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文档简介

1、初中生物新课程实施策略(一)课堂教学策略我们的课堂教学必须从传统的知识教学向现代的发展性教学转变,这主要从以下两个方面来理解:1.课堂教学目标新课程确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教学目标,这是发展性教学的核心内涵,也是新课程推进素质教育的集中体现。任何把知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观分开的教学都不能促进学生的发展。传统的课堂教学过于注重知识的接受和技能的训练,在一定程度上忽视和忽视了过程和方法、情感态度和价值观的培养。这种教学在强化知识和技能的同时,从根本上失去了对人类生命存在和发展的整体关注,从而使学生“被肢解”甚至窒息。新课程要求教师注重知识与技能、过程

2、与方法、情感态度与价值观的有机融合。在知识教育的同时,教师应注重过程方法和情感体验。首先,过程方法应被视为课堂教学的重要目标,从课程目标的高度突出过程和方法的地位。学生应通过阅读、探究、思考、观察、操作、想象、提问和创新等丰富多彩的认知过程,努力获取知识,使结论与过程有机结合,知识与能力和谐发展。第二,要关注学生的情感生活和情感体验,努力使课堂教学过程成为学生愉快的情感生活和积极的情感体验。关注学生的道德生活和人格发展,努力使教学过程成为高尚的道德生活和丰富的生活体验。这种对人类情感和道德的普遍关注超出了传统知识课堂教学的范围。也许不是所有的教师都能在课堂上实现三者的有机整合,有些整合仍然显得

3、机械和呆板。然而,在教师的意识和追求下,我们在课堂上看到的不仅仅是知识的传授,还有学生如何学习以及他们在学习过程中有什么样的体验。2.激活课堂教学只有课堂充满活力,学生才能积极、生动、活泼地发展。在传统教学中,“无聊的课”是一种普遍现象。枯燥课程的结果是抑制学生的学习兴趣、学习热情和思维发展。如何激活课堂教学?(1)解放学生在传统的课堂上,学生受到许多限制,从而变得盲目依赖。在新课程的课堂上,学生被赋予了更多的自由和权利:独立思考、个性化理解和自由表达;质疑、质疑和批评教师或教材和权威观点;学生作为平等成员参与课堂教学,受到平等对待。在任何情况下,学生都不应该因为他们独特的、不完美的甚至是片面

4、的观点而受到不公平的评价。在这个新的班级里,学生们极大地解放了他们的个性和潜能,充分发挥了他们的主观能动性和创造性。结果,学生将变得敏捷和有创造力!(2)开放式教材在传统的课堂教学中,教师往往把教材作为学生学习的唯一对象。中学六年生物课是学习几种教材。教师牵着学生的鼻子走,学习教材,“操练”教材,甚至背诵教材。教科书是绝对的,教学变成了教学。新课程的要求:不是教材,而是教材。教师可以对教材进行补充、延伸、拓宽和重组,关注教材与社会生活和学生经历的联系,鼓励学生质疑和超越教材。(3)开放“过程”课堂教学不是一个封闭的系统,它不再受预设程序的约束。相反,它强调在实施过程中公开接受意想不到的经验,在

5、教学之间的互动中即兴发挥这个过程的开放性,也许对教师来说最麻烦和最尴尬的事情是教学过程的不良控制。我认为我们应该从发展的角度来看待这个问题。首先,课堂教学改革是一个否定和否定的过程,一个从有序到无序再到有序的过程。第二,某一个班的教学任务是否完成并不影响学生的全面发展。课堂教学最重要的是培养学生的自主学习能力和创新意识,这是学生发展的根本动力。(4)开拓“时空”在传统的课堂教学中,学生的学习空间相对封闭和狭窄,他们的视野仅限于书本和课堂。这种封闭的时空使学生的童年记忆过早地打上了成人的烙印,并使“白云、蓝天、鸟、草、溪、鱼、山羊、风筝”的童年印象过早地成为遥远的过去。新课程突破了“课堂教学就是

