低语讲座(2010版)魏丽君--9.10.ppt

1、h,您好!,好教师是课堂里打拼出来的。于漪,我的的教学经历：,1985、91987、7一二年级语文1987、91989、7一二年级语文1989、91995、7一六年级语文1995、91998、7一三年级语文1998、92004、7一六年级语文2004、92005、7一年级语文2005、92009、7一四年级语文2009、92010、9三、四年级语文,我是一名小学老师，我为自己能在孩子的世界中心占一角清净地而喜不自胜；我更愿在孩子心灵的道路上款款而行，为孩子，也为自己解脱所谓思想的束缚。儿童的心灵如水晶般的纯净，有首歌里唱的好：“我把小树苗栽到，春天的故事里；我把小蜻蜓送回，夏天的目光里；我把小

2、鸽子放飞在秋天的歌声里；我把小雪人堆在冬天的童话里”。优美的旋律，优美的语言是啊，童心一定是四季轮回中最美丽的风景。童心，洁净、纯粹、简单而又那么富有诗意，,关注童心。儿童的世界最是千奇百怪、色彩斑斓，小学语文教材的内容、语言、表达都非常接近儿童。教师要从儿童的生活经验和心理特点。教师用童心的视角捕捉语言，用童心的感受体验情感，用童心的思维思考问题。课堂上要蹲下来和孩子对话，这不仅仅是一种行为动作，而是心理位置。老师要学习孩子的表达方式，顺应孩子的学习思路，研究孩子的学习思路，尊重孩子的学习习惯，只有这样，课堂才能和谐起来。,呵护童心。儿童的文化关照的是儿童内心的自由、愉悦、释放和本真。尊重儿

3、童文化，就要从儿童生态的角度出发创设适合儿童文化发展的环境，倾心营造与儿童心灵相通的情境,让滋润儿童语言、生命发展的阳光跳进课堂。为孩子，也为在自己坚硬的心田中播种一颗温柔的种子，当种子参天之时，理想的纸鸢便能翱翔蓝天。,尊重童心。儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，渴望在广阔的天地间放飞自我。语文教学就要在课堂的有限时空里注入无限的张力，要充分拓宽空间，才能增强课堂活力。由于每个孩子有着不同的知识经验，不同的思维方式，不同的性格特点，不同的情趣爱好，在课堂上表现出来的言语、写出来的词句也就不一样，教师要抱着学习的态度，带着欣赏的眼光，尊重孩子的表达，尊重孩子的思想。尊重童心，就是尊重

4、孩子的生命。,石头和马是()。,文三教育集团魏丽君,童心,课堂因你而精彩-小学中低段语文教学设计例谈,一、让低段识字充满“童趣味”,在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。顾泠沅,对识字教学中”临床”诊断,关注数量，方法呆板，兴趣度逐步减退。平均用力。从教材出发，从目标出发，不是从学生出发，从生活出发。追求速度，漠视文化，思维力逐渐减弱。（京）急功近利是普通人普遍犯的毛病。把识字当作记字，用文化包装变成文字包装。注重识记，轻视书写，遗忘率不断提高。瞬时记忆强，长时记忆弱。有意记忆强，无意记忆弱。,一只小狮子整

5、天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。,现在的课本识字量太大，教学速度也快。对此，我有切身体会。我的儿子上一年级，因为在他入学前我们没有教他认字，刚开始学习的时候，相当吃力，总是处于“弱势群体”。他看到别的同学念书很流利，自己不行，因此就不愿意当众念书，学习的积极性也就不高，我向老师提议教学速度能不能慢一点，老师说，慢了，这么多课文就上不完了。(家长的话)识字量太大了！以二年级上半学期为例，包括“学会”和“会认”的字，共有500个字，也就是说学生平均每天要学习13个以上的汉字，这样的教学任务能完成吗？能完成吗？(老师的话)我哥哥的老师每个礼拜总抽出一、两节课让他们

6、自己看书，我问老师我们能不能也这样，老师说不行，因为我们的课本课文很多，来不及上。(孩子的话),1、姿势影响书写随着家长对学生学前教育的重视，刚入校的一年级学生中，有百分之九十以上有写字经历，但执笔方法多有错误。错误的执笔方法，直接导致姿势欠佳。而错误的执笔方法和写字姿势就像一对难兄难弟，往往同时存在于学生身上，直接影响了学生的书写。2、态度影响书写教师在汉字书写教学中，没有很好地重视学生良好书写态度的养成，如书写前没有仔细观察，就动笔；临摹时随意涂改，没有按照书写规律写；书写速度快，笔画书写不规范等。学生把书写当成完成任务。3、指导影响书写教师在书写指导中缺乏可行性方法，往往是一刀切，提出要

