数字化观察视角下的小学语文课堂互动行为研究

【摘要】与传统的观察方法不同，S-T分析法能够更加客观、敏锐地观察到师生的课堂行为，为观察者提供更加准确的数据。因此，文章采用OKC这一课堂分析工具，并结合S-T分析法，对鱼利明执教的《蜘蛛开店》课堂案例进行深入的量化分析。通过精细的数据收集与解析，发现该节课的课堂互动具有讲授引导与自主思考相融合、有效提问与及时反馈相结合的特点，据此得出激发学生课堂参与热情、构建有效提问机制的教学启示。【关键词】数字化观察小学语文课堂互动行为研究随着信息技术的不断进步，新兴的数字化分析方法应运而生，其中S-T分析法作为一种有效的工具，能够对课堂教学中教师的教学行为及学生的学习行为进行科学的量化分析。因此，本研究选取鱼利明执教的《蜘蛛开店》教学视频作为案例，采用S-T分析法深入探究该节课的课堂互动行为特征。研究旨在全面剖析该节课在互动行为方面的优势，以期为一线小学语文教师提供可借鉴的教学范例，进而促进课堂教学的整体优化。一、研究方法“S-T分析法是一种运用可视化手段反映教学模式和教学质量的分析方法。”［1］东北师范大学张海团队开发的课堂分析视知工具OKC（ObservedKnownonClassroom）是近年来应用较多的一种S-T分析工具。OKC采用教学元素动态网络分析框架，从课堂教学行为、教学媒体和TPACK三个维度进行编码，对课堂的师生行为、采用的技术和教学法进行分析。本研究基于张海团队提出的课堂教学行为分析框架［2］（见表1），选择鱼利明执教的《蜘蛛开店》教学视频进行观察。二、研究结果与分析研究主要基于张海团队提出的课堂教学行为分析框架，对鱼利明执教的《蜘蛛开店》教学视频进行观察、分析，进而生成了Rt-Ch图、S-T曲线图、教师行为演化图及学生行为演化图。（一）教学模式分析Rt-Ch图表示教师行为、学生行为和师生行为转换模式。其中，Rt表示教师行为占有率，Rt值越高，代表课堂中教师活动越多。Ch表示师生行为转换率，Ch值越高，表明课堂中师生互动行为越多。［3］根据Rt-Ch值的不同，课堂教学模式可以分为四种，分别是练习型、讲授型、对话型和混合型，划分标准及其特点见表2。［4］结合《蜘蛛开店》Rt-Ch图（见图1），圆点代表本课Rt与Ch值的对应坐标点。在图1右侧明确标注了该节课的教师行为占有率Rt值为93%，学生行为占有率Rs值为7%。将这一数据与表2中的教学模式划分标准进行对比后，可以判定鱼利明执教的《蜘蛛开店》一课属于典型的讲授型教学模式。讲授型教学模式的主要特征是课堂活动以教师为主导，师生互动频次相对较低。在讲授型课堂中，教师承担着知识的传授者与引导者的角色，有利于促进学生系统、科学地掌握课程知识。结合本节课的教学目标来看，鱼利明执教的《蜘蛛开店》基本达成了学生正确、流利朗读课文及根据关键词复述课文等既定目标，并在此基础上促进了学生思维能力的发展。（二）师生互动行为分析S-T曲线图用于呈现师生课堂行为随时间变化情况。在S-T曲线图中，教学起点为坐标原点0，横坐标代表教师行为（T）随时间变化情况，纵坐标代表学生行为（S）随时间变化情况。鱼利明执教的《蜘蛛开店》中师生课堂教学行为变化见图2。根据图2可知，教师行为占据了较长时间，而学生行为的持续时间则相对较短，这一特征与讲授型教学模式相吻合。通过分段研究，发现A、B、C三个节点均出现短暂的学生行为。A代表学生主动回答问题的环节，B主要是学生自由朗读课文的时段，而C则是学生参与演示与演讲的环节。