课题申报书：美育视域下《红楼梦》整本书阅读教学研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。美育视域下《红楼梦》整本书阅读教学研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值（一）研究现状近年来，随着语文教育对整本书阅读的重视，《红楼梦》作为经典中的经典，相关研究日益增多。在教学实践方面，许多教师尝试运用不同方法引导学生阅读《红楼梦》，如专题探究式，围绕书中诗词、人物、建筑等专题展开深入研讨，让学生挖掘文本背后的文化内涵；情境创设式，通过还原书中场景、角色扮演等手段，增强学生的阅读代入感。然而，问题也较为突出，一方面，传统教学重知识灌输、轻审美体验，将《红楼梦》复杂的人物关系、深邃的主题简单化处理，以应对考试，忽视了其美育价值；另一方面，部分创新教学方法因缺乏系统性设计，在实际操作中流于形式，难以让学生真正领略《红楼梦》全方位的美。在理论研究领域，不少学者探讨了《红楼梦》的文学、文化、历史价值，为教学提供了深厚的理论支撑。但从美育视域系统研究整本书阅读教学的成果相对较少，多数研究聚焦于单一的美育元素，如仅谈书中诗词的审美，未将文学、艺术、文化等多元美育因素融合，且对于如何依据美育目标设计连贯、有效的教学环节缺乏深入探究，未能充分构建起《红楼梦》整本书阅读与美育培养的有机桥梁。（二）选题意义助力学生美育素养提升：《红楼梦》宛如一座美学宝库，从书中的建筑园林之美，如大观园的精巧布局、亭台楼阁的错落有致，到服饰之美，不同人物服饰材质、色彩、纹样的细致刻画，再到诗词之美，众多角色吟诗赋词展现的才情与韵味，全方位涵盖了自然、艺术、文学等多领域美学素材。引导学生研读此书，能让他们沉浸于多元审美情境，唤醒内心对美的感知，逐步提升审美鉴赏力与创造力，进而塑造健全的审美人格，以美滋养心灵成长。推动经典文化传承创新：作为中华传统文化集大成之作，《红楼梦》承载着家族兴衰、社会万象、人性幽微。借由整本书阅读教学中的美育渗透，能以美的形式拉近学生与经典距离，激发他们探究经典的热情，使其深入理解传统文化精髓，领悟先辈智慧，不仅成为经典的传承者，更能在新时代语境下，将经典蕴含的美学精神融入现代生活与文化创造，赋予经典新活力。（三）研究价值丰富语文教学美育内涵：打破语文教学长期侧重知识与技能传授的局限，将美育融入《红楼梦》整本书阅读各环节，从文本解读、课堂互动到课外拓展，探索多样化美育路径，为语文教学注入美学灵魂，构建以美育人的全新教学范式，使语文课堂成为学生审美成长的摇篮。拓展学生审美体验边界：区别于单篇阅读或碎片化阅读，整本书阅读给予学生完整、连贯的阅读经历。《红楼梦》的长篇巨制为学生铺展广阔审美天地，跟随书中情节推进、人物成长，学生可穿梭于不同审美场景，感受复杂情感、多元文化碰撞，突破以往单一、浅层审美体验，构建起深度、立体的审美认知体系，为终身审美发展筑牢根基。二、研究目标、研究内容、重要观点（一）研究目标提升学生审美感知能力：引导学生在阅读《红楼梦》整本书的过程中，敏锐捕捉书中诸如建筑、服饰、诗词等各方面所展现出的美，让他们能细致体会到不同场景、不同人物身上蕴含的审美特质，增强对美的直觉感受力。例如，当读到书中描绘大观园中潇湘馆翠竹环绕、清幽静谧的场景时，学生能够在脑海中构建出那幅充满诗意的画面，感受到自然之美与建筑之美相融合的独特韵味。培养学生审美鉴赏能力：帮助学生学会分析《红楼梦》中美的表现形式和内在价值，理解曹雪芹通过文字塑造美、传达情感与思想的手法。比如在赏析书中人物形象之美时，能从林黛玉的才情、敏感，薛宝钗的端庄、持重等多方面去剖析人物性格与行为所体现出的审美层次，进而提升对文学作品中人物塑造艺术的鉴赏水平，不再停留于表面的喜好判断。增强学生审美创造能力：鼓励学生在深入阅读《红楼梦》后，以自己的方式对书中的美进行再创造。可以是通过续写故事、改写情节、创作与书中人物相关的诗词绘画等形式，将从书中汲取的审美素养融入自己的创意表达中，让经典在新时代学生的创造下焕发出新的活力与魅力，实现从审美欣赏到审美创造的跨越。