以课程改革和教育创新为基石构建开放灵活的本科教育体

1、复旦大学的孙于2007年10月8日表示，要在课程改革和教育创新的基础上构建开放灵活的本科教育体系，需要解决四个问题：1 .中国的高等教育任重道远；2.提高质量是当前高等教育的主要问题；3.课程改革与提高教学质量：4.教育创新与提高教学质量：前言，辅导员的工作光荣而艰巨；2005年12月7日。胡锦涛总书记对辅导员队伍建设作出了重要指示，要求从思想认识、制度机制、明确政策、人才培养等方面采取有效措施。调动广大辅导员的积极性，提高辅导员工作水平。李长春同志也作了指示和要求。2006年4月27日至28日，教育部在上海召开了全国高校辅导员队伍建设工作会议。这是我国辅导员队伍建设史上的第一次。国务委员陈至

2、立、教育部部长周济出席会议并讲话。2006年7月23日，教育部发布普通高校辅导员队伍建设规定第24号令，自2006年9月1日起施行。2006年7月30日，教育部发布20062010年普通高等学校辅导员培训计划(教育政治理论司20062号文件)。2007年1月30日，上海市教育委员会发布上海高校学生思想政治教育教师职务聘任办法（试行）。第一章第三条：辅导员是高校教师和管理团队的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。辅导员是大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生日常思想政治教育和管理的组织者、实施者和引导者。辅导员应尽最大努力成为学生的生活导师和健康成长的知心朋友。对辅导员在大学生日常学习和生活

3、中的作用进行了界定，并对辅导员的作用进行了总结。辅导员的工作内容：生活指导、学术指导、心理指导、就业指导、职业指导、创业指导，我国高等教育取得了长足的进步。1.中国高等教育取得历史性突破，主要高等教育入学率从9.8%提高到22%，居世界第一，从人口大国向人力资源强国迈出了关键一步。2005年8月29日，在教育部第11次新闻发布会上，原教育部副部长张宝庆说，中国一些大学沉迷于收费。中小学的乱收费是由地方政府强制实施的。大学乱收费的主要责任在于大学本身。”、(1)培训费和教育费，(2)教育公平。2007年3月5日，温家宝在政府工作报告中指出，教育是国家发展的基石，教育公平是重要的社会公平。2007

4、年8月31日，在全国优秀教师研讨会上，胡锦涛将促进教育公平作为一项国家基础教育政策。(3)就业问题，由严峻的就业形势引起的现象：就业恐慌和学业短缺；起薪大幅下降。女毕业生为了找工作，会拍摄低胸照片，并制作照片光盘。(4)本科教学质量，杨振宁：从教育年轻人的角度来看，中国大学的本科教育非常成功，为社会做出了巨大贡献。丘成桐：从目前国内本科教育模式来看，培养一流人才是不可能的。中国大学生的基础水平，尤其是修养和学风，正在下降。温家宝总理说，中国教育目前面临三大任务：一是普及义务教育；二是发展职业教育；第三，提高高等教育质量。周济部长说：要更加重视提高教育质量，扩大规模就是发展；提高质量也是发展。当

5、前，更重要的发展是提高质量，这是高校的生命线。我们必须坚定不移地把握教育质量，提高高等教育质量。人才培养是核心。本科教育是提高教育质量的关键。重点是提高教学质量。我们必须集中精力对中国72所大学的6988名教授、5029名学生和427名管理人员的调查数据的定量分析表明，教授参与本科教学的比例并不低，但学生的满意度很低。研究型大学比普通大学有更严重的问题。虽然教授参与教学的比例很高，但效果并不好，教学质量普遍很差。一些学校已经达到了令人震惊的地步。教授的教学态度和学术水平不能满足学生，特别是在研究型大学。因此，迫切需要进行全方位的教学改革，提高教学质量。一、影响教学质量的几个主要因素，教师的教学

6、条件及其运用，专业建设与教学改革，教学管理，教学作风与学风，科研促进教学，提高高等教育质量要做到三件事，要落实启发式教育方针，教师与教授在课堂上教学，没有爱就没有教育，三项课程改革与提高教学质量，1999年全国教育工作会议指出，素质教育重在培养学生的创新精神和实践能力。这涉及到21世纪人才培养模式的转变和教育创新的研究。然而，人才培养模式的转变与专业设置、调整和课程建设密切相关，三者相辅相成。教育思想的转变是先导，体制改革是关键，教学改革是核心。教学内容和课程体系的改革是教学改革的突破口，是教学改革的“牛鼻子”。另一座山的石头对美国所著名大学课程改革的特点和启示有所启示。哈佛大学：课程构成：专

7、业课程选修课程核心课程核心课程分为六大类：外国文化历史研究，文学研究，科学伦理，思辨社会分析所有核心课程都不是基于专业背景，而是从学生的方法和兴趣角度，引导学生从未知学科方面去理解。另一座山的石头可以给美国所著名大学的课程改革以启示。加州大学洛杉矶分校：设置14门综合知识课程，突出特点是形成一个跨学科的课程串。课程系列以小组为教学单位，采取两个学期的讲座和一个学期的讨论课的形式。学校每年提供15门课程，分为北、南、桥三个课程。每门课程都围绕一个主题。学生可以通过三个学期的连续学习完成课程。杜克大学：课程2000，包括四个部分的相关特征：知识领域的探究方法研究和能力培养。学生的每个部分根据主要类

