英语（心得）之小学英语语篇教学的三个问题

1、英语论文小学英语语篇教学中的三个问题一、小学英语阅读小学英语高年级谈话教育是现在大家共同关心的话题之一。到了小学高年级，很多英语教师对英语学习的兴趣似乎减少了不少，不像刚开始那样积极。特别是高年级以简单的日常会话为基础，逐步增加谈话阅读的内容后，一次都不能很好地适应，或者找不到引起学生阅读兴趣的有效方法，有些老师很努力。提高小学英语阅读教学效果的前提和核心是刺激和保持孩子们对阅读的兴趣。那么如何提高小学生对英语阅读的兴趣呢？在回答这个问题之前，我们可以想想问题的另一个方面，为什么孩子不喜欢读书。具体原因是什么？据调查，学生不喜欢读英语的一般原因是内容不吸引人，形式古朴，阅读过程枯燥，阅读和阅读

2、活动不落后。理解这些影响阅读兴趣的障碍后，回答以上的问题会更合适。为了方便，我们将在小学英语阅读教学中引起兴趣，提高教学效果的注意事项综合到小学英语阅读教学的10种方法中，供老师们在阅读教学中参考。特别是这10种方法，内容适合有趣。形态多样，有变化。有材料选择困难的依据。幸福的过程是有方法的。教师和学生之间的互动有交流。方法道路战略；阅读活动有技巧。循序渐进。全面提高速度。坚持有好处。第一点：内容很有趣，很适合。小学英语教育，兴趣第一。兴趣可以作为小学英语教学评价的重要指标。孩子们对英语感兴趣，你的教学就成功了一半；如果你学了六年级要上中学，你的学生对学习英语仍然很感兴趣，你可能大部分都成功了

3、。读书教育也是如此。孩子喜欢读英语是一半。经过一段时间的教学，孩子们从一开始就更喜欢英语，说明你的英语阅读教学基本上成功了！怎样才能让孩子喜欢读书？一个方法是：他喜欢读你提供给他的东西。新课程标准的适用，即英语阅读资料的选择，满足学生的兴趣和要求，他们喜欢的，想要的，只有给他什么，他们才能爱读书。孩子们喜欢什么，我认为所有小学英语教师都有自己的直觉判断。这种直觉是很好的教学依据，如果不能充分肯定，可以在孩子之间进一步调查或与同事讨论。这更清楚，更确定。小学里，高年级学生们大体上对神话、童话、历史、伟人传记、武斗、传说、侦探等主题感兴趣，看过说喜欢其情节、趣味、知识的文章的报道。不知道是不是真的

4、情况。因为没有真正调查过。而且，根据地区的不同，不同的学校，学生会有不同的阅读兴趣。有一次，我租了讲座，在北京东城的一所小学里做了一个很小的预兆，结果一个班的学生和同一学校的其他班的学生阅读兴趣发生了一些变化！后来再次访问时发现的事实是，那个班受欢迎的动画和男孩子们喜欢的电子游戏与其他班不同。不管怎么说，年龄相仿的孩子，他们的爱好和阅读喜好有很多相似之处，所以普遍的东西仍然很多。因此，其他人的经验教师可以学习，直接观察，直接询问自己的学生，掌握直接信息。掌握学生的喜好，教师可以提供很好的依据。准备英语阅读课的时候，要让学生们找到感兴趣的话题和资料。只要有条件，图形、动画、声音等也最好仔细设计。

5、面对这样的大型宴会，几乎没有孩子能抵挡住这种诱惑，不喜欢读语言书的学生也读特别准备的英语书，这是不难想象的。现在英语书、报纸、期刊、网络等资源丰富，老师只要掌握一些搜索技术，再花一点时间，就能得到很多好的资料。当然，有些资料需要结合学生的语言水平或教课话题进行一些变形，所以直接使用是不好的。但是如果要改造，就必须注意不要变成错误，如果对自己的英语没有把握，就要问别人。要记住，要尽力给孩子读真实、自然、好的语言资料。收集、改造阅读材料的工作只能一个人做，累得根本应付不了。所以同学校老师，甚至同当地老师，可以讨论。可以根据学生喜欢的话题来装扮，也可以根据教员特长来装扮。例如，善于搜索，善于对课件进

6、行加工，经验丰富的设计，总之，每个人都发挥自己的特长，最终得到了什么，比某个人个别备课做的好得多。公开讲座中使用的阅读材料不是这样做的，多好啊！平时也应该这样！你会说：通常时间在哪里？课太多了！我同意。但是少数，少数，少数，不用每节课都可以做，例如，互相分担一个月，准备话题的资料，总是可以做吗？关键是要有人组织，合作，积累。这样一年后有十几个话题的存储，以后做得越多，经验越多，越快越好。没有2，3年的时间，把小学所有的话题都准备好，以后无论是自己写的，还是别人上课用的，稍微调整一下，都很方便。根据当前的新课程概念，这是一个好的校本教研，也是教师发展的好方法。当然，任何教授和研究部门或机构的教授

