幼儿园班级管理课件2

1、第三，幼儿园班级管理制度，幼儿园班级管理一般包括生活管理、教育管理、家庭交流管理、班级间交流管理、儿童社区活动管理等方面。幼儿园班级的管理人员包括教师、孩子和家长。管理工作的其他方面服务于儿童的生活和教育管理。(1)规则指导规则指导法的操作要点：规则的内容应明确而简单。给孩子提供练习的机会，让孩子在活动中掌握规则。老师应该保持规则一致。规则应该是连续的，不应该一直改变，这不利于儿童的理解和遵守。(2)情感交流方法情感交流的主要焦点：教师应观察儿童在日常生活和教育活动中的情感表现。教师应该经常对幼儿进行移情训练。教师应该保持和蔼可亲的个人形象。在户外运动休息时间，老师对孩子们说，“让我们在草地上

2、安静地休息一下，听听大自然的声音。”过了一会儿，一个女孩说：“老师，我听到了花开的声音。”“老师，她在胡说八道。花开时没有声音。”一个男孩打电话来。老师笑着说？(“我喜欢她的想象力，也许这样的孩子长大后真的能让花儿歌唱。我也喜欢你的勇敢。我敢于对别人的想法提出自己的意见。多么勇敢的孩子。”女孩自信地笑了，男孩害羞地笑了。请告诉我们如果你是老师你会做什么。为什么？(3)应注意教师对幼儿互动指导的适宜性。适宜性主要是指指导幼儿时注意方法，不要采用不恰当的方法，这样会适得其反。(一般来说，小孩子不熟悉它，否则他们的创造力会受到限制。)教师对幼儿互动指导的及时性。时机主要是指指导儿童的时机，在儿童需要

3、知道的时候给予指导(不干扰打断儿童的活动)，以及教师对儿童互动指导的适当性。适度是指对幼儿的指导应把握在尺度上(不要过多干涉，当娃娃家庭中的幼儿无事可做时)，(4)模型激励法的使用要领：模型的选择应健康、形象、具体。在课堂上树立榜样应该是公平和权威的。及时回应孩子的榜样。老师经常表扬表现好的学生，提醒其他孩子向他学习，有时会选择负面的例子。例如：某班级的一位老师，针对班级中个别孩子总是把好东西留给自己的倾向，利用孩子欣赏歌曲“李小多分水果”的活动，让孩子先了解李小多，但老师没有立即要求所有孩子都做李小多，而是进行了另一次分纸活动。试卷由三名值日学生分成几份，老师有意识地在每一叠试卷中放一张不同

4、颜色的纸。果然，三个值日学生已经看了很长时间的报纸了。他们中的两个人把报纸给了他们的同伴，而另一个人把它给了自己。老师看到后笑着说：“今天我们班还有两个李晓铎。”这样，孩子们将在今后的许多活动中努力成为李小多。(5)目标导向法中的注意事项：目标应明确具体。目标应该是实际的和有吸引力的。目标和行为之间的联系应该清晰可见。应该注意个人目标和群体目标，以及这两种目标的结合。内容提要：幼儿园班级管理方法是广泛而深刻的，至今还没有一个真正适合的、全面的方法体系。每个人都有不同的管理方式。所谓管理就是要有控制和理智。只有当他们在一起时，他们才能被称为管理层。实践是检验真理的唯一标准，实践也是理论的重要来源

5、之一。因此，在今后的实践中需要探索具体而合适的管理方法，适合实际情况的管理方法是最好的。(1)主体性原则主要包含两层含义：第一，教师作为管理者，具有自主性、创造性和主动性。第二个孩子的优势地位是因此，在应用这一原则时应注意以下几个方面：1 .明确教师在班级管理中的职责和权利。要求幼儿教师不断发挥自己的主动性和积极性，不断探索班级管理的新举措，最大限度地反映幼儿的愿望和要求，调动幼儿的学习主动性。2.教师作为班级管理者，应该充分理解和掌握班级的各种管理要素。3.教师还应该正确理解和处理与被管理儿童的关系。(2)整体注意原则：1。教师对班级的管理不仅是全面的管理，也是对每个孩子个人的管理。幼儿园老

6、师在班级管理中经常抓两个头，而忘记了中间。过分偏爱优秀的孩子，或者盲目关注问题儿童，而忽视不知名的儿童；这违背了诚信的要求。教师应该关注全班每个孩子，根据他们自己的特点和水平来管理他们。2.教师应充分利用班级作为一个群体的熏陶和制约。3、班级管理不仅是对人的管理，还涉及到对物质、时间、空间等要素的管理。案例：我的亮点我们幼儿园的班级环境有一个“我的亮点”专栏。这个栏目每周记录一次，涵盖幼儿的各个方面。一些孩子用绘画和其他方法来记录他们最近的进步。班主任以座位的形式解释儿童记录的内容，并将记录张贴在走廊上，这样孩子们可以互相观看，家长也可以及时了解儿童的最新发展。小孩子的孩子记录了他们写的数字，

7、并第一次得到了五角星。一些孩子记录下他们通过做练习成为“小老师”。其他人记录说他们那天吃得又快又好。这样的专栏发表后，受到了家长的高度赞扬和鼓励，成为家长与老师交流的好工具。分析：在这种情况下，教师设立这样一个栏目来引导孩子进行自我评价，让孩子能够互相观察和评价，从而起到强化作用。让孩子享受参与评价的乐趣是简单而有趣的，这样孩子们就可以同时成为评价者和被评价者。在关注个体主体性的同时，它也考虑到了整个班级，这样其他孩子就可以看到他人的优点，起到增强作用。同时，教师还合理利用班级的良好资源、教室的良好空间环境、孩子自身与家长的互动等。通过全方位利用物质、时间和空间等因素，使每个孩子都能参与评价活

8、动，接受教育、表扬、批评等。发挥自己的主动性，从而很好地体现了主体性和整体性原则。(3)参与性原则案例：这是大盘牌游戏中一项区域性活动的内容。开始时，老师发现婴儿正坐在旁边看着孩子们玩耍，就问：你为什么不和孩子们一起玩呢？婴儿看着其他孩子，有些孩子在寻找同样的颜色，有些孩子爬得很高，说：“我不认为这有意思。”“哦？你想怎么玩？”老师问道。婴儿看着老师，他向孩子们建议道：“我们为什么不玩挑龙游戏呢？孩子们都很高兴看到新的玩耍方式。”老师看了他们一会儿，想看看他们还能玩什么游戏。他问，“宝贝，你觉得这些相连的卡片怎么样？”“就像一列火车”。“是的，让我们玩火车赛跑的游戏！”“但是火车需要铁轨，”另

9、一个孩子喊道。“为什么我们不把手指卡变成轨迹！”结果，许多孩子开始根据火车运行时可能出现的情况，安排孩子修建铁轨、车站、让老师当售票员等等。他们玩得很开心。分析：这个游戏中的孩子能玩得这么好，老师的合理及时的指导起了很大的作用，老师很好的参与了孩子的游戏，成为了孩子的游戏伙伴，减少了与孩子的关系。通过对上述案例的分析，我们可以知道，实施这一原则应该注意以下几点：1。教师应注意参与活动中角色的变化。为了满足孩子们活动的需要，2。教师应根据儿童的需要参加活动，并获得儿童的许可。上面的案例老师已经获得了孩子们一起参加游戏的许可。在一些角色游戏中，孩子们的角色分配得很好。如果教师强行干预，将会适得其反。3.教师应该在适当的指导和管理下参加活动。(4)注重高效原则：1。班级管理目标的确定要合理，计划的制定要科学