《谏逐客书》教学设计统编版高中语文选择性必修下册

统编版高中语文必修下册第五单元《谏逐客书》教学设计

课程基本信息学科语文年级高一课题《谏逐客书》课时第一课时教材分析（写出本节课在教材中的位置，与前后章节的联系，教材内容的设置思路等）《谏逐客书》是统编版高中语文必修下册第五单元第二课的第一篇课文，其后紧接着的是林觉民的《与妻书》。本单元的阅读课文为演说词、公文、一般书信等实用性阅读与交流的文本，主题为“抱负与使命”。3.《谏逐客书》是李斯写给秦王嬴政的一篇奏章，意在劝阻秦王收回《逐客令》的成命。本文反复使用正反论证、对比论证、因果论证的论证方法，通过大肆铺陈的手法，利害并举，雄辩有力。学情分析（学生具备的知识能力思维和素养基础，预测学生可能出现的问题等）学生通过高中阶段的学习，已经有了相应的文言基础积累，因此在教学生可以大胆尝试让学生进行自主疏通与展示，教师进行引导答疑即可。教学目标（核心素养导向的教学目标的确定，不要照抄教参）1.通过反复诵读，初步感知文本。2.积累相关文言知识，提高阅读文言文的能力。教学内容（依据学情确定重点和难点内容）积累相关文言知识，提高阅读文言文的能力。教学过程教学导入秦始皇嬴政受宗室挑唆颁布了驱逐人才的“逐客令”。君威难测，面对君王执政有误，李斯作为被驱逐在列的他国客卿，又是如何力挽狂澜打动秦王废除逐客令的？今天，我们就来走进《谏逐客书》，学习李斯的劝谏艺术。教学环节活动内容设计意图环节一首先，我们找一位学生读一下本节课的学习目标：【学习目标】1.通过反复诵读，在读准字音、理解重点字词的基础上流利诵读，初步感知文本。2.通过绘制思维导图理清文脉，赏析举例论证、类比论证、正反论证等不同层面、不同种类的论证策略，为议论文写作提供方法。通过学生读学习目标，让学生把握本节课重点任务在于反复诵读和注重积累。环节二活动一：流利诵读，熟悉文本学生用五分钟的时间自由诵读文本，在诵读的时候读准字音并圈画出易错字。以检查字音的方式重点提醒：鄢yān、施yì、穰rǎng、鼍tuó、駃騠juétí、缪mù、蹇jiǎn、珥ěr、缟gǎo、窈窕yǎotiǎo、瓮wèng、郢yǐng、缶fǒu、髀bì、赍jī、引导学生加强对易错字和生字词的重视，有助于学生初步感知文本。环节三活动二：疏通文意，准确理解文意自主学习：分工读文本，在诵读时把握文章的态度和语气。其余学生在听他朗诵的同时，思考本段讲述的内容，并尝试用标记法标示出文言现象。重点实词或虚词用“•”词类活用用“∆”古今异义用“－”通假字用“◯”特殊句式“~~~~~~~~~”成果展示：学生分享文言现象和各段段意，教师补充。比如分工诵读时可以由一名学生读第一段，所有女生齐读第二段，男生齐读第三段，全班齐读第四段。在学生诵读“臣闻吏议逐客，窃以为过矣”时，教师让学生反复诵读，感受开篇语气委婉、态度恭敬的语言表述特点。再如在概括段意时，教师明确，可以结合论证方法和文章“昔日当下未来”的逻辑层次帮助学生理解文脉。如：第一段首先说明了观点“臣闻吏议逐客，窃以为过矣。”再列举了缪公任用五子、孝公用商鞅之法、惠王用张仪之计、昭王得范雎的历史史实，举例说明了秦国重用客卿才会逐渐发展壮大。反复诵读，有助于学生把握作者的语气和态度。学生圈画、分享文言现象，帮助学生积累文言知识，感知文意内容。板书设计谏逐客书李斯历史当下未来课后作业（强调基础性、综合性、应用性、创新性）理清文脉，尝试绘制本文的思维导图。教学反思（说明本教学设计在本校本班实施时的优势、教学过程中出现的生成性问题，以及本教学设计在其它学校、班级应用时，可改进的一些建议）1.需要更加重视学生的课前预习工作。学生充分预习，更有益于推动课堂；2.节奏应该慢一点，多给学生反复诵读文本、找文言现象的时间；3.学生害怕说错，不敢站起来分享自己的思考成果，羞于表现，应该多一些鼓励；4.活动设置尽量再丰富多样，调动学生积极性。

