6《哈姆莱特》（节选）（教学设计）高一语文(统编版必修下册)

6《哈姆莱特》（节选）教学设计教学目标语言建构与运用：引导学生品味戏剧语言的艺术特色，使其能够精准理解台词的字面意义与深层含义，提升对语言的感知和理解能力，掌握戏剧语言的独特表达方式，增强语言表达的准确性和丰富性。思维发展与提升：通过对文本的深入分析，培养学生分析人物形象多面性的能力，促使学生探究悲剧根源与社会矛盾之间的内在联系，锻炼批判性思维和逻辑思维，提高对复杂问题的思考和分析水平。审美鉴赏与创造：帮助学生理解文艺复兴时期人文主义思想的内涵，深刻认识《哈姆莱特》这部作品的文化价值，拓宽文化视野，增强对不同文化的理解和包容。文化传承与理解：指导学生掌握通过戏剧冲突和人物关系解读文本的方法，培养自主学习和合作学习的能力，使其在今后的文学学习中能够运用这些方法进行深入探究。教学重点与难点重点：（1）分析剧中主要人物形象的多面性，如哈姆莱特的忧郁延宕与英勇果敢，克劳狄斯的阴险狡诈等。（2）理解戏剧冲突所反映的社会矛盾，探究《哈姆莱特》的悲剧根源。（3）品味戏剧语言的艺术特色，体会莎士比亚语言的独特魅力。难点：（1）深入理解文艺复兴时期人文主义思想在作品中的体现，以及这种思想与作品悲剧性之间的关系。（2）引导学生认识哈姆莱特内心的矛盾和挣扎，理解其复杂的性格成因。教学方法讲授法、讨论法、任务驱动法、角色扮演法教学过程一、导入教师向学生提出问题：“歌德、丘吉尔、金庸如何评价莎士比亚？为什么西方家庭常备《圣经》和《莎士比亚全集》？”歌德认为莎士比亚影响了自己的一生，其作品对歌德的创作和思想产生了深远的影响；丘吉尔将莎士比亚的价值看得超越殖民地，凸显了莎士比亚作品在文化层面的重要地位；金庸则对莎士比亚作品推崇备至，视其为经典。西方家庭常备《圣经》和《莎士比亚全集》，是因为《圣经》代表着宗教信仰的至高地位，而《莎士比亚全集》则代表着艺术领域的最高成就。通过对上述问题的讨论，教师引出本节课的主题——莎士比亚。介绍莎士比亚被誉为“人类最伟大的戏剧天才”，而《哈姆莱特》作为其代表作，深刻展现了人文主义与现实之间的冲突，激发学生对作品的学习兴趣。二、知人论世：莎士比亚与创作背景莎士比亚生平：详细介绍莎士比亚是英国文艺复兴时期杰出的戏剧家，他一生创作了37部剧本。其中，四大悲剧《哈姆莱特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》和四大喜剧《威尼斯商人》《仲夏夜之梦》《皆大欢喜》《第十二夜》是其代表作。悲剧特点：阐述莎士比亚悲剧的特点，通常以贵族主人公的死亡为结局，主人公的行动由其自身意志驱动，作品带有理想胜利的悲壮感。创作背景：分析作品的创作背景，当时文艺复兴的人文主义思潮盛行，人们开始关注人的价值和尊严。然而，英国社会矛盾激化，宫廷腐败现象严重，这些社会现实都反映在莎士比亚的作品中。提问：“莎士比亚悲剧的三要素是什么？举例说明《哈姆莱特》如何体现这些要素。”【答案预设】在《哈姆莱特》中，哈姆莱特作为王子，具有贵族身份；他主动复仇，体现了自我意志；最终哈姆莱特牺牲，但揭露了真相，以死亡为结局，充分体现了莎士比亚悲剧的三要素。三、剧情梳理与人物关系（一）活动设计分组绘制剧情脉络图：将学生分成若干小组，根据课件上的剧情简介，让学生绘制五幕剧情脉络图，并标注关键事件。