（二）研究内容教材分析与美育资源挖掘：对现行语文教材中涉及《红楼梦》整本书阅读的部分进行细致剖析，梳理出其中明确的以及潜在的美育元素，像教材中选取的章节里对于人物外貌、言行举止的描写所体现出的审美价值，还有书中穿插的诗词所蕴含的文学审美内涵等，为后续教学中系统地开展美育教学提供依据。教学策略制定：依据学生的年龄特点、认知水平以及《红楼梦》文本的特点，探索适合的教学方法与策略，以实现美育与阅读教学的有机融合。例如可以采用情境教学法，创设如贾府元宵夜宴、海棠诗社作诗等书中的经典场景，让学生身临其境地感受美；也可以运用问题导向法，引导学生围绕“《红楼梦》中园林建筑之美如何体现传统文化审美”等问题进行深入探究，提升审美思维。教学环节设计：精心设计包括课前预习、课堂讲授、课堂互动、课后拓展等各教学环节中的美育内容。课前预习时布置任务让学生收集书中关于服饰描写的语句并分析其美感；课堂讲授中穿插对书中美学细节的解读；课堂互动环节组织学生讨论书中人物的审美形象；课后拓展让学生以小组为单位制作《红楼梦》主题的手抄报，展示他们对书中美的理解与呈现。教学评价构建：建立一套能够科学衡量学生在《红楼梦》整本书阅读教学中审美素养提升情况的评价体系，不仅关注学生对知识的掌握，更注重考查学生审美感知、鉴赏、创造能力的发展。评价方式可以涵盖学生的课堂表现、作业成果、阅读心得分享以及小组合作中的贡献等多方面，全面、客观地评价学生的美育学习成效。（三）重要观点美育与阅读教学相互促进：美育并非孤立于《红楼梦》整本书阅读教学之外，而是与之相辅相成。阅读教学为美育提供了丰富的素材和实践的载体，让学生在具体文本阅读中感受美；而美育的融入又能提升学生阅读的兴趣和深度，使学生带着审美眼光去挖掘书中更多的内涵，避免阅读的浮于表面，真正让阅读成为一种审美体验之旅。以学生为主体的美育实践：在整个《红楼梦》整本书阅读的美育教学过程中，要始终将学生置于主体地位。尊重学生的审美差异和个性化理解，鼓励他们积极主动地参与到对书中美的探索、感悟和创造中来。教师更多地是起到引导、启发的作用，比如在讨论《红楼梦》中金陵十二钗的人物美时，教师引导学生各抒己见，依据自己的审美视角去评判和分析，而不是强行灌输某种既定的审美标准。多元融合的美育路径：美育融入《红楼梦》阅读教学应是多元融合的。将文学审美与艺术审美（如书中绘画、戏曲元素等体现的艺术美）、文化审美（如传统节日、礼仪文化体现的审美价值）等多方面有机结合起来，打破单一维度的审美教学，为学生构建起全方位、多层次的审美认知体系，使他们能从不同角度领略《红楼梦》这部经典巨著的深厚美学意蕴。三、研究思路、研究方法、创新之处（一）研究思路本课题以《红楼梦》整本书阅读为载体，立足美育视域展开系统性研究。首先，通过广泛收集与整理国内外关于美育、整本书阅读教学以及《红楼梦》研究的相关文献资料，全面了解已有研究成果与不足，明确美育融入《红楼梦》阅读教学的理论基础与实践方向。其次，深入剖析现行语文教材中《红楼梦》整本书阅读板块，挖掘其中蕴含的丰富美育资源，并结合学生的认知发展规律与审美心理特点，制定出具有针对性、系统性的教学策略与环节设计方案。再者，选取不同地区、不同层次的学校作为实践样本，将设计好的教学方案付诸实践，在教学过程中注重观察学生的课堂反应、阅读表现以及审美素养提升情况，收集过程性数据。最后，综合分析实践数据与教学反馈，总结经验教训，对教学策略与环节设计进行优化调整，构建一套成熟且可推广的美育视域下《红楼梦》整本书阅读教学模式，为语文教育中的美育实践提供范例。（二）研究方法文献研究法：广泛查阅国内外关于美育理论、语文阅读教学、《红楼梦》研究等方面的学术著作、期刊论文、学位论文等资料，梳理相关研究脉络，掌握前沿动态，汲取已有研究成果中的精华，为本课题研究提供坚实的理论支撑，明确研究起点与方向，避免重复劳动，同时探寻美育与《红楼梦》阅读教学融合的创新切入点。案例分析法：选取多个具有代表性的《红楼梦》整本书阅读教学案例，包括成功案例与存在问题的案例，从教学目标设定、教学方法运用、教学环节安排、美育元素渗透以及学生学习效果等多个维度进行深入剖析，总结经验与教训，归纳出不同教学模式下美育实施的优势与不足，为后续教学策略制定与优化提供实证依据。