8、别选择课程。知识领域有四大类，两种类型的探究方法，重点是两种。能力培养包括外语能力、写作能力和研究能力。美国著名大学课程改革的特点和启示可以在另一座山的石头上找到。低年级学生可以直接和高年级教授交流。激发低年级学生对问题的兴趣；让学生了解专业以外的领域的知识。启示：课程改革重在通识教育课程而非专业课程；改革的内容侧重于学生能力的培养，这要求学生不仅要掌握知识，还要掌握获取知识的方法。在更广泛的基础上激发学生的兴趣，并通过尽可能多的讨论和探索来学习课程；课程设置超越专业界限，体现跨学科特征。构建探索性本科教育的新框架，1)强调合作与合作是研究型大学的内在精神，合作是探索性本科教学的内在方面。学生

9、的合作学习和研究是这一基本维度的重要内容。我们不仅要开展正式形式的合作学习和研究，还要在校园里营造一种合作的氛围。(2)基于事实构建探索性本科教育的新框架，以及(3)实践型学生需要做的项目应该面向外部现实世界，而不是纯粹的学究，每个项目都应该有自己的服务对象。构建探索性本科教育课程设计政策的新框架：厚基础、宽口径、重能力、创新学习和研究的本科课程模式；1)基础课程2)综合课程3)研究课程4)专业课程，根据学校的基本定位、培养目标和学科群为二年级和二年级学生设置；根据系或学科为三年级和四年级学生设置；复旦大学本科教育改革实践课程(四个阶段)。第一阶段是突破80年代的旧框架，调整设置专业，克服专业

10、教育过于狭窄带来的弊端，在一定程度上促进文理交流。第二阶段从80年代末到90年代中期(1994年)打好基础，加强实践，提高能力，增强适应能力。前两年打下了良好的基础，后两年进行了培训。课程结构：公共基础课、基础课、专业基础课、专业课、选修课。第三阶段，从1994年到2001年，从1991年底到1994年初，围绕教育理念展开了热烈的讨论：形成了“全面教育、分类教学”的教育理念；提出了“厚基础、宽口径、重能力、重创新”的人才培养目标。根据学分制的要求，建立了具有复旦特色的本科教育框架。四年制本科课程包括基础理论知识、专业基础知识、专业前沿知识、跨学科知识、社会现实知识、基本技能训练和素质教育。为了

11、拓宽狭窄的渠道，创造性地结合教育内容，1996年底，为整个学校开展了六项基础课程改革，涉及的科目范围很广：高等数学、基础物理、普通化学、大学英语、生物学和计算机基础教学。1994年初，成立了13个课程委员会，包括人文、外语、法律、新闻、经济、管理、数学、物理、化学、生命科学、计算机科学、技术科学和普通教育，有100多名专家和教授担任成员。整个教学计划包括普通教育、基础教学和专业教学，总学分为170学分，其中普通教学50学分，基础教学70学分，专业教学50学分。课程体系的特点，加强素质教育，尽可能注重个性的发展；我们调整了知识结构，拓宽了基础，与领先学科沟通，加强了能力培养。从2002年至今，第

12、四阶段确立了体现新世纪特征的研究型大学课程体系的教育理念：建立以研究为基础的探索型本科教学和研究型大学。实施以文科教育为特色的完整学分制。该课程旨在培养学生的研究能力和创新精神，提高学生的学习意识，形成探究性学习。合理的基础知识和基本技能结构；搜索和处理信息的能力；学习、适应和发展能力，批判性思维；国际视野和外语能力。课程结构、综合教育、基础文理教育、专业教育、四大教育创新与教学质量提高、创新人才培养也是高等教育的热点问题。江泽民在北师大百年校庆大会上的讲话：“国与国之间的竞争，归根到底是人才的竞争，是国家创新能力的竞争。”强调促进教育创新。杨：人才的竞争主要是硕士人才的竞争和指挥人才的竞争。

13、创新是每所大学的内在要求，也是提高高等教育质量的重要基石。自2004年以来，中央政府各级各类教育都能培养创新人才。3.结合三类创新型人才的分类，将原有的创新型人才分为学术型人才，整合创新型人才，将再创新型人才引入、消化、吸收为应用型人才。各级各类教育都能培养创新人才。5.受“重学习轻技能”思想的制约，我国应用型人才的培养一直走在培养学术型人才的道路上。应用型和学术型人才培养方式没有显著差异，这直接导致了我国应用型创新人才的缺乏。应用型创新人才短缺已成为制约中国自主创新的瓶颈。6.应用型人才和学术型人才在知识结构上的差异决定了培养方式的不同。面向社会实践的应用型创新人才更注重隐性知识的传授。获得

14、隐性知识更依赖于实践教育。赢在起点，输在终点反思我国传统教学的基础，对基础认识的误区之一：迷信权威，思维模式2:负担过重，失去兴趣，传统教学过分强调基础知识，基础理论，基本技能，缺乏基本方法，借鉴国外经验，促进我国高校创新人才的培养，1。在普通教育和专业教育之间建立平衡的课程体系。注重能力的培养，3。学习方法、教学方法和教学方法的变化；4.努力为创新人才的培养提供制度保障；5.建设有利于创新人才培养的大学文化。美国著名华裔教育家、马里兰大学教授刘全胜认为：(1)当今中国大学最需要的是“三个创新”，即创造力、创造力和企业家精神。创意必须有新观念、新设计；创造是指实践能力、新发明和新技术。创业意味着创业。如果前两项较弱，创业几乎是不可能的。中国的大学生忙于更多的工作而较少的创业。(2)50年后，世界一流大学至少有三分之一应该在亚洲，或许其中一半将在中国。