农村初中信息技术教师培训需求分析与建议

1、农村中学信息技术教师培训需求的分析和建议摘要：更好地提高培训设计目的，以理解教师对培训的期望。 本文以安徽省农村中学信息技术骨干教师为研究对象，采用问卷调查法和采访法，从训练目的、训练内容、训练形式和训练支持4个方面对安徽省农村中学信息技术教师进行了详细的训练需求调查。 通过分析农村中学信息技术教师培训需求，发现问题，并提出相应的对策和建议。关键词：农村中学信息技术教师培训需求分析中图分类编号： G434文献识别码： a文章编号： 1671-7503(2015)01/03-0014-04教育大计，以教师为中心。 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）明确配置“要建设高素质教师

2、队伍，培养教师崇高、业务精深、配置合理、精神高素养的专业教师队伍”。 因此，促进农村义务教育和农村学校的发展，教师是最根本的力量。 通过调查，只有进一步理解农村中学信息技术教师的训练需求，根据教师的切实需求实施的训练工作，教师才能积极参加训练，进一步完善教师的训练工作，加强教师训练的效果。一、调查的设计和实施问卷的制定这次调查的重点对象是县级以下，学历是本科，职务是“中学二级”的中学信息技术教师，被选的原因是： (1)调查的对象主要是农村中学信息技术教师；(2)职务是“中学二级”以上的教师是农村学校今后几年信息技术学科教育的主力军，去教育岗位时间长，教育技能和教育经验为了更现实地理解安徽省农村

3、中学信息技术教师的培训需求，在本次调查开始前，通过查阅相关文献资料，从四个方面设计了调查问卷。 分别是训练目的、训练内容(学科教育教学理论、专业知识和技能)、训练形式和训练辅助。 问卷共设置了15个问题，其中，单选问题有4个，多选问题有6个，开放问题有5个，涵盖了要调查的各方面。(2)调查的实施根据实际情况，本次调查问卷主要是通过网络邮件调查和QQ访问方式进行的，以安徽省各地县农村中学信息技术骨干教师为调查对象。 共分发300份问卷，回收276份有效问卷，有效回收率为92%，满足教育调查要求。 调查结果可作为训练管理和评价的资料。二、调查结果的统计和分析(1)调查对象的基本情况的统计从统计调查

4、对象的基本情况来看，县级以下学校教师有234名，占调查总数的84.8%，样本分布几乎可以代表安徽省农村中学信息技术教师的总体情况。 其中，82%的教师是本科学历，70%的教师是中学二级职务，71%的教师专业背景是与计算机相近的专业。 另外，我们将参加调查的教师分为两组，分别对“计算机和相关专业”和“非计算机和相关专业”的教师进行分析，寻找教师专业背景的差异是否在训练需求上有差异。(2)训练需求情况的统计和分析1 .培训的目的从参加训练的目的来看，很多教师参加训练是为了学习新的教育教育理论和方法，自主地接受训练。 极少数的教师为了遵从上司的安排，会被动地接受训练。在“参加培训最想达到的目的”的统

5、计结果中，“提高信息技术教育能力”的教师最多，达到53.28%。 提高信息技术专业水平，更新教育科研能力、教育理论水平、学科知识的选择很少。 在重要素质调查中，61.48%的教师选择具备信息技术和学科整合能力，需要学习新的教育理念，其次要具备信息技术学科的实践能力、信息技术学科教育理论和其他能力。两组教师差异分析显示，两组教师在具备信息技术教育教育理论和课程整合能力的选择上没有明显差异，而对具备信息技术实践能力的选择有很大差异的训练目的的选择进行了凯方检定，结果显示两组教师在训练目的的选择上没有明显差异农村中学信息技术教师更加认可信息技术实践能力是优秀学科教师应具有的最重要素质。2 .培训内容

6、(1)知识训练关于专业知识需求的统计结果如图1所示。E:2015电气2015.01 009.jpg图1需要提高的专业知识调查情况统计分析结果显示，两组教师在训练内容选择上基本一致，但多媒体和人工智能选择的差异很大。 因此，我们在“专业背景差异是人工智能的初步”之间进行了差异分析，显示皮尔逊的卡方值为7.464，自由度为2，显着水平为0.0240.05，差异很显着。 因为非计算机系背景的教师对计算机系背景的教师来说接触计算机的时间很少，所以专业基础相对较弱，但是因为计算机系背景的教师对专业尖端知识的需求很多，所以我认为这个结果是有合理性的。 因此，培训课程设置要注意分层，开设各难易度的课程，以满

7、足不同背景的信息技术教师对培训内容的需要。(2)技能培训在必须开设的训练内容的选择上，选择信息技术技能训练和信息技术学科教材教法的人数接近70%，引进事例的需求达到60%，对信息技术教育方法的需求在50%左右。 两组教师接近训练技能的选择，表明对专业技能的训练需求基本一致。笔者在问卷调查中表示：“这次的训练中，你想提高的专业技能是什么？ ”开放了。 整理调查结果发现，两组教师希望掌握教育方法、理念，提高教育能力和教材使用能力，掌握Flash等课程软件制作软件，制作学科优秀课程软件，开设网络学科的教育资源平台(网站)3 .培训形式从训练形式来看，32.38%的教师训练的最佳形式是观看示范课，其次

8、是经验交流，今后是专家讲座、案例研究、参观考察、网络实践、小组讨论和理论学习。 统计结果显示，两组教师对训练形式的要求不太相同，选择参加示范课的计算机类背景的教师约占计算机类教师的一半，整体选择情况如图2所示。E:2015电气2015.01 010.jpg图2两组教师对“这次训练的最佳形式”认识比例的比较图根据专业背景的不同，对训练形式的选择进行了差异分析，结果显示，皮尔逊的平方值为13.241，自由度(df )为8，显着水平为0.1040.05，因此，专业背景的差异在训练形式的选择上没有显着的差异。根据以上分析，教师喜欢多种训练方式组合的训练形式，在今后的教师训练工作中，必须重视训练方式的多

