82《登高》教学设计统编版高一语文必修上册

在天地中感受悲壮的生命诗意——《登高》教学设计授课对象高一学生授课教师授课时长10分钟内容分析课标分析本课属于课标学习任务群5象、意蕴、情感等多角度欣赏作品，获得审美体验，应做好问题设计，向学生提供有效的学习支持。教材分析文化和谐统一的哲学思想。课文分析学观点。学情分析1.本课教学对象为高一上学期的学生，多数对于诗歌，只满足于背诵、记忆，不专注于诗歌本身的情感。2.但情绪体验较初中阶段强烈。教师应因势利导，做好问题设计，激发学生情感体验。教学目标1.理清《登高》中天地人的写景结构，感受杜甫悲壮的生命诗意。2.掌握《登高》中天地人写景结构的整体性，领略中国优秀传统文化中和谐统一的哲学思想。重点难点重点：理清《登高》中天地人的写景结构，感受杜甫悲壮的生命诗意。难点：掌握《登高》中天地人写景结构的整体性，领略中国优秀传统文化中和谐统一的哲学思想。环节目标教师活动学生活动文本聚焦组织策略备注环节一认识天地人导入课《登高》中的天地人写1.导入：登高赋诗，自古而然。遍览杜诗，总能发现诗人凭高怀古，登高望远，无处不在，如“会当凌绝顶，里悲秋常作客，百年多病独称为古今七律之冠。那么，这首流传千古的、被称为七律之冠的诗歌究竟好在哪里呢？思考这首诗每句话分别写的是什么？3.根据学生回答，归纳出满并连接着上下天地；颈尾1.朗读全诗，回答渚、沙、鸟；颈联写落木、风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。设疑导入齐声朗读导入，学生中的天地人写景结构。两联写人的感受。4.总结本诗的写景结构——天、地、人的空间顺序。环节二感受天地与人体会天地对人天地与人1.要求学生朗读首颔两联，对比“碧玉妆成一树高，万提问：这两个画面，除了景物不同外，还有什么不同之处吗？使得诗歌视野开阔、气象雄浑、意境广阔。2.小组讨论：诗人在重阳节独自一人登高，面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对萧萧的落木，在这天地之中的诗人又有怎样的感受呢？过渡：面对广阔的天地，人的情感会受到影响；那反过来，人的情感是否会影响对天地万物的描写呢？天地与人用了天地人结构，视野开阔。衬托下，人之渺小。风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。想象朗读比一比小组合作侧重“思维发展与提生对比两首诗写景的差异，着重培养对比分析和逻辑分析的能力。环节三感受人与天地体会人对天地人与天地1)找一位同学朗读颈尾两点明了诗人什么样的情感？其他同学是否同意他的看法？2)提问：首颔两联中哪些词语可以体现出诗人的悲？常有代入感，使人立马进入诗人所营造的令人悲伤的情境里不可自拔。在一片萧瑟肃杀的荒无人烟的“渚沙”之中飞舞盘旋，可见其孤独，不禁令人想起“绕树三匝，何枝可依”的仅使人联想到落木窸窣之1.人与天地1)朗读颈尾两联，回答2)答：急、哀、清、白、尽、滚滚。3)悲壮。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长滚滚个人朗读点面结合侧重“语言建构与运关键字词的分析，体会语言的魅力。声，长江汹涌之状，也无形中传达出韶光易逝，壮志难酬的悲怆。3)结合上述分析和杜甫生平，思考悲是什么样的悲？是悲苦吗？总结华。总结：诗人的悲穿插在天地的景物之间，而天地的景物又贯穿着全诗，给诗人以情感的寄托，这就是《登高》中天地与人融为一体的表现。景生情，情外化于景，体现了中国古代传统的“天地人一体化”的哲学思想，天、地、人是不可分割的整体，纵使各自变化，也保持着和谐、平衡的关系。生命的理解充满了悲的意而更是悲壮。杜甫在天地当既是一个孤独者，又是一个还有老骥伏枥的豪情壮志，还有对于自己深爱的土地和人民的牵挂。只不过觉得自己垂垂老矣，力气不够了，但并不代表“我”完全放弃但依然存在，那种豪情壮志仍在其中。侧重“审美鉴赏与创国古代传统文化天地人一体化哲学思想和杜甫生命悲壮的诗意。作业朗读下面这首词，通过今天所讲的分析方法，分析其中景对情、情对景的影响，500字以内。登临送目，正故国晚秋，天气初肃。千里澄江似练，翠峰如簇。归帆去棹残阳里，背西风，酒旗斜矗。彩舟云淡，星河鹭起，画图难足。念往昔，繁华竞逐，叹门外楼头，悲恨相续