7、和研究专家提供帮助，或与教师一起做这些工作，都是很有价值的。大家共同开发的这份阅读材料是很好的科研成果。另一个收获是，在这个过程中，大家不知不觉地成长为好教师、优秀教师、科研型教师。当然，对阅读内容的选择不能只扔优点。教师不仅要教书，还要教育，还要和孩子们一起成长，因为阅读任何英语都不能完全根据孩子们的性格来定，会导致偏食性营养不良。有助于学生健康成长的阅读材料，教师有责任指导学生，智力知识和兴趣都提供优秀的资源。学生天生不喜欢，所以老师要经常想办法引导孩子们加快速度，慢慢喜欢这些东西，丰富阅读经验，开阔视野，培养情感。总结一下。第一，阅读教学的内容有意思，第二，选择阅读材料要全部投票，还要引

8、导好，第三，让学生喜欢他读的东西，让学生喜欢自己读的东西。第二，为什么读小学英语上面谈了小学英语阅读材料的选择。那么，有好的资料的话，谈话阅读教学就万事大吉了吗？当然不是！适当的阅读材料只是阅读教学最终成功的起点。在此基础上，教师应该明确学生们读完这些资料后会达到什么目标，即在阅读过程结束后，在学生的脑海中留下什么样的东西。在小学英语课程的目标中，话语教育的目标不是单一的。可以看作是维度不同的小目标交织而成的复合体。根据课程标准，小学英语谈话教育的目标至少是知识学习水平、技能训练水平、战略培养水平、智力开发水平、情感训练水平和文化意识水平，即通过英语谈话教育引导学生学习和应用语言知识，提高语言

9、技能，获得必要的信息，了解多元文化，享受阅读过程，培养阅读习惯，打开生活智慧，培养独立人格。课程标准中，对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等5个方面分别提出了第一、第二内容标准和目标要求，对小学英语技能阅读的第二目标提出了6种能力，要求学生正确朗读所学的故事和小短文，通过绘画阅读短篇故事或小短文，养成按所需群体阅读的习惯。在学习战略的第二个目标中，提出了阅读英语故事及其他英语课外图书的尝试，积极练习和实践正在学习的内容，积极使用学过的英语进行表达和交流，简单的学生英汉词典初步使用等要求。其中特别强调了阅读兴趣和阅读习惯，如果中等阶段以后的谈话阅读学习进一步强调学生阅读理解能力技

10、术的培养和语言知识的利用，那么小学阶段英语阅读的首要目标应该是阅读习惯的开发和阅读兴趣的保护。技术和战略。谈到谈话和阅读，老师们很容易想到学生阅读技能和策略的培养。事实上，在有关英语阅读教学的各种文献中，说得最多的就是培养阅读策略，提高阅读速度和理解能力的多种方法。不同文件的内容表面有特色，实际上大同小异。内容是利用已经存在的背景知识阅读内容，利用上下文推测单词，利用上下文相关技术寻找快速的速度和详细信息，通过查找和使用主题文章和关键词提高理解的准确性，利用文体(故事、信件、论述、说明等)特征和各种一般模式提高阅读速度，这种战略训练在小学阶段应该得到充分重视。原因很简单。为了阅读兴趣，必须有愉

11、快的阅读经验才能维持更长的时间，愉快的阅读经验必须有一定的阅读技能作为后盾。阅读技术及策略培养中最常见的问题是很多教师认为小学生根本无法达到那么高的要求条件，无法达到那么高的目标。实际上，这方面的很多理论和经验来自中灯塔学，甚至是成人学习者。以小学生为对象学习外语的技术战略研究成果很少，我们的教学实践积累也很有限，因此老师们有这样的疑惑也是可以理解的。但是，这个问题可以从另一个方面来看。第一，目标通常具有面向未来的理想颜色，不一定立即成为现实。从发展的角度来看，随着小学英语教学实践经验的不断积累，教师素质不断提高，教学研究不断深化，教学中可以达到的目标将越来越高。第二，每个技能和策略都没有规定

12、具体的行动方面，因此可以提出不同水平的要求，一些原则说明的可扩展性也很好，只是指出了与小学英语谈话教学相关的方向。各方面的具体要求有多大，需要根据教学现实进行调整。例如，利用文本信息预测内容的策略可能既简单又复杂，让小学生利用文本附带的插图推测阅读的一般范围。另外，由于句子之间的衔接成分，句子之间的逻辑层次也完全没有实现。至少and，but等单词可以被小学生理解和利用。让学生们猜单词。给定的任务太难，学生们完全猜不到，就很容易打消阅读热情，感到阅读困难。这样，学生不但没有学会猜测的技巧，还会影响兴趣，结果不正确。总之，目标明确，具体要求可以根据学生的实际水平灵活掌握。小学教师作为教育一线的实践

