行为 主义学习理论认知主义学习理论

1、行为主义认知主义学习理论,行为主义学习理论,认知主义学习理论,科勒 布鲁纳 奥苏贝尔 加涅 皮亚杰等,行为主义代表人物,桑代克 （1874-1949） 美国著名教育心理学家 现代教育心理学联结派学习理论奠基人 “教育心理学之父”,桑代克迷箱,桑代克试误学习理论,1.学习的实质是经过试误建立刺激与反应联结的过程 准备律 应用律 2.试误学习的规律 练习律 失用律 效果律,从属 学习律,学习的迁移与相同要素学说,迁移只有在2种学习情景有相似的特征或内容时才会出现。学生本人具有迁移的倾向与善于总结规律的良好学习方法，迁移就必然产生,行为主义的代表人物,巴甫洛夫(18491936) 俄国著名生理学家

2、创立了经典条件反射理论,阶段 阶段 阶段 条件反射形成前 形成条件反射 条件反射形成后 S R S CS (铃声) （注意） (铃声) (铃声) CR （唾液） UCR S R S UCS （肉末） （唾液） （肉末） （肉末） S刺激 CR条件反射 R反应 UCS无条件刺激 CS条件刺激 UCR=无条件反射,学习 规律,行为主义的代表人物,华生 （1878一1958) 美国著名心理学家 行为主义的叫卖者,小阿尔伯特的恐惧实验,华生经典条件反射理论,1、学习是通过经典条件反射建立刺激与反应联结的过程 2、刺激与反应联结的形成遵循频因律和近因律。,心理学先在达尔文那里失去灵魂，后在华生这里失去思

3、想。,新行为主义代表人物,斯金纳（1904-1990） 美国著名心理学家 提出操作性条件反射学习理论,实验斯金纳箱,斯金纳的操作性条件反射学说,1.操作性条件反射学习理论的主要观点,1.学习是由于自发反应而建立的一种刺激与反应联结过程,应答行为：引发的反应，由刺激控制，是刺激与 反应联结的过程。 操作行为：自发的反应，无刺激因素，是“反应- 刺激”联结的过程。,操作性条件反射式学习,2.强化是增强反应概率的手段,强化原则的分类：,正性强化：某种行为发生后，给予积极的或奖赏性的刺激，就能增加该行为重现的概率。 负性强化：某种行为发生后，通过避免与其相反的行为所带来的不愉快后果，就能增加该行为重现

4、的概率。 惩罚：某种行为发生后，给予消极的不愉快的刺激，就能减少该行为重现的概率。 强化消退：某种行为发生后，若不给予强化，该行为就会消失。,3.强化程序,立即强化 （1）按提供强化物的时间分为 延迟强化 持续强化 （2）按提供强化物的频率分为 比例强化 间断强化 固定间隔强化 间隔强化 变化间隔强化,固定比例强化 变化比例强化,4.教育就是塑造行为,1.塑造（shaping） 用分解动作的方式，逐步练习，最后将 多个反应连贯在一起而形成复杂行为的方式， 即新行为的塑造。,2.教育就是通过小步反馈塑造行为，可通过强化原则来完成。,5.程序教学,基本思想：对学生的正确反应必须及时给予强化，以鼓励

5、学生继续学习。 程序教学的原则： 1.积极反应原则 2.小步子原则 3.即时反馈原则 4.自定步调原则 5.最低错误率原则,2020/6/19,23,格式塔学派的顿悟学习理论,科勒(18871967) 德裔美国人 格式塔心理学的奠基者之一。,24,“接竿问题”实验,“接竿问题”实验,25,黑猩猩学习实验,顿悟学习理论,1、学习是通过顿悟实现的。 2、学习即知觉重组或认知重组。,布鲁纳的认知发现学习理论,布鲁纳（1915 ） 当代美国著名的教育心理学家 1960年创建哈佛大学认知研究中心 主要著作有教育过程、思维的研究、认知心理学、发现的行为 主要从事儿童的认知和发展心理学的研究。,2020/6

