多，而且句子的听、说、读、写、运用也有了新的要求，往往一堂课上要求学生掌握好几个四会单词或是两句日常用语。一、抓住单词教学，注意激发并维持学生的学习兴趣如何避免学生的学习分化，我们作为一名英语语言学习的教师（

2、ELT）首先要做的一点是在激发学生学习热情的同时，继续维持他们对于英语学习，特别是相对枯燥的英语单词的学习兴趣。单词教学绝不能是简单地听、说、读、背、抄、写的过程。1、使用实物、图片、CAI等直观教学手段有意注意时间较短是小学生的特点。教师要抓住学生对实物、图片、CAI的兴趣，将有意注意时间延长。文具、水果、食物、饮料、日常生活用品，这些单词都是可以用实物来呈现、操练的。就连动物，也可以将相关毛绒玩具带入课堂。遇到不便或不易带进课堂的物体，可采用图片进行教学，如plane、train、bookcase、table、cupboard等。如果一时找不到图片，也可以运用简单易行的简笔画，直接在黑板上

3、画，边画边呈现，边画边操练。随着现代信息教育技术的广泛应用，多媒体辅助教学（CAI）越来越多地走进了小学英语课堂。CAI画面优美，音乐动听，能填补实物、图片的不足。特别在教学一些表示地点的单词，如zoo，park，supermarket，library，bedroom，sitting-room等时，它就比图片具有更多的信息量，更为学生所喜闻乐见。形象直观的实物、图片、CAI，生动活泼，视听结合，容易使学生加深印象，强化记忆，充分激发了学生的学习热情和学习兴趣。2、创设情境，词不离句单词是句子必不可少的成分，但它又不是孤立地存在的。单词教学中应注意做到创设一定的英语运用情境，词不离句。在教学单词

4、funny、too small /big时，已值深秋初冬，天气转冷，学生已戴上手套。因此，在呈现时我搓搓手说，Boys and girls，Im cold now. May I have your gloves? 学生们很自然地回答Sure. Here you are. 我接过递来的手套，在他们的注视下我费力地戴着。戴不进去，于是我重复说Oh, theyre too small. 我继续着Im still cold now. May I have your jacket? 选择一个个子比较矮小的同学，套上他（她）的jacket，学生马上哄堂大笑。这时 I look so funny. 也就适时

5、地吐了出来，并让他们从自己的视角说She looks so funny. 这样的两句句子由于在呈现时有真实的情境，词在句中，并不是单独地出现，学生很快记住了单词的中文意义和该句子的英文表达，也比单独讲授单词更富趣味性。当时下课后，仍然有学生还在模仿老师的动作并用英语说Theyre too small. She looks so funny.当然，单词呈现后，还是要在符合情境的句子中复习巩固。如4B Unit4 Buying Fruit 的各种水果和4B Unit7 At a Snack Bar中的食物饮料，在What would you like?或Can I help you? 的情境中操练

6、，学生们会争先恐后地告诉你他们需要什么，这比单独读单词更具吸引力，而达到课堂高潮。1好动是小学生的天性。单词教学时要尽量让学生动起来，不仅是嘴巴、耳朵，全身都动起来。比如4B Unit 2 At a Party在教学头部各器官时，可以用Touch and say、Listen and touch等游戏调动课堂气氛。4B Unit3 Whats your Job?学习各类职业时，让学生思考并做出该职业特有的动作。如cook的炒菜、waiter /waitress的手托果盘、driver的转动方向盘、farmer的锄地、policeman /policewoman的敬礼转身等。再比如4B Unit

7、9 Breakfast在教学餐具时，完全可以边说单词，边让学生做出手拿该餐具进食的动作。只要有心，教材中有相当一部分单词都是可以用TPR来教学的。如4A Unit8 In Class的各种表示动作的动词，Unit9 Whats the matter？中表示各状态的形容词等。这种全身性的动作或游戏摆脱了沉闷的学习局面，创造了轻松愉快的学习环境。在饶有兴趣地动动、说说中记忆单词是令人愉快的，自然也在维持着学生英语学习的兴趣。4、采用竞赛等方法，激发学习斗志争强好胜同样是小学生的天性。小组间竞赛、男女生竞赛、同桌竞赛等时时能激发他们的学习斗志，互不服输的劲正好用在单词记忆上。单词教学后，同桌间开展L

