其他（心得）之浅议新课程背景下的课堂提问

1、其他论文之浅议新课程背景下的课堂提问 作者：咸丰县第二民族实验小学 曾建泉摘要 新课程强调问题在学习活动中的重要性，强调通过学习来生成问题，把学习过程中的发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力进步提升。可是，我们的课堂提问还存在很多低效的现象，因此，在教育教学中，我们的注意提问的有效性，用提问来促进学生学习能力的提升。关键词低效现象 提问技巧被称为现代法国“小说之父”的小说家奥诺雷德巴尔扎克，有一句言：“打开一切科学殿堂的钥匙无疑是问号！”我国古人亦有云“学起于思，思源于疑。”明代学者陈献章说过：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”这说明生疑、

2、发问很重要。在教育教学工作中，教师进行的课堂提问也是师生进行信息交流的反馈的重要渠道，是启发式教学的重要手段。善问，学生的思维就活跃，巧问，学生的学习效果就显著。新课程所倡导的学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。新课程理念一方面强调通过问题来进行学习，把问题看成是学习的动力、起点和贯穿学习的主线，另一方面强调通过学习来生成问题，把学习过程中的发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力进步提升。可是，在许多课堂教学过程中，我们的课堂提问还存在很多低效的现象，如提问过多过滥、提问的指导性不强、难易程度把握不当、或者提问没有思考的价值，亦或者重“说”轻“听”，重小组讨论轻独立思考，重交流轻表

3、达，重发现问题轻解决问题等等。笔者通过多年的观察和实践，总结了一些教育教学过程中课堂提问应注意的几个方面：1.课程提问要有难易的适中性。教师的课堂提问要难易适中，应把握好课堂问题的“度”，问题太容易不易引起学生的重视，学生对这种简单、自认为没有思考价值的问题觉得产生不了“成就感 ”，自然就没有太大兴趣参与思考，回答时就容易随意。问题太难，学生畏惧，不敢思考，无从思考，这样的话就启发不了学生思考，所以教师要根据学生实际水平，掌握情况，有的放矢进行提问，设计的问题既要能激发学生的积极思维，又要符合学生实际认知水平和接受能力，总之，设计的问题应该属于学生的最近发展区，难度呈梯级增加才能保证课堂提问难

4、度的适中性。2.课堂提问要有思维的开放性。教师在教育教学过程中所设计的问题要有思维的开放性，所提问题切忌平、淡、浅、直，不能是一味的“对不对”“行不行”“是不是”，所提问题应该具有启发性、开放性、多样性，要给学生提供一个展示自我个性的平台和一个自由发挥的空间，要能够充分调动学生的参与欲望、思考热情，引发学生的探究和争鸣，指导学生对所学知识进行迁移、整合、运用和拓展，这样不仅有助于培养学生的发散思维，而且有助于提高学生的学习效率。3.课堂提问要有分层的针对性。教育教学理论中，“分层次教学”是一种最基本的教育教学原则和方法，我们的课堂提问也一样，一定要有分层的针对性。教师在设计课堂提问时，要面向全

5、体学生，分层设疑，要充分体现新课程理念下的个性化教育，促进个性学生的进步和发展，让每一个学生都得到发展，并且要保证学生们得到不同程度的发展。教师在课堂提问设计时要考虑分层设疑，并力促问题的保底促优，让每个学生参与课堂思考 ，不让一个学生掉队，更不要让班级上的尖子生成为答题的“专业户”。4.课堂提问要有灵活的转换性课堂提问中，教师要多角度地看问题，并根据不同的内容选取不同的角度，使问题新颖、有趣，诱发学生的学习注意力和思考参与性，这就要求广大教师所提问题要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思考问题寻找答案时有趣而快乐，在快乐中学习。教师在设计提问时就应注意到问题的趣味性，让课堂提问的内容新颖别

6、致，富有情趣和吸引力，使学生感到学习的乐趣，在快乐中学习、玩中学、学中玩，以提高学生的思维能力和运用能力。5.课堂提问要有引深的启迪性。好奇与探究心理是人类的自然属性。当学生被问题所引发，他们就会有了寻求资源、寻找途径以获得结论或答案的内在驱动力，产生了解决问题的需要形成探究解决问题方法途径的内在动机。“问题”有时被人们称做“挑战”，这意味着它是一个诱发因素。当一个人面临挑战时，不仅他的认知兴趣、好奇心会得到充分的激发，他的智力潜能也可以得到最为充分的调动。在课堂教学中，教师所提的问题要结合学生的基础知识和教学内容，而提出一些具有一定难度的问题，这样不仅可以“诱惑”学生去探究问题、分析问题、解

7、决问题，还能享受到成功的喜悦，让学生产生成就感与自信心。同时，更让学生在解决问题过程中而产生学习动机，又可以进一步成为推动新的学习的、有力的内在驱动力，这样问题解决活动即可成为课堂教学持续生命力的重要动力源泉。6.课堂提问要有多维互动的交流空间。教师教学的课堂行为不是一个单一的行为，新课程理念强调以学生为中心，学习过程中要充分调动学生的积极性、主动性，并要通过小组合作、探究等学习方式提升学生的全作意识和学习能力，同样的，我们课堂提问也应该为小组合作学习、探究学习服务，所以，课堂提问要有多维的互动交流的空间，让学生充分发挥其主观能动性，充分“动”起来，在课堂活动中产生“生生交流”“师生交流”更多的维度，并通过这些维度形成讨论、交流学习的成果，这样不仅可以培养学生的合作意识，更能调动学生学习和积极性以及参与教学的热情。总之