13、者，对这些目标能够达到的水平拥有最多的发言权，如果能在日常教育中继续积累相关的细节和体验，就能为课程研究人员和决策者提供良好的资料。在阅读技能训练方面，也要同时说阅读理解能力问题。因为在不少小学英语课程中也使用了类似的资料。这种问题在中高考中占有重要的比重，因此在中小学英语教学中经常被用作阅读训练的手段。阅读理解问题不能说与阅读无关，但是阅读理解问题可以成为在特定阶段适应特定需要使用的一种检测手段。在小学英语教学中，作为教学检查的手段，如果该地区仍然是这种形式的话，可以做一些类似的练习，但是阅读理解问题本身并不是谈话阅读教学的必要内容。兴趣和习惯。阅读技能和策略的培养确实是阅读教学的重要内容，

14、但是我们也要记住，技术策略毕竟是技术的，其价值和重要性不能等同于阅读的兴趣和习惯的培养。特别是在小学阶段，技术教育要为兴趣和习惯的培养服务。在实际阅读过程中，多方面的目标实际上是融合的，所以在一定程度上不应该考虑，但我认为，如果要在小学英语阅读教学的目标上确定第一次和第二次顺序，首先应该感兴趣。在小学阶段，实际上没有学到太多的语言知识，所以阅读和写作技能也刚刚开始，不能过分要求阅读技能策略。关键是阅读兴趣的启蒙。如果几年后学习，比如上中学的时候，孩子们还喜欢读英语，那么小学英语阅读教学可以成功。如果这种兴趣继续保持，学生在不断积累的阅读过程中就能打开智慧，发展人格，学习和应用更多的知识技术，发

15、展阅读策略，了解多元文化。相反，如果这种兴趣过早被锁定或破坏，知识和技术将失去进一步发展的基础，其他所有阶段的目标也将失去实现的依据。培养兴趣的关键是开始阶段不能太急。一开始的阅读要求要降低，但同时对学生的逐步进步要及时给予肯定和鼓励。特别是学习能力不够强的学生，只要读一点信息，无论如何都要得到积极的鼓励！如果老师对学生的阅读能力过于期待，学生们经过多次努力后，仍然觉得老师对他不满，那么他们很容易被怀疑过早放弃自己的学习能力。关注的保护，重点是逐步提供帮助，随时提供帮助。谈话的难度不要过快，不要一次要求太多，任务设计必须具备多数学生完成的能力。不能以教师的水平设计任务，要蹲坐在学生水平上，假定

16、问题，进行预测。学生完成作业的时间不能太短，阅读课最常见的不适当的任务是让学生完全不读，急于回答问题。兴趣和习惯的培养需要时间和耐心，需要松散的气氛，教师要尽力营造这种氛围。开始是给学生提供他能大体理解的谈话，没有任何要求，自由地阅读，自由地沟通。英语也告诉孩子们，中国的儿童歌曲、故事、童话、笑话、谜语、急转弯、迂回等可以读；让孩子们体验一下母语阅读等性格的喜悦和满足，让孩子们体验到话语不仅仅是传达某种信息和意义的枯燥符号，而是传达某种信息和意义；如果可能的话，要等孩子们有强制倾向的时候，记住读和学单词，句子，语法作业。这种看似简单的要求不好做，有的是老师经验不足，急于求成，拔苗助长；课程标准

17、内小学英语阅读有10 12万单词参考，4年平均每个课程有200多个单词阅读等课程安排，因此，在一年级开始英语或一些发达国家学校也可以接受，在更多的地方教师完成可能会遇到困难。除了上课时间少、教师经验不足之外，课程管理等问题也很集中，因此教师们很容易感到焦虑。结果2、3年后，学生们学了单词，能背诵几篇课文，说了几句会话，还产生了相当大的学生对英语阅读甚至整个英语学习的恐惧，排除，疲惫的消极情绪，在这种情况下，老师为了达到所谓的教育目标，不能简单地隐瞒学生们所掌握的一些知识，整个小学英语教育的失败。当然，评价的影响也很大。小学英语教学的整体评价问题也是近年来小学英语教学的重点。评价改革的课题和相关标准目前正在研究中，一线教师应该关心并积极参与，告知自己的意见。学习和使用语言知识。因为学生的语言知识有限，在知识上的要求不能太高，只要学了，有实效就好。在其他地方学过的