8、isten and point 的竞赛，听单词音，看谁能更快地指向单词所属图片。Whats missing? Guessing game、Magic eyes/ears/mouth 则可以在男女同学间或小组间展开，看看是男生或女生还是哪一组领先。5、增加单词在课堂的复现率，和遗忘作斗争根据德国心理学家艾宾浩斯提出的先快后慢遗忘曲线理论，单词也必须一再复现，才能避免遗忘。在每两个单元教学间隙，可以帮学生分类回忆一下单词，如动物类、颜色类、水果类、食品类、动作类等。在不断地复习中，学生们和遗忘规律做着抗争，单词也在复现中得到巩固。也正如孔子在论语中所述“学而时习之，不亦说乎？”二、指导正确的单词背

9、诵、记忆方法，增强学生的学习信心1、 疯狂英语，“一口气”三年级下学期开始背单词时，学生还未学到字母的发音。我告诉他们背诵单词时要做到准、快、多。“准”指单词拼写要准确，“快”指拼写速度要快，“多”指拼写次数要多。为避免反复拼读单词，即死记硬背引起的厌烦心理，我引入了李阳疯狂英语的“一口气”教学。让学生们比比看谁能在一口气内将某一单词拼写次数达最多。学生们为了争第一，背诵单词时憋得脸红脖子粗，但还是一个不让一个。这种死记硬背的方法对于大多数人来说是有效的。当然，每个人的感官记忆能力不同。有的靠嘴的大声朗读就能很好地背诵单词，有的要在白纸上边背边写，加上眼的帮助来记忆单词，有的还要用到耳，听到别

10、人背，自己跟着复述，才比较容易记住该单词。2、直呼读音，背诵单词四年级教材中涉及了辅音字母的读音。辅音字母和辅音字母组合的读音一般是固定不变的。在单词读音教学时，我也注重渗透了辅音跟元音相拼的拼读规则。参照北京市现代教学研究所所长马承老师的直呼式英语教学法，淡化字母的名称音，根据单词读音，直接写出该单词。如根据red的读音，学生很快能拼写出red，听到ink，很自然地拼写出think。在小学英语教材中，有很多单词是可以根据其直呼读音，直接拼写的。如desk，pen，bed，panda， cat，thank，dog，hot，cold，bike，kite，five，bus，cup，student等

11、。3、根据单词词形异同，背诵单词小学阶段有相当一部分单词只有一个字母或部分字母不同。在单词教学时，遇到这类词时，教师应适时将这些单词归类，通过比较，不仅可以让学生加快对单词拼写的记忆速度，也避免了这些相似词的混淆。如class glass, cup cap cat hat, plate plane, here there where, right eight night light, these those, tree three there, thin think thank 等这些单词只要相互比较过一次，学生就能举一反三，由一个而记住另外的单词，真正能做到事半功倍。4、根据构词法，背诵单词

12、虽然在小学谈构词法为时尚早，但在类似单词出现时适当介绍一些，对于学生背诵其拼写是非常有用的，而且能扩大词汇量。如在动词后加上后缀-er表示干这一工作的人，学生一下子就能记住teach teacher, wait waiter, drive driver, work worker, farm farmer等相关单词。再比如形容词加上后缀- ly 则成为副词。这些构词法的适时讲解使原来神秘的东西变得简单、易学、易记。再比如一些合成词blackboard，classroom，bedroom，playground, afternoon，完全可以让学生将单词拆分开来背。这样降低了难度，学生也比较容易有成

13、就感，因为四五个字母构成的单词对于他们来讲是比较容易背诵的。5、根据韵律童谣，背诵单词将单词尾音相同或相近的几个单词编成琅琅上口的韵律童谣，也可以帮助学生记忆其拼写。如4B Unit9 Breakfast中将afternoon, cartoon, balloon, spoon四个单词编成了一首童谣：Its one in the afternoon. Dont watch the cartoon.Dont play with your balloon.Now eat your rice with this spoon.这样的童谣形象生动，描写得兴趣盎然。学生在饶有趣味、摇头晃脑地朗读中也必然记住了这些单词结尾用- oon。英语课程标准提出小学英语发展学生的听、说、读、写技能。其中，听、说是输入，读、写是输出。