值得注意的是，与A、B相比，C处的学生行为持续时间最长。这一现象表明，教师在教学过程中有意识地维护学生学习的主体性，并巧妙地分配时间供学生相互之间交流、讨论。此外，B与C之间教师行为持续的时间相对最长，这是因为教师着重关注学生对课文内容的理解和朗读技巧的掌握。在这一阶段，教师通过讲授的方式带领学生系统地梳理课文内容，并对学生的朗读给予了必要的指导与纠正。（三）师生行为演化分析教师行为演化图（见图3）和学生行为演化图（见图4）能够直观地反映教师的教学方法和学生的课堂学习情况。在《蜘蛛开店》一课的教学过程中，最明显的教师行为即经常性地给予学生指导。而学生在学习的过程中，其回答问题的主动性从突然上升到逐渐呈现平缓的趋势。由图3可知，教师接受或使用学生主张的行为（B3）与教师讲解的行为（B5）趋势大致相同，这表明教师尊重学生的已有经验，并巧妙地运用学生的已有经验进行新知识的讲解，以此促进学生对新知识的理解与体会。此外，在教学后期，教师大幅减少了使用指导或指令行为的频率，这说明教师有意识地将课堂还给学生，保护了学生在课堂中的主体地位。由图4可知，学生主动发言的行为（B11）呈现为一种较为平缓的趋势。在课程学习后期，学生还出现了演说、演示等行为。这说明学生的学习积极性并没有随着时间而逐渐下降。相反，由于教师在讲解课文内容时巧妙地利用学生的已有经验，不仅加强学生对课文内容的理解，而且促进学生产生更多关于课文的新颖想法，这极大地提升了学生的思维能力和想象能力。三、教学评析及启示（一）教学评析1．讲授引导与自主思考相融合《蜘蛛开店》这一课时的教学过程虽然以教师的讲授为主，但是在每次讲授环节之后，教师都会特意安排时间供学生进行交流与反思。而教师之所以选择以讲授为主的教学方式，主要是因为本节课为第一课时，学生在课程初期尚处于对新知识的探索与适应阶段，如果此时设置课堂提问、学生自由交流讨论等环节，可能会使学生出现畏难、抵触等情绪，不利于之后教学的开展。因此在此阶段，教师巧妙地运用语言指导策略，能够有效地向学生传授知识，帮助学生迅速把握学习的关键点。随着教学活动的逐步深入，教师的直接指导行为呈现出显著的减少趋势，这一变化主要归因于学生在前期的学习过程中对学习内容已经建立起较为全面的认知框架。为了充分尊重并发挥学生的主体地位，教师在精确把握教学重难点的基础上，尽可能地为学生创造更多自主探索的空间，以激励学生进行独立思考和深度学习。2．有效提问与及时反馈相结合提问作为教师在课堂教学中常用的教学策略，其有效性往往体现在问题的深度与广度的兼具，以及教师对学生回答给予及时且有益的反馈上。［5］鱼利明执教的《蜘蛛开店》一课，便是这一理念的良好实践。教师所提出的问题具有深刻的思考价值，能够有力地驱动学生进行深入探究和反思。例如教师提问：“接下来蜘蛛还会开什么店？”学生纷纷提出自己的猜想，如“衣服编织店，每位顾客只需付一元钱”“帽子编织店，每位顾客只需付五元钱”等。这些问题和回答不仅激发了学生的学习兴趣，而且锻炼了他们的想象力和表达能力，体现了有效提问的作用。在学生提出猜想后，教师并没有直接给出对或错的评判，而是进一步提问：“为什么你觉得蜘蛛会开这样的店？你的依据是什么？”促使学生深入思考并阐述自己的观点。同时，教师也会根据学生的回答给予及时的反馈。例如当学生提到“因为大象特别大，衣服很难织，所以蜘蛛开店可能会贵一些”时，教师肯定了学生对大象体型特征的观察，同时引导学生思考：“虽然大象体型大，但是蜘蛛开店的价格是否应该因此提高？