7、求，让学生去做，缺少个体关注和辅导。导致书写能力强的学生书写端正漂亮，而且书写速度快，书写能力差的学生缺乏兴趣，书写难看错误多，而更多的学生是书写技能缺乏或错误，虽然认真书写，却写不出一手漂亮的汉字。,“公”的写法,识字写字的目标,喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写。3掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。5学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉

8、语拼音字母表。6能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。,小雨点小雨点，数不清，云彩里，飘落下。请问雨点你去哪？挂在半空来回答。花园里，草地上，四面八方是我家。,低段识字教学的原则,重视音形义的结合。例“虹”(给方法)重视趣理情的结合。例挑促织(给能力)重视图字文的结合。例“网”(给快乐)重视看写评的结合。例“世界”(给习惯)（1）评价内容的全面性。（2）评价方式的激励性。（3）评价主体的多元性。,夜书所见叶绍翁萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。,挑：tio用细长的东西拨。,网,玩出了名堂,显微镜,世,界,识字教学是低年级语文教学中的重点

9、，同时也是难点。如何让“识字”充满情趣，使学生们在轻松、愉悦的氛围中接受这项学习任务呢？我们教师应该以一种开放的胸襟，让学生处在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习，把从前枯燥的“组装、分解部件式”的封闭识字教学引向开放多元化的识字教学中去，把识字的主动权交给孩子，从而让孩子对识字有极大的好奇心，自信、快乐地能成为识字的主人。,1、重视兴趣培养,让课堂充满乐趣。,低段识字教学的几点建议,僵,欺,卧,亏,厌,剩,字理识字主要是依据汉字构字规律,以字形与义、音的关系为突破口,在对汉字进行解析的基础上,灵活运用各种直观手段进行识字的一种方法.具体有以下十法:图示法、点拨法、联想法、演示法、实践

10、法、故事法、推理法、迁移法、歌诀法、猜谜法。,2、遵循识字规律,让识字充满理趣。,歌诀法：默影（红日高高挂，照在北京城，投下三撇儿，那是它的影）联想法：酸猜谜法：伞推理法：龄演示法:缘顺口溜：燕（草头下面有一横，口字藏在北字里，下面还有四点底，春天一到飞千里。）,普罗米修斯,太阳神/阿波罗,火神,众神领袖/宙斯,大力神/赫拉克勒斯,赫淮斯托斯,取火,劝告,惩罚,解救,低年级教学的重点是识字，识字不能孤立地进行，要与读词、读句紧密联系。寓识于读，以读促研，新教材有的以词串的形式出现生字，即将相关的词语串联起来，用以表现某个场面或意境；有的提供一首韵文，小诗儿歌，以简约的形式展现出一幅幅画面；有的

11、提供了一篇短文。总之，将生字“镶嵌”在语境中，教学时，指导学生通过诵读，在头脑中建构画面，即便是一串词语也能整合为一体，使识字与认读事物相结合，受到美的熏陶。三册识字6,3、结合认读想象,让识字充满意趣。,二、让低段阅读充满“童话味”,让童心回归课堂，是老师的童心回归课堂。教师要蹲下来和孩子对话，这不仅仅是一种行为动作，而是心理位置。老师要学习孩子的表达方式，顺应孩子的学习思路，研究孩子的学习方法，尊重孩子的学习习惯，只有这样，课堂才能和谐起来。,对阅读教学”临床”诊断,模式化教师指导儿童阅读，不是让儿童去欣赏文章中所包含的意趣，以及丰富的文化世界，而专注于文章形式化的解读，将文章的谋篇布局、

12、结构框架过早地“撕开”给儿童看。,成人化儿童的面庞是最有生气的面庞，儿童的情感是最朴素的情感，儿童的思想是最灵动的思想。,趋同化网络负面影响，千人一课。教师自主性、创造性弱化，如果有，形式上的创新，教学的逻辑起点是教材，教材的处理没有自己独到的见解、教学的流程也没有自己独特的思路。,“儿童化”语言,组织语言、提问语言、评价语言（判断信息、处理信息、反馈信息）有温度，用商量代替命令;有耐性，用激励代替抱怨;有幽默感，用赞扬代替批评。故事寓言课上的预言,“情境化”模式情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮

