物理（心得）之“趣”味盎然——浅谈物理课堂教学的有效性

1、物理论文的“爱好”充满了浅谈物理教室教育的有效性“爱好”的味道是浅谈物理教室教育的有效性上海市浦东中学谢贞琦一堂课的效果如何，首先要关注学生是如何学习的。 学生学的有效性，在学习是否积极参加体验学习中表现出的教师教育的有效性，能否激发学生整体的学习热情，促进学生知识的自主构建。 如何提高课程教育的有效性，在持续的理论学习和教育实践过程中，我觉得应该从“兴趣”开始。 也就是说，“爱好”引起学生的学习兴趣。 第一“爱好”:创造情景，引入新课，引起学习兴趣。 引进新课是上课的重要一环，被认为“好的开始是成功的一半”。 苏霍姆林斯基说：“老师不想让学生产生感情和智力的心理状态，如果急于传授知识，这种知

2、识就会给人以冷漠的态度，给没有感情的脑力劳动带来疲劳。” 由于积极的思考活动是课堂教育成功的关系，教师从上课开始就可以使用启发性的教育激发学生的思考活动，有效地让学生热情地探索新知识的新内容。 授课实践例：情况1 :在左手法则的导入阶段演示了两个实验。 首先建立了磁铁“吸”的通电铝片实验场景，通过投影给学生带来很大的冲击力，引起学生的认知冲突，给学生带来困惑，激发学生的学习热情。 指导学生观察真空玻璃管上显示的电流方向随磁场变化的实验。 让学生认识到磁场作用于电流，知道磁场的力的方向与电流的方向、磁场的方向有关系。 但是，引起了学生的疑问。 这三人的关系如何？把这个疑问留在自己的脑海里，形成“

3、谜”，对探索感兴趣。 情况2 :牛顿第二定律的情景被我分为两部分。 首先，让两个学生站在两辆摩托车上互相挤的实验。 学生马上回答说“力是改变物体运动状态的原因”，展示了两个视频：神六发射过程骑自行车开始启动和减速过程。 并且让学生理解“力是改变物体运动状态的原因”，其次，根据运动学，速度是描述物体运动状态的物理量，速度的变化有加速度。 加速度与什么样的因素有关呢？ 使学生感到困惑，引起学生的学习兴趣。 在学生互相推摩托车的实验中(选择高质量的男生和低质量的女生)，学生的积极性一下子被激发起来，全班同学都说影响加速度的因素是外力f、物体的质量m。 案例3 :电磁感应现象的引入：首先提问： 182

4、0年埃尔斯泰德发现了电流的磁效应，很多物理学家反方向想：电能产生磁，磁能就不能产生电吗？ 磁产生电流的条件是什么？接着进行了DIS的演示实验：通过观察地球微弱磁通变化时感应电流的产生，对学生的学习感兴趣，进入了探索自发产生感应电流的条件的主题。 心理学研究表明，使学生耳目一新的“新刺激”有效地强化了学生的感知态度，吸引学生的注意。 在新课程的引入过程中，只有让学生明确学习目的，才能充分发挥他们的内部动机，兴趣是学习动机的重要成分，也是知识欲的起点。 学生享受快乐，心情愉快，当然要发展他们的学习兴趣，加深认识。 发挥学习的积极性和积极性。 第二“兴趣”:探索知识，教新课保持学习兴趣。 学习本身就

5、是一种痛苦的脑力劳动。 在学习过程中，学生自己的努力也需要，对学习过程也需要感兴趣。 把“苦学”变成“乐学”，把“想学”变成“想学”。教师是如何实施的？ 案例1 :左手定律原本是用“左手定律”来判断磁力的方向和电流的方向、磁场的方向的关系，老师可以通过实验示范来弄清问题。 训练需要很多练习。 效率低。 我采用了让学生自己做实验。 以前的学生已经有了想参加的热情。 此时，趁着势头把实验还给学生，学生很感兴趣。 并且，在学生自主研究的实验中，使用了色彩丰富、形象直观的方向指示器这一创造性的辅助教具，使学生能感兴趣地积极参加，减少了学生研究的困难。 非常直观地明确磁场力的方向和电流的方向、磁场的方向

6、的关系。 通过组织学生之间的交流，发现各组学生的方向指示器虽然表面上不同，但旋转后完全相同。 显然这三个方向一定有特别的关系。 这个关系是一定的。 案例2 :牛顿第二定律进入课堂时，如果学生直接进行实验，我们的学生就会困惑，为了让他们感兴趣而进行探索。 我设置了教师示范实验，研究了两辆小车： a .对同质量的小车作用不同大小的外力时，研究了物体的加速度和力的定性关系。 b .当相同大小的外力作用于不同质量的推车时，研究物体加速度和物体质量的定性关系。 让学生理解在探索什么，有兴趣地研究。 其次，介绍桌子上的实验器材和操作DIS实验的软件界面(为降低学生探索的困难，提供扩展用)。 指出了实验的研

7、究对象是手推车。 让学生思考给汽车施加一定张力的方法，以及利用现有器材设计实验程序的方法。 同学们都可以回答，积极地做实验。 然后实验的结论都是学生得出的。 案例3 :电磁感应现象我把教科书的教师演示实验变成了学生实验。 学生对探索感应电流的产生条件感兴趣。 在两个学生实验的探索过程中，通过我的拨号，学生小组合作，在讨论总结中，学生自主完成电磁感应两个实验，总结了自己产生感应电流的条件。 这个变更调动了学生的积极性。 让学生理解感应电流发生的条件。 zancoff认为“无论怎么用力说明掌握知识的意义，如果教育的工作被安排成不引起对知识的渴望，这些说明还是错的。” 这需要发挥教师的主导作用。 根

8、据物理学科的特点，一些示范实验是学生自己做的，让学生不断地实践和探索，体验了成功的喜悦，保持了学生的学习兴趣。 让每个学生体验，让学生自觉。 这可以让学生简单地掌握物理知识，尝试学习物理乐趣，提高他们的知识欲望，提高授课效果。 第三“兴趣”:应用练习，加强新课提高学习兴趣。 为了保持良好的学习状态，除了注意练习的目的性、典型性、层次性和目的性外，加强练习是学生掌握新知识、形成技能、发展智力、培养能力的重要手段。 心理实验显示，学生经过近30分钟的紧张学习，注意力已经过了最佳时期。 此时，学生容易疲劳，学习兴趣下降，学生贫困的表现尤其明显。 如何刺激学生的思考活动呢？ 案例1 :左手法则是练习的设计，我发现刚才学生发现的“左手法则”立体地一口气移到平面对学生来说很难。 于是我首先选了例题，和全体人员一起用手在黑板上表演。 减少了学生学习的困难，提高了学生的练习兴趣。 学生、教师和学生之间一边交流，一边完成了两个练习。 案例2 :电磁感应现象在应用部分设计了学生的自主活动板。事先给每个学生分发判断感应电流的练习题，通过学生个人思考，小组讨论，最后通过小组间的交流判断感应电流的练习顺利完成。 通过师生交流的应用，学生不仅提高了学习兴趣，更容易成为学生的内在知识，师生之间的感情交流也增加了。 爱因斯坦说，“爱好是最好的老师”。