这是否符合市场规律？”这样的反馈既肯定了学生的思考，又指出了其中的不足之处，帮助学生进一步完善自己的观点。总之，教师在《蜘蛛开店》一课教学中，通过有效提问和及时反馈相结合的方式，激发了学生的学习兴趣，锻炼了学生的思维能力，同时也帮助学生更好地理解和掌握了知识点。这种教学方式不仅提高了课堂的教学效果，而且为学生后续的学习和发展奠定了坚实的基础。（二）教学启示1．激发学生课堂参与热情，促进自主思考与探究在以往教学中，多数学生在学习过程中依赖教师的直接讲授，而鲜少主动融入课堂互动，共同参与知识体系的建构过程。这一现象若持续存在，容易使学生逐渐丧失自主思考的能力，进而阻碍其创新思维的发展。因此，教师在教学过程中，一方面要有意识地激发学生参与课堂的积极性；另一方面要着重引导学生树立正确的学习观念，培养其自主学习的意识，使学生深刻认识到，自己才是真正的学习主体。［6］在教授《蜘蛛开店》这篇课文时，教师依据文本特性及学生身心发展的规律，精心策划了教学流程。在课程前半段，主要采用讲授法，旨在帮助学生厘清课文脉络，解决学习障碍；随着课程的推进，逐步将教学重点转向学生对课文的理解与感悟。为了使学生能够深刻把握寓言故事的深层含义，教师主动让渡课堂的主导权，为学生提供充足的自主思考时间。为了有效评估学生的学习成效，在课程结束前，教师特别设置了分享环节，鼓励学生通过演说的方式展示自己的思考成果。在这一过程中，学生的参与热情得到了显著提升，从最初较为被动的接受状态转变为最终积极的参与状态，除了课堂的主体意识被激发，学生的探究欲望也得到了极大的激发，这充分彰显了教师深厚的教学功底。总之，教师在教学过程中应持续关注学生的状态，鼓励学生主动参与到课堂活动中，以此培养学生自主探究与思考的能力。2．构建有效提问机制，助力学生高效学习“提问是一种教学技能，它可分为有效提问、低效提问和无效提问。”［7］有效提问对于促进学生思维能力和语言表达能力的发展具有显著作用。以《蜘蛛开店》的教学为例，教师巧妙地设计了一系列问题，不仅有效提升了教学效率，而且深化了学生对知识的理解和感悟。具体而言，该堂课的教学目标是让学生认识到任何事情的完成并非易事，需要拥有灵活的思维与坚持不懈的精神。而如何使二年级学生领悟这一道理，并在日常生活中加以实践，则构成了该节课的教学难点。针对这一难点，首先，基于课文内容，教师提出了“你认为蜘蛛接下来还会开什么店？结果可能会怎样”这一拓展性问题。该问题紧密关联课文，激发了学生的想象力。虽然多数学生的回答指向蜘蛛开店以失败告终，但是这为后续的深入探讨奠定了基础。其次，教师敏锐地抓住了学生的回答，进一步追问“为什么蜘蛛开店会失败”。在此基础上，学生纷纷提出自己的猜想，如“卖的东西价格不合理”“顾客需求过于特殊”等。再次，教师继续抛出问题：“如果你是蜘蛛，你会如何应对这种情况？”得益于前面的铺垫，学生迅速找到了解决问题的策略。最后，教师对问答环节进行了总结，以学生易于理解的语言告诫学生：“做事情要有始有终，同时要学会积极思考解决问题的办法。”在这一系列提问中，教师作为引导者，通过有效提问的方式，逐步引导学生理解课文背后的道理。他的提问不仅紧密贴合学生的已有知识，而且符合学生的认知发展规律，使学生能够充分理解问题，并在教师的引导下逐步从被动思考转向主动思考，从而有效地提高了教学效率。因此，教师在设置课堂提问时应从学生的角度出发，基于学生的已有经验和认知水平