6、课堂中的课堂”的传统观念。学生学习活动的空间扩展到生活和社会的各个领域。学生可以从自然和社会实践中学习。学生学习活动的对象不再局限于有文字的教科书,而是延伸到自然和社会的“活的”非文字书籍。著名教育家陶行知说得好:“花草是活的书。树木是活生生的书。动物、鸟类、昆虫、微生物都是活生生的书。山脉、河流、湖泊、海洋、风暴和雷暴,以及天体的运动都是活生生的书。活着的人,活着的问题,活着的文化.活着的世界,活着的宇宙,活着的变化都是活着的知识宝库和活的书籍。”这本博大精深的“无字书”已经进入新课程,成为学生阅读、思考和探索的对象。通过这本书,学生可以观察神秘的大自然,了解奇妙的世界,了解广阔而复杂的社会

7、,欣赏丰富多彩的生活。学生的解放和教材、过程、时间和空间的开放,使课堂教学变得丰富、多样、复杂,充分发挥了活力。教室“活”起来了,学生和老师可以找到长期丢失的“自我”,建造一个丰富的精神乐园,享受生命成长的喜悦。从表面上看,“生活”是课程的内容、形式和情境。从本质上说,它是教师和学生的知识、经验、智力、能力、情感和精神。“生活”意味着开发教师和学生的潜力,开放他们的心灵,展示他们的个性,提升他们的主体性。它也意味着教师和学生经验的分享,视野的融合和精神的启迪。(二)教师应急策略1.改变想法观念是改革的先导,观念是行动的灵魂,观念对行为起着指导和指挥作用。这次课程改革是一场教育理念的“启蒙运动”

8、。我们可以看到,生物课程标准所倡导的新的教学理念已经被广大教师所认可和接受,新的教育教学理念已经逐步确立。(1)学生的新观念如何对待学生以及对他们采取什么态度。它一直是教育理论和实践中的一个重要问题。新课程以“一切为了每个学生的发展”为核心理念,突破了学科本位的概念,将课程改革的理念提升到了时代发展的高度。这意味着基础教育是“以人为本”的教育,它把学生看作是有思想、有感情、有尊严和不断发展的人。这种“以人为本”的教育观体现在教师身上,即学生意识的形成:第一,学生意识:即一切以学生为本,以学生为中心,以每个学生的喜怒哀乐,身心健康,生活幸福。“关注每一个学生”已经成为教育的基本理念,这与传统的以

9、学科为基础的“傲慢”教学形成了鲜明的对比。二是学生的主体意识:即学生被视为学习的主体和主人。教师在教学实践中注重培养和发展学生的自主性和创造性,有效提高学生的自主意识和主观能力。三、学生的人格意识:课程观制约和决定着教学观。教师如何理解课程,他们就会相应地理解教学。在传统的教学理论概念中,“课程”被理解为规范性的教学内容,这种规范性的教学内容是根据学科来编制的,因此课程被简化为学科,然后缩小为知识。这意味着“课程”只是政府和学科专家关心的问题,教师没有权利也没有必要思考。因此,传统教学中教师普遍缺乏课程意识。教师的任务只是教学,教学过程是忠实有效地传递知识,而不是对课程进行调整和改变。新课程改

10、变了教师只将课程视为教科书或学科的观念。教师不再是教科书知识的消极解释者,而是与专家和学生一起建构新课程的合作者。新课程的民主性、开放性和科学性使教师能够发现课程的感觉,形成课程意识,在教材的基础上充分挖掘、开发和利用各种课程资源。教学不再以书本为基础,以课本为“圣经”的解释,而是非常重视书本知识回归生活,儿童体验回归,以及书本意义的多元化解释。因此,教学不再仅仅是一个忠实地传递和接受课程的过程,而是一个课程创新和发展的过程。(3)教与学的关系是教学过程的本质。如何理解教师教学与学生学习的关系?在传统的教学理论中,教学被定位为教师对学生的单向“训练”活动,教师由此形成了强烈的规范意识。第一是以

