招教考试教育基础知识重要知识点总结

1、“教育基础”考试概述教育最初是在孟子尽心上发现的。概念：广义：提高知识和技能，影响人们思想观念的所有活动都有教育作用。包括社会教育、家庭教育和学校教育。狭义：指学校教育，这是教育工作者按照一定的社会要求和年轻一代身心发展的规律进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技术，培养思想品和品德，开发智力和体力的活动，通过这种活动把受过教育的人培养为社会服务。教育活动的基本要素：教育工作者(教育活动的主体和实施者)、受教育者(教育的对象，学习活动的主体)、教育影响(包括教育内容和教育措施)。一、教育学(a)教育学简介1、教育学的研究对象：研究包括教育社会现象和教育认识现象在内的教育现象，揭示教育规律

2、的科学。2、教育学的历史发展：P9(b)教育的性质、起源和发展1、教育的起源神话的起源是指宗教朱熹生物起源说否认了教育的社会性心灵的起源是轭教育起源于对成人的无意识模仿没有认识到教育的目的性，否认了社会性劳动的起源是米丁斯基凯罗夫教育起源于人类的生产劳动(“米丁”是“司机”。载着“凯洛夫”去“劳动”。）2、教育的本质：教育是根据特定社会的需要培养人的活动或培养人的过程。3、教育发展：原始形态教育特征：“两个学生”:与生产劳动相结合，生产和生活；第四：没有教育者和教育者，没有内容和场所，没有教育制度，没有阶级性。古代教育的特点： (夏-官校登场)距离全角：距离(阶级性)度(独裁)判别式(固定观念

3、)奖(象征性)。现代教育：德国是第一个普及义务教育的国家现代教育：教育终身，教育普遍化，教育民主化，教育多元化，教育技术现代化，(全民出现很多)保罗兰格朗，终身教育的父亲(c)教育基本法(两大定律、社会和人类发展相互制约)1、教育与社会发展的相互限制法1)教育和生产力生产力对教育的决定作用：规模、速度、内容、手段、组织形式的改革教育对生产力的促进作用：劳动力再生产，科学技术再生产人力资本论：舒尔茨，贝克尔解释说，教育可以提高工人的素质，促进经济发展2)教育和政治经济系统政治经济系统对教育的限制作用：领导、教育的权利和程度、教育目的、教育政策、教育制度和教育内容系统、教育的性质。教育对政治经济体

4、制的影响：政治社会化、政治人才培养、舆论、思潮的形成。3)教育和社会文化文化对教育的限制1.社会文化规范影响教育的价值取向，制约人类教育的概念。社会文化影响教育内容。社会文化还起到了非正式的教育作用。l教育对文化的作用：继承、选择、整合、创新l学校文化：概念：所有或部分学校成员获取和共享的思想概念和行为方式。性质：1。学校文化是组织文化。学校文化是整合性强的文化。学校文化把文化传统传递给自己的责任。校园文化是学校文化的缩影。构成：学校的物质文化、制度和组织文化、精神文化(核心)，三者统称为校风。l学生文化原因：学生个人的身心特点，同事群体的影响，教师和学生的互动，家庭社会经济地位，社区的影响。

5、特征：经过、非正式、多样性、互补、生成性。4)教育与科学技术的关系科学技术对教育的影响影响：1。改变教育工作者的概念。影响受教育者的数量和质量。影响教育的内容、方法和手段。工业革命对教育的影响：第一：普及初等教育第二：普及中小学教育第三：高等中等教育的大众化信息革命：高等教育大众化l教育对科学技术的作用：完成科学知识的再生产，推进科学的制度化，具有科学研究的功能，促进科学技术研究的功能。5)教育的相对独立性意义：教育具有自身的发展方法和能动性。一方面，教育要受到社会各种因素的限制。另一方面，教育对社会发展和个人身心发展又起着促进作用。另外，教育是独立的社会实践活动，具有其规范。这个准则是培养人

6、的。表达：1.教育和生产力发展与政治经济体制发展的不平衡；(落后之前)教育具有历史继承性。具体表现在：教育内容的继承上。教育系统、组织形式的继承；教育理论与教育经验的继承。2、教育与人类发展的相互限制法1)人类发展l人类发展的意义：促进人的身心发展是教育的直接目的。包含：1。生理发育：身体的正常发育，体质的提高心理发展：认知发展，意图发展l个人身心发展的动机P23(a)内发论：认识身心战法是由自己的需要决定的，身心月相顺序是由人的身心成熟期决定的。代表：孟子弗洛伊德性本能威尔逊基因克隆gessel 成熟机制(b)外说：人的发展主要依靠环境的压力、刺激和要求、别人的影响、学校教育等外力。强调教育

7、的价值，对教育的作用持乐观态度，关注的焦点是学习。代表：荀子性恶理论Locke (白板说)华生(三)实践主体论(多因素相互作用论):人的发展是个人的内在因素(如先天遗传因素)和外部环境(如社会发展水平)在个人实践活动中相互作用的结果。(2)影响人身心发展的主要因素：遗传、环境、学校教育和个人主观能动性。l遗传质量是个人发展的物质基础和生理前提。l环境包括物质环境和社会环境。对人类发展起决定性作用。l学校教育在人的身心发展中起主导作用。原因：(“三”、“专业教师”、“影响控制”)1.学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。2.学校教育通过特别训练的教师进行，效果比较好。3.学校教育可以有