9、样化，提高训练质量。4 .培训支持从教育教师的需要来看，农村教师对教育教师的喜好依次为高中专业教师(32.3% )、一线优秀教师(30.9% )、教育科研人员(20.88% )、教育理论专家(10.1% )、教育行政领导(5.9% )。在对“授课教师具有的知识和能力”的需求的选择中，60%以上的教师喜欢具有较强的授课教育能力、理论联系和实践的授课教师，对授课教师只有38.52%的人有深厚的理论基础。 农村信息技术教师需要有实践经验，善于控制课程的一线教师成为训练导师。“需要训练的教育资源和支持”的调查情况如图3所示，半数以上的教师选择了典型情况、教育软件等可操作性的支持，但对教育理论书和教材准

10、备资料的需求比较少。E:2015电气2015.01 011.jpg图3“需要培训的教育资源和支持”的调查情况信息技术学科教育活动的建议、调查结果显示，48.9%的教师希望实地参观，探讨具体案例，在实践中理解教育教育教育理论，与教师希望增加参观示范课的设想相一致。 学科教材使用问题的调查显示，25.6%的教师反映学校没有合适的教材，目前教材内容不能满足“零起点学生”的实际需要，由于农村中小学计算机硬件资源相对不足，很多学校没有开设信息技术课程。综合以上调查结果，农村教师重视参加训练的学习机会，也重视训练内容的系统性，也重视训练方式和训练支援的实效性。三、对策和建议为了更好地实施教师培训，了解我省

11、农村中小学教师的培训需求，通过以上分析，笔者认为可以在以下方面努力。(1)兼顾理论实践，根据需要设定训练内容调查的现状显示，农村信息技术教师对学科教育教育的理论知识和技能知识的掌握很弱，训练内容的设置应该明确实用有选择性。 有助于农村中学信息技术教师解决教育教育的现实问题，掌握学科教育技能，提高课程教育能力。 训练内容分专题设定(每一个专题设定几个学科)，如教师职业伦理、义务教育中学信息技术教材的解读和评价研究、信息技术教育几个问题讨论、信息技术教育案例的设计和分析、海外信息技术教育和开发、信息技术学科的尖端知识、信息技术教育论文的写作、数字教育资源的设计和开发要重视内容上的理论联系，重视领导

12、专业知识和训练专业技能。 采访显示，骨干教师对教师教育也有要求。如上所述，教育内容应该专业模块化，包括教师的修养、学科教育、授课教育、教育方法、校本研修和教师的专业发展等内容，实现理论联系，接近学生的特征，接近学科教育，接近农村教室，接近地区特色。(二)认真选课教师，让专家领导以上需求分析表明，完全具有深厚理论基础的专家型教师不是最受欢迎的，而是具有较强的教育能力、能与实际授课教师理论联系的教师很受教师欢迎。 另外，通过采访，还发现“高水平”的专家讲座很受教师欢迎。 这些讲座多是与学科教育教育教育相关的前沿问题和热点问题，与教育实际相结合，是农村教师亟待解决的问题，为教师提供专家讲座可以解决这

13、些问题。 因此，成立了由课程专家、学科教育专家和省内外一流名士参加的高水平专家团队，为农村中学信息技术学科一线教师提供优质研讨会、教育示范、学习指导和交流质疑，并建议实现名士指导和专家指导的目的。(3)重视训练形式，提高训练效果从训练形式来看，教师往往认为参观模式、专家讲座、案例分析、经验交流是训练的重要形式。 国外相关训练实践也显示，这四种方式与其他训练方式相比，发挥了教师的自主性，与教师的实际工作密切相关，效果显着。 因此，培训应该采用符合目的的、理论与实践相结合的培训形式。 例如，专家采取现场研讨会、教室示范教育等形式，探索、交流教育的反思，优化教育过程，积累教育经验，向参加教育的教师传

14、授新的、先进的教育思想和理念，解决学科教育中出现的新困惑、新问题。为了提高训练的实效性，可以根据参加训练教师的需要，根据训练主题内容的理论学习情况，尽可能多在中小学进行实地参观等实践活动。 开展参观教育，必须由参加教师准备自己的实际问题大纲，积极制作听讲记录，参观调查后与授课教师进行教育探讨，进行经验交流，获得对实践的指导和合作。(4)重视训练评价，加强训练管理在采访中，很多教师认为最合适的训练评价方法是提交授课作业，完成课例设计，提出训练体会。 这些评价要素能够充分表现训练教师的动态学习情况。 因此，建议建立科学有效、操作性高的评价方式。 例如教育教材的制作和参观、教育理论知识的讨论、教育经

15、验的交流、网页的制作比赛等，组织有关信息技术和学科教育整合的教育讨论课。 质量监控与过程评价、总结评议相结合，注重过程，注重结果，验证训练教师的动态学习效果，充分激发学习热情。参考文献：1祝智庭.信息技术学科教师高级培训课程M .上海：华东师范大学学习出版社，2007年2张筱魏.教育科学研究和教师专业发展M .长春：东北师范大学出版公司，2005年3商继宗.教育方法现代化的研究M .上海：华东师范大学毕业版社，20014刘赣洪、贺伟荣.信息技术教师专业发展现状分析J .江西师范大学学习学报，2006，(6)5在张文兰、刘斌.教师专业发展背景下，信息技术教师专业承认了初探现代教育技术，2010，(1)6詹青龙、区小清.信息技术教师