11、教学为中心,学习围绕着教学。教学意味着教师将自己的知识传授给学生。教与学的关系如下:我说,你听;我问了,你回答了。我写,你抄;我给你,你拿走。在这类活动中,“双边活动”变成了“单边活动”。教学取代了学习。学生是被教的,不是自己学的,更不用说是学的了。二是以教为基础,先教后学。学生只能向老师学习,克隆老师教的东西。教学支配和控制学习。学习无条件地服从于教学。学习的独立性已经丧失。教学在一定程度上也成为了一种控制学习的“力量”。新课程将教学定位为师生互动、积极互动、共同发展的过程,是对教学关系的根本性变革。在新课程中,教师逐渐形成了“对话”意识。师生分享彼此的思想、经验和知识,交流彼此的情感、经验

12、和想法,丰富教学内容,寻求新的发现,从而达成共识,共享和共同进步,实现教学的互利共赢和共同发展。这也意味着课堂不是单向的努力,而是一个生活活动和自我实现的过程。因此,在新课程的课堂教学中,教师必须与学生进行交流、沟通、合作和互动。2.新课程的角色转换突出了教师角色的以下特征:(1)教师是学生学习的促进者,这意味着教师摆脱了过去知识传授者的核心角色,以学习能力为重点,促进学生人格的和谐健康发展。教师作为学生学习的促进者,是新课程中教师角色的核心特征。在新课程实施中,教师应该从知识的传授者、灌输者和拥有者转变为教学活动的组织者、帮助者和合作者。教师应该从杰出的人、培训者和管理者转变为引导者、激励者

13、和服务提供者。事实上,早在20世纪70年代,联合国教科文组织的一本书学会生存就将教师的未来角色描述为:“教师的职责是越来越少地传授知识,而是越来越多地激发思考;教师必须将更多的时间和精力集中在有效的创造性活动上。”新课程的实施和推广促进了教师角色的转变。教师在课堂中的角色直接影响着教师的教学行为。在新课程的教学中,教师的角色是引导学生形成良好的学习习惯和掌握学习策略;创造丰富的教学环境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣;为学生提供各种便利,为他们的学习服务。建立可接受、支持和宽容的课堂气氛;作为学习参与者,与学生分享他们的感受和想法;与学生一起寻求真理,能够承认自己的错误。(2)教师是教

14、育和教学的研究者传统的教学活动和研究活动是相互分离的。教师的任务只是教学,而研究被认为是专家的“专利”。这种教学与科研的脱节对教师和教学的发展极为不利,也不符合新课程的要求。新课程所包含的新理念和新方法,以及新课程实施过程中出现和遇到的各种新问题,都难以用以往的经验和理论来解释和应对。教师不能被动地等待别人把研究结果送到自己家里,然后不加思考地把这些结果应用到教学中。新课程将“教师是研究者”的理念提上日程,促进了这一理念向现实的转化。事实上,在新课程实施过程中,教师应该从研究者的角度审视教学实践中的各种问题,反思自己的教学行为,探索出现的问题,总结积累的经验,边教学边研究,使教学与研究“共生互

15、补”。教师应该坚持写实验日记和教学论文。教师应该经常在实验中一起讨论问题,主动提出自己的问题,请别人帮助他们,自己帮助别人。只有这样,在这个过程中,围绕着教师发生的、与教师密切相关的问题才能得到解决,才能真正感受到成功的喜悦。这是“行动研究”,是为行动和解决教学中的问题而进行的研究。这是一项行动研究,也是一项教学活动研究。它是对行动的研究,其对象和内容就是行动本身。“行动研究”将教学和研究有机地结合在一起。教师由“教育者”向“教育者”转变是前提。它是教师不断进步的基础,是提高教学水平的关键,是新课程创造性实施的保证。这首先表现在对教材的创造性使用上,教师应该努力使教材对于课程资源的利用,我们应该根据自己的实际情况创造性地使用教材,使用个性化的风格和特点,而不是机械地使用教材。其次,它体现在课程资源的开发上。本次课程改革明确提出了课程资源的概念,强调了课程资源的地位和作用,这是本次课程改革的亮点。教师必须有课程资源的概念。没有课程资源的广泛支持,无论课程改革的理

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