课程基本信息学科语文年级高一课题《谏逐客书》课时第二课时教材分析（写出本节课在教材中的位置，与前后章节的联系，教材内容的设置思路等）《谏逐客书》是统编版高中语文必修下册第五单元第二课的第一篇课文，其后紧接着的是林觉民的《与妻书》。本单元的阅读课文为演说词、公文、一般书信等实用性阅读与交流的文本，人文主题为“抱负与使命”。《谏逐客书》是李斯写给秦王嬴政的一篇奏章，意在劝阻秦王收回《逐客令》的成命。本文反复使用正反论证、对比论证、因果论证的论证方法，通过大肆铺陈的手法，利害并举，雄辩有力。学情分析（学生具备的知识能力思维和素养基础，预测学生可能出现的问题等）对于“实用性阅读与交流”的三大类教学内容，高一学生已在高一上学期第二单元学习了新闻传媒类的文章，同时在本学期的第三单元也学习了知识性读物类的文章，因此已经初步具有探究实用性文本针对性和目的性的意识。教学目标（核心素养导向的教学目标的确定，不要照抄教参）1.结合文体特点，探究李斯的劝谏策略。2.结合具体情景，学会劝说特定对象。教学内容（依据学情确定重点和难点内容）教学重难点：结合具体情景，学会劝说指定对象。教学过程教学导入本文是一篇奏疏，属于实用文本，即有针对性和目的性。李斯的《谏逐客书》，既表明了自己的忠心和大局观念，同时也达到了劝谏自救的目的。我们这节课就来共同探究李斯的劝谏策略。教学环节活动内容设计意图环节一作业展示：思维导图，学生讲述绘制思路思维导图的绘制要展现出文脉：主脉支脉、逻辑层次。如：文章开篇开门见山提出观点“臣闻吏议逐客，窃以为过矣。”随后是本论分析观点，最后总结强调观点。或者按照“昔日当下未来”的主体脉络绘制导图。绘制思维导图，帮助学生理解文章思路和逻辑。环节二活动一：小组合作探究，思考李斯都采用了哪些劝谏策略？参考分析：（1）站在对方的立场讲话，降低对抗意识，同时在劝谏时要注意措辞，尊重对方。如：“臣闻吏议逐客，窃以为过矣。”语气委婉，态度谦卑。把批评的矛头从秦王身上移开，集中于大臣身上，这样避免了和秦王的直接对立，使自己避开了抗命不遵的雷区，另一方面也为秦王收回成命铺好了台阶。（2）劝导前要做好充分的准备，选取对劝谏有利的典型事实。如：作者首先回顾历史，列举了秦国穆公、孝公、惠王、昭王重用客卿而民富国强的史实，这些史实对作者劝说来说极为有利，都能说明秦国的发展离不开重用客卿。随后，着眼现实，列举秦国今天所拥有的珍宝，它们无一出自秦国，都来自诸侯六国。先赞誉后全岛，迎合虚荣心。如：运用了许多谦卑和溢美之词，就像是开头一句“臣闻吏议逐客，窃以为过矣”。用一个“窃”字，摆出一种谦卑的姿态，去迎合秦王的强势心理。接着列举了四代国君任用客卿所取得的成就，有力地彰显了秦的强大。此外更是用铺张扬厉的笔法，如“致昆山之玉，有随、和之宝，垂明月之珠，服太阿之剑，乘纤离之马，建翠凤之旗，树灵鼍之鼓。”昆山之玉、随和之宝、明月之珠、太阿剑等极致罗列，让秦王感受到自己至高无上的地位，满足了秦王的虚荣心。还有“夜光之璧不饰朝廷，犀象之器不为玩好，郑、卫之女不充后宫，而骏良駃騠不实外厩，江南金锡不为用，西蜀丹青不为采。”和“宛珠之簪、傅玑之珥、阿缟之衣、锦绣之饰不进于前”这些句子也是。极力铺陈各种奇珍异宝，这些宝物都是秦王征服诸侯、雄霸天下的见证和标志，所以，列举得越多，就越能体现秦的强大与富饶。这实际上是一种委婉的歌颂，迎合了秦王的好大喜功的本性。（4）找准切入点即抓住了秦王想要统一天下的野心。如先将客卿与秦国的宏图大业联系起来，说明驱逐客卿试有百害而无一利的，同时，描述展望，设想如果下了逐客令，不仅会无法实现“跨海内、制诸侯”的霸业，而且会“藉寇兵而赍盗粮”。深刻剖析了“逐客之非”与“纳客之是”，抓了秦王的治国目标，顺应了秦王统一天下的雄心，让秦王意识到广纳贤才可以实现一统天下。（5）反复强调观点如：各段最后一句都在反复陈述逐客的做法不利于秦国，更是不利于秦王实现一统天下的目标。（6）逻辑清晰，层次分明如：从历史，现实，未来三个维度谈论逐客之弊，结构严谨，逻辑清晰。（7）语言简洁，富有文采如：运用对偶、运用长短不一的散句，使文章有节奏有韵味；采用了大量的铺张手法；大量排比句，接踵联翩，大大增强了文章的气势和感染力。小组成员相互交流互动，有助于培养学生的合作意识和语言表达能力。探究李斯劝谏成功的原因，有助于学生体会劝谏技巧。环节三活动二：为丰富学生课余生活，学校决定举办文化艺术节。但是班主任考虑到参加文化艺术节有可能会耽误学生的学习时间。你作为班长，该如何劝说他？明确：将劝谏技巧运用其中。结合具体情景，有助于学生将劝谏技巧运用于日常生活。板书设计谏逐客书李