各小组派代表展示和讲解自己绘制的脉络图，其他小组进行补充和评价。补充人物关系表格：学生补充课件中的“人物关系”表格，分析矛盾焦点。教师引导学生讨论人物之间的复杂关系，如哈姆莱特与克劳狄斯的敌对关系，哈姆莱特与奥菲利娅的爱情关系等。（二）课堂讨论课堂提问：“哈姆莱特的复仇为何被置于复杂的人际关系中？这对剧情发展有何作用？”组织学生进行思考和讨论。【预设答案】指出亲情（母子）、爱情（奥菲利娅）、友情（霍拉旭）的纠葛加剧了戏剧冲突，凸显了复仇的艰难与人性的挣扎，使剧情更加曲折生动，富有张力。四、戏剧冲突与人物形象（一）知识点讲解主要冲突：分析剧中的主要冲突，即哈姆莱特与克劳狄斯的复仇矛盾，这是正义与邪恶的较量。克劳狄斯谋杀了哈姆莱特的父亲，篡夺了王位，哈姆莱特为父复仇，构成了戏剧的核心冲突。次要冲突：介绍剧中的次要冲突，如奥菲利娅对哈姆莱特的误解，以及哈姆莱特内心的“生存与毁灭”的挣扎。这些次要冲突丰富了剧情，展现了人物的复杂情感和内心世界。人物形象：剖析剧中主要人物的形象特点，哈姆莱特具有矛盾性，既英勇果敢，又忧郁延宕；克劳狄斯阴险狡诈，为了权力不择手段；奥菲利娅纯真善良，却在复杂的社会环境中迷失自我。（二）课堂讨论课堂提问：“哈姆莱特为何装疯？这一行为如何体现其性格与困境？”组织学生进行讨论，鼓励学生发表自己的观点。【预设答案】指出装疯是哈姆莱特在孤军奋战情况下的策略，既可以保护恋人奥菲利娅，又能掩盖自己的复仇意图，反映了他的智慧和孤独。（三）重点分析独白“生存还是毁灭”：“这段独白揭示了哈姆莱特哪些生命思考？反映他怎样的性格？”组织学生进行思考和讨论。【预设答案】这段独白体现了哈姆莱特对生死、人性、责任的哲学思辨，反映了他性格的矛盾性，即理想主义与现实的撕裂。五、悲剧根源与人文主义（一）知识点讲解悲剧性：分析《哈姆莱特》的悲剧性，英雄哈姆莱特的死亡，人文信仰的破灭，以及时代脱节的必然性。哈姆莱特试图通过复仇来改变现实，但最终却以失败告终，反映了理想与现实之间的巨大差距。形象意义：阐述剧中人物形象的意义，通过对人物的刻画，揭露了新旧社会矛盾，宣扬了人文主义精神。（二）课堂辩论辩题设置：教师设置辩题“哈姆莱特的悲剧是个人选择还是时代必然？”将学生分成正反两方，进行辩论。引导方向：在辩论过程中，教师引导学生从个人延宕性格、封建势力强大、人文主义局限性等方面进行思考和论证，帮助学生全面理解哈姆莱特悲剧的根源。六、语言鉴赏与总结朗读与分析：安排学生朗读哈姆莱特的独白，引导学生分析其语言特点，如比喻、排比、哲理化等修辞手法的运用，体会这些修辞手法对表达人物情感和思想的作用。提问与讨论：“莎士比亚如何通过个性化语言塑造人物？”组织学生进行讨论，分析哈姆莱特、克劳狄斯、奥菲利娅等人物语言的特点，体会莎士比亚如何通过语言展现人物的性格和内心世界。【预设答案】针对学生的讨论结果，教师进行总结和讲解，指出哈姆莱特的独白充满思辨，体现了他的智慧和内心的矛盾；克劳狄斯的台词暗藏阴谋，凸显了他的阴险狡诈；奥菲利娅的语言体现了她的纯真与绝望。七、作业布置写作任务：布置写作任务，让学生以“如果我是哈姆莱特”为题，撰写一篇心理独白，体现其矛盾心理。要求学生深入理解哈姆莱特的性格和处境，运用所学的知识和方法，展现哈姆莱特复杂的内心