8、效控制，影响学生发展的各种因素。学校教育对学校人身心发展的独特功能： (社会规范、加速、才能和个性“发挥即时、延迟的价值”)1.学校教育建立个人发展的社会规范。2.学校教育具有加快个人发展的特殊功能(最近开发区)。3.学校教育对个人发展的影响值得立即推迟。4.学校教育具有开发个人特殊才能和发展个性的功能。l个人主观能动性：第一阶段生理活动，第二阶段心理活动(最基本的是认识活动)，最高水平社会实践活动。作用：是推动个人发展从可能状态转变为现实状态的决定性因素。3)个人身心发展对教育的规律教育要适应人类发展的顺序和阶段，依次促进人类发展。教育要适应人类发展的不平衡，在身心发展的关键时期进行适当的教

9、育。教育要适应人类发展的稳定性和可变性，考虑稳定性，不任意改变教育内容和方法，注意可变性，充分挖掘儿童的发展潜力。教育要适应人类发展的个别差异，根据适应性进行教育。l法律和教育措施(了解选择题)顺序增量阶段：表现出个体年龄阶段不同身心发展的总体特点和主要矛盾，面向不同的发展任务，适应年轻一代身心发展阶段的年龄特点和主要矛盾不平衡：同一方面的特性开发速度在不同年龄阶段不均匀；各方面特性的发展速度不平衡。确定关键期间地壳成熟之前，思维成熟，情绪更晚互补性长结构损失；培养受过教育的人的自信心和努力质量个别车根据适应性进行教学。按组划分，男女有性别差异教育的功能概念：指明了人类教育活动和教育系统对个体

10、发展和社会发展的作用和影响。社会功能和个人功能。社会功能包括政治功能、经济功能、文化功能、人口功能等。个人功能是个体的社会化功能，个人的个体化功能，个人的享受功能等。(d)教育的目的1、教育目的概述概念：狭隘的教育目的是国家对应该培养受教育的人成为什么样的人才的总要求。功能：指导功能、协调功能、激励功能、评价功能。层次结构：教育目的国家教育目标学校教育目标科目教育目标教室基础开发：巨集：1。个人本位代表：l(鲁索)ook(洛克)s(夸美纽斯)福勒(福鲁贝尔)泰(贝斯托洛维奇)，别忘了(孟子)2.社会本位代表：蛋糕(斯宾塞)干(涂尔干)有两个洞(孔子，孔德)没有Skopostheorie代表的教

11、育：Dewey4.辩证法统一论马克思认为教育是人的培养活动，教育目的考虑人的身心发展的各种因素。微(开发基本基础-简单的回答):1.受特定的社会政治、经济和文化背景支配2.体现人们的教育理想3.受教育的身心发展法 4 .马克思主义对人的全面发展学说是确立我们教育目的的理论基础。教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径。2、我国的教育目的1)教育的目的和精神实质：l基本点：实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，提高人民素质的根本宗旨。【目的】:以培养学生的创新精神和实践能力为重点，创造了全面发展理想、道德、文化、纪律、德智体美的社会主义事业建设者和接班人。l基本精神： (建设者接班人全面

12、发展才有个性)1.要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，所以政治思想也要坚持德智体和科学文化知识能力的统一。2.要求学生道德、智慧、身体等全面发展，坚持精神力和体力两方面的协调发展。3.适应时代要求，强调学生个性发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。2)全面推进素质教育l优质教育connotation:(1)素质教育是对所有学生的教育。(2)素质教育是促进学生全面发展的教育其中包括道德教育(思想的基础，对其他各种养育有保证方向和保持动力的作用)、智育、体育、美育、劳动技能教育(劳动的观点、劳动的习惯)(3)素质教育是促进学生个性发展的教育(4)素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的

13、教育应试教育与素质教育的本质区别：能否培养学生的创新精神和创新能力l素质教育的重要性(为什么要实施素质教育？)，以获取详细信息(1)素质教育有助于提高中华民族的整体素质，增强综合国力(2)素质教育是克服应试教育弊端深化教育改革的必然趋势(3)素质教育有助于实现受教育者的全面发展。l实施素质教育的措施(1)提高认识和更新概念(2)构建素质教育的保障机制(3)构建素质教育运行机制(e)教师和学生老师825l教师职业：教师是履行教育教学责任的专业人员，履行教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。(1)教师职业是专业职业，教师是专家。(2)教师是教育工作者，教师的职业是促进个人社

14、会化的职业。(3)教师的根本任务是教书育人。l教师角色：1.正规角色：传道员的角色、委派者的角色、经理的角色、主讲者的角色、父母和朋友的角色，以及研究者的角色。速记服务委派人研究(研究员)朋友(朋友)管理(经理)餐(示范者)新课改下教师角色的更换多选摘要(1)在师生关系中，教师是学生学习的促进者；(2)在教师和研究的关系中，教师必须是教育教育的研究者；(3)在教师和课程的关系中，教师是课程的开发人员和研究人员；(4)从教师与社会的关系来看，教师应该是社区型开放教师。l教师专业，教育专业，教师人格特征，良好的职业道德素质。1.学科专业素养：(1)精通所教学科的基础知识和技能。(2)牢牢把握与教学学科相关的知识。理解基本要求(3)领域的发展脉络。(4)理解学科领域的思维方式和方法。教育专业：(1)具有高级教育概念。(2)有良好的教育能力。包括加工教学内容和选择教学方法的能力、语言表达能力、组织管理能力、交际能力等。(3)有一定的研究能力。教师的人格特征：(1)积极乐观的情绪；(2)豁达开朗的心；(3)坚忍不拔；(4)广泛关注。4.教师良好的职业道德品质：遵守爱国者法案，忠于职守，热爱学生，教书育人，做教师