13、助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。“游戏化”形式,儿童文化的核心是游戏精神。他追求自由创造的精神，平等的精神、非功利的合作精神；追求民主快乐的学习和生活的过程，他是儿童快乐的来源和本质。玩是儿童的天性，顺应这种“天性，把课上得好玩些。游戏:尝尝农家菜,支玉恒精彩教学片段,师：今天这么多老师来听课，你们紧张吗？生：不紧张。师：不紧张？好，那谁敢到黑板上来写几个字？（无人）师：你们不是说不紧张吗？（有一只手举起来）师：好！请你过来。我就喜欢勇敢的孩子。请你把今天要学的课题写在黑板上。（“晏子使处”四个字大小不均匀，台下一阵哄笑。师：你们别笑，也许他这样写是有所考虑的。今天我们

14、学的这一课主人公是谁？生：晏子。师；所以嘛，他把“晏子”写得大！（众笑）你们讨厌楚王吗？生；讨厌。师；所以他故意把“楚王”的“楚”字写得小点。（众又笑）,教学举例,浅尝辄止时细心引导有一天,盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头临疑难断时耐心等待争吵“我也等着你”（联系上下文）思维定势时热心帮助“雪中送炭”和助人为乐“是反义词？（图片）理解有误时放心否定“冬眠”就是冬天睡觉。,师：冬眠是什么意思？生：冬天睡觉。师：不对。照这么说，我们冬天睡觉就叫”冬眠”。生：不包括人，只是指动物不吃不喝，只睡觉。师：噢那么，战马到了冬天都不吃不喝睡觉去了，敌人来了怎么办？生：一部分动物在冬天不吃不喝睡觉

15、去了。师：对了。冬天只是指一部分动物在冬天不吃不喝睡觉。那么，这“一部分”又指哪些动物呢？,一堂好课的设计思路,教学目标：明明白白，一清二楚。（高速）(宏观：三位整合微观：细节落实）教学结构：清清爽爽，一目了然。（高清）（减肥、瘦身运动，整体架构才会流畅，主线贯穿才会干练）教学手段：平平实实，一举多得。（高能）（“听到的，忘记了；看到的，记住了；做过的，理解了”）教学效果；真真切切，一步到位。（高效）（大哲学家苏格拉底有一句名言：“千鸟在林，不如一鸟在手。”放弃就是一种智慧。）,目标要清晰，不能随意盲目。目标要有序，不能孤立割裂。目标要细化，不能笼统空洞。,教学建议,工具性、人文性、知识性三统

16、一。文路、学路、教路三合一。重点、难点、兴趣点三归一。举例太阳,1、明确任务，突出重点。,识字和写字是低年级阅读教学的主要任务。,低段阅读教学的几点建议,2、读好课文是低年级阅读教学的重要任务。,朗读，首先是读正确，即字字读准，包括生字、轻声、变调、儿化等，还要重视纠正地方音；要做到不重字，不添字，不颠倒、重复字句；读出长句子中词语之间的停顿和段落之间的停顿。,1、争吵中的“终于挨到了放学。（ii)”2.观潮中的“薄雾”读“bow”，还是“bw”？“闷雷”读“mnli”还是”mnli“？3.蟋蟀的住宅中“它用前足扒土，还用钳子搬掉较大的土块。它用强有力的后足踏地。后腿上有两排锯，用它将泥土推到

17、后面，倾斜地铺开。”句中的”扒“字读”p”还是”b”？”b”：（1）抓着可依附的东西（2）刨；挖；拆（3）拨动（4）脱掉；剥“p”（1）用手或耙子一类的东西使聚拢或散开（2）用手搔；抓；挠（3）扒窃（4）一种煨烂的烹调法。,3、积累语言是低年级阅读教学教学的必要任务。“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。“-语文课程标准第一年段阅读目标第6条语文教育的一个主要任务是让学生认识语言现象，掌握语言规律，学会正确地熟练地运用语言这个工具。-叶圣陶,1、准确把握本课关键词语、重点句子。（三步曲：积累理解运用）2、将词语进行必要归类。世界多美呀蓝蓝的、绿绿的、清清的假如红红的太阳

18、、遥远的地方松鼠和松果聪明+活泼=聪明活泼盘古开天地（）天（）地狮子和鹿精美别致=精致,在阅读活动中学词学句,盘古开天地只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。他的肌肤，变成了辽阔的大地；他的血液，变成了奔流不息的江河；他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；他的汗水，变成了滋润万物的雨露他的（），变成了_。,充分体现学段特征，保证重点目标的落实。充分体现文本特性，遵循语文学习的规律。充分体现学生特点，尊重学生认知的水平。,1、导入课文以简驭繁，直入语言系统。2、教材处理以点带面，挖掘语言元素。3、教学过程以读为本，注重语言习得。4、