6、/19,27,2、布鲁纳认知发现学习理论主要观点,学习,学科的基本结构,基本原理 概念 他们之间的关系,形成和发展学生的认知结构,运用编码系统,对信息进行拆分和组合，分出系列和等级,2、布鲁纳认知发现学习理论主要观点,（一）结构教学观 1、强调对学科基本结构的学习。 2、运用编码系统促进学科基本结构的学习 3、运用认知表征促进学生的认知发展 动作表征：以动作来求知。 形象表征：经由图像或表像来求知。 符号表征：用符号、语言文字求知。,2、布鲁纳认知发现学习理论主要观点,（二）发现学习法 发现学习是学习知识的最佳方式。 条件：学生、老师 过程：先假设，后检验最后得以维持 特征：探究性、直觉思维、

7、内部动机、认知历程最重要。,2020/6/19,30,3、布鲁纳认知发现学习理论的贡献及局限性。,2020/6/19,31,2020/6/19,32,奥苏贝尔的意义同化学习理论,奥苏贝尔（1918 2008 ） 美国纽约州大学教育心理学教授 1976年获得美国心理学会颁发的桑代克教育心理学奖。 主要著作有意义言语学习心理学、教育心理学：一种认知的观点、学校学习：教育心理学导论,2、奥苏贝尔的意义同化学习理论,（一）奥苏贝尔有意义学习理论：,2020/6/19,33,有意义学习的条件 （1）学习材料有逻辑意义-唯一客观条件 （2）学生有适当知识基础-第一主观条件 （3）学生有有意义学习心向-第二

8、主观条件 （4）学生把新知识和自己认知结构中原知识相联系-第三主观条件,有意义接受学习是学生学习的主要形式,2、奥苏贝尔的认知同化学习理论,（二）认知结构同化理论 1、 认知结构：现有的知识数量、清晰度和组织方式 同化：新知识与原有认知结构相互作用，形成更 高层次分化的认知结构的过程。,（二）认知结构同化理论,2、同化模式： （1）下位学习：类属学习-派生类属学习和相关类属学习 （2）上位学习：总括学习-归纳学习 （3）并列结合学习：类比学习 3、学习的过程是认知结构的同化过程：有意义学习的心理机制 4、学习的结果是形成良好的认知结构：影响因素 5、先行组织者促进认知结构的改善,发现学习与意义

9、学习之比较,老师的角色： 发现学习 引导者 意义学习 讲解者 教学目标的共同处： 皆重视学生学习的主动性 都强调先备知识的重要性 均认为学生内在的认知结构（图式）对知识的吸收极为重要。,37,3、奥苏贝尔意义同化学习理论的贡献和局限性, 1 2 3 4 5 ,2020/6/19,38,2020/6/19,39,加涅的认知学习理论,加涅（1916 2002 ） 美国著名的教育心理学家 他的理论代表现代认知派学习观的一个新动向、新发展 加涅的主要著作有学习的条件、教学设计原理、知识的获得等,2020/6/19,40,加涅的信息加工学习理论,第三级,认知累积学说,信号学习 刺激反应联结学习 1）、连

10、锁学习 动作连锁学习 语言联想学习 2）、辨别学习 3/4）、概念学习(具体概念、定义概念) 5）、规则学习 6）、问题解决的学习,学习与教学过程的8个阶段,动机阶段 领会阶段 习得阶段 反馈阶段 保持阶段 作业阶段 概括阶段 回忆阶段,（1）言语信息 （2）心智技能 （3）认知策略 （4）动作技能 （5）态度,学习结果分类理论,建构主义学习理论,学习者,客观事物,加工改造,鱼 牛,建构主义学习观,1、核心特征： 1）积极学习 2）建构性学习 3）累积性学习 4）目标指引性学习 5）诊断性学习和反思学习,建构主义学习观,2、学习环境 1)进入真实活动的复杂学习环境 2）社会协商不可分割 3）并置教学内容 4）以学生为中心,（三）具体教学设计模式,1、提倡生成教学（generative instruction）,2