19、课外拓展以少胜多，加强语言运用。,二、立足语言，个性设计,挖掘小练笔资源,一堂课的设计元素,蜘蛛的活动与织工的活动相似，蜜蜂建蜂房的本领使人间的许多建筑师感到惭愧。但是，最蹩脚的建筑师一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，就是他用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在自己的头脑中把它建成了。劳动过程结束时得到的结果，在这个过程开始时就已经在劳动者的表象中存在着。即已经观念地存在着。马克思恩格斯全集,精读课文教学的一般流程:,1.放手阅读课文，留下第一印象；2.交流初读感受，梳理文章内容；【注意引导整体感受和把握】3.自主学习字词，展现过程方法；【教师有针对性地指导】4.再读提出疑问，师生共同筛选；5.研读重点难

20、点，感悟体验积累；【充分预设、留出生成空间；阅读中理解关键词句的意思，初步领悟其在表达方面的作用。】6.适度拓展延伸，完成综合练习。,略读课文教学的几个环节：,（1）课文讲了什么？（2）你读了有什么感受？（3）找喜欢的部分多读读。导语为主（目标），粗放为主（结构），整体为主（视角），自学为主（方式），默读,柳树醒了古诗咏柳失物招领猜一猜五彩池读对联两个铁球同时着地？！巨人的花园王尔德的故事,导课举例:,“呜卟，呜卟，呜”田野里，什么声响和着孩子的鼻音,在浓绿的麦叶上掠过？一声呼，一声应，忽高忽低，那么欢快,那么柔美。“呜卟，呜卟，呜”是谁又吹响了那欢快、柔美的麦哨？一忽儿，四处都响了起来，你呼

21、我应，此起彼落。那欢快的哨声在撩起麦浪的东南风里，传得很远、很远,一声呼，一声应你呼我应忽高忽低此起彼落,“呜卟，呜卟”,1.观潮中的“薄雾”读“bow”，还是“bw”？2.观潮中“闷雷”读“mnli”还是”mnli“？3.蟋蟀的住宅中“它用前足扒土，还用钳子搬掉较大的土块。它用强有力的后足踏地。后腿上有两排锯，用它将泥土推到后面，倾斜地铺开。”句中的”扒“字读”p”还是”b”？”b”：（1）抓着可依附的东西（2）刨；挖；拆（3）拨动（4）脱掉；剥“p”（1）用手或耙子一类的东西使聚拢或散开（2）用手搔；抓；挠（3）扒窃（4）一种煨烂的烹调法。,低年级朗读应该达到什么要求？教学中怎样指导？,朗

22、读应达到的要求：（1）正确读准每一个字，尤其是前鼻音、后鼻音、平舌音、翘舌音，或根据地方方言特点指导容易读错的音。还要读准轻声、儿化、变调。（2）读通句子。包括不多字、不少字、不错字，不颠倒、重复字句；读准标点符号的停顿和表达的语气；读好长句子中词语间的停顿和难读的句子。（3）流利朗读，并有一定语气。,阅读教学要多读，尤其要朗读。能正确、流利、有感情地朗读课文，字词句的训练就有了，语感训练就有了，语言的内化也就有了，人文性也就在其中。-于永正,“读”的注意点,选择“读”的内容。陶罐和铁罐设计“读”的层次。确定“读”的形式。一株紫丁香,“这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给

23、她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又能怎么样呢？”,1868年，上海的租界当局建了一个外滩公园。公园建成后，租界当局就派巡警在公园门口看守，不准中国人入内。一天，虹口医院的几位医生想进入公园游玩，却被巡警强硬阻拦，不准他们进入。为此，他们向上海的租界当局提出抗议。几天后，租界当局回了一封信，只见上面冷冷地写道：“我们并不认为中国人有进入公园的权利。”许多中国人被激怒了，他们联名写信向租界当局提出抗议，反对洋人对中国人的歧视政策，但上海的租界当局根本不把中国人的抗议放在眼里，依然强硬地答复“不准备给予中国人这项权利。”没有多久，在上海外滩公园的门口，竟然挂出了这样一块刺目的牌子：“华人与狗不准入内！”,（1）适当引进资料，资料与文本匹配。（2）适时引进资料，资料为文本服务。（3）适度引进资料，资料是文本补充。,补充：引进课外资源,三、精当提问，追求实效,在课堂提问时，不要直接去问本来就能读懂的课文内容，要多想一想要原来准备要提问的