行动研究法：课题组成员深入教学一线，亲自参与《红楼梦》整本书阅读教学实践，按照预先设计的教学方案开展教学活动，在行动过程中密切关注学生的学习状态、审美反应，及时发现问题并调整教学策略、方法与环节，通过不断地实践反思调整再实践，持续优化教学过程，探索出切实可行且高效的美育教学路径。问卷调查法：在教学实践前后分别设计面向学生的调查问卷，了解学生对《红楼梦》的阅读兴趣、审美认知水平、阅读困难点等初始状态，以及经过一段时间教学干预后学生在审美感知、鉴赏、创造能力等方面的变化情况，同时收集学生对教学过程的意见与建议，以量化的数据反映研究成效，为研究提供客观依据，确保研究紧密贴合学生需求。（三）创新之处美育视角独特性：区别于以往侧重知识讲解或单一文学价值探究的《红楼梦》教学研究，本课题聚焦美育视域，将《红楼梦》全方位的美学元素，如建筑美学、服饰美学、礼仪美学等与语文阅读教学深度融合，构建以审美为核心的阅读教学体系，为学生打开一扇全新的阅读之窗，使其在阅读经典中获得独特而深刻的审美体验。教学模式创新性：打破传统语文阅读教学“教师讲、学生听”的单向模式，强调以学生为主体的美育实践。设计多样化的互动式、体验式教学环节，如组织学生开展《红楼梦》主题的戏剧表演、园林模型制作等活动，让学生在亲身参与中感受美、创造美，激发学生主动探索美的积极性，培养其自主审美能力，实现从“被动接受”到“主动审美”的转变。评价体系科学性：构建一套契合美育目标的《红楼梦》整本书阅读教学评价体系，突破传统仅以知识掌握、考试成绩为主的评价局限。从审美感知、审美鉴赏、审美创造等多维度设计评价指标，综合运用课堂表现观察、作品创作分析、阅读心得评价等多元化评价方式，全面、动态地衡量学生美育素养提升过程，为美育教学质量监控提供科学标准，引导教学实践朝着更注重审美育人的方向发展。四、研究基础、条件保障、研究步骤（一）研究基础团队成员前期成果丰硕：课题组成员长期深耕语文教育领域，在经典文学作品教学研究方面积累了深厚底蕴。部分成员曾参与省级课题“中国古典文学名著阅读教学策略优化”，深入探究古典文学教学方法，发表相关学术论文，如《论古典名著阅读中的文化传承与学生素养提升》，为《红楼梦》整本书阅读教学研究提供了前期理论铺垫；还有成员在一线教学中多次实践整本书阅读教学，所教班级学生在文学鉴赏、阅读素养测评中成绩优异，积累了丰富的实践案例与教学经验，能精准把握学生阅读难点与痛点，为课题开展奠定坚实实践根基。所在单位资源丰富助力研究：课题依托学校是省级重点中学，图书馆藏有丰富的《红楼梦》研究资料，涵盖不同版本原著、学术论著、研究期刊等，方便团队随时查阅参考；校内定期举办文学研讨活动，邀请红学专家到校讲学交流，如曾举办“红楼梦中的传统文化密码”讲座，拓宽师生研究视野，营造浓厚学术氛围；语文组教师团队协作紧密，定期开展教学研讨，分享教学心得与前沿理念，为课题推进过程中的问题解决、策略优化提供了多元智慧碰撞平台。（二）条件保障师资力量雄厚：课题组成员专业背景多元互补，既有文学理论功底深厚的高校汉语言文学硕士，能从学术高度剖析《红楼梦》美学内涵与教学理论支撑；又有教学经验丰富、擅长课堂设计的一线骨干教师，熟悉学生认知规律，精准施策将美育融入教学环节；还有精通现代教育技术的教师，可利用多媒体、网络平台创设逼真红楼情境，助力学生沉浸式审美体验，多维度师资保障课题从理论到实践各环节扎实落地。资源配备充足：学校已购置专业的古籍数据库、文学研究数据库，如“中国古典文献数据库”“万方学术期刊数据库”，为课题研究提供海量文献资料，便于成员全面深入了解国内外《红楼梦》研究动态；同时配备多媒体教室、录播教室，满足情境教学、课堂实录与教学反思需求；充足的教研经费确保团队能按需购买研究书籍、邀请专家指导、组织教师外出培训交流，全方位保障课题顺利推进。（三）研究步骤第一阶段：准备阶段（[具体时间区间1]）组建课题团队，成员涵盖语文骨干教师、教育技术专家、美学研究者，明确分工，确保理论、实践、技术各环节专人负责。开展全面文献调研，收集国内外美育理论、整本书阅读教学、《红楼梦》研究资料，梳理现状，找出美育与《红楼梦》阅读教学融合的空白点与突破点，撰写文献综述。组织课题研讨活动，邀请红学专家、教育学者到校，针对研究重难点如“如何挖掘《红楼梦》深层美育资源”“怎样构建适配美育的教学评价体系”等问题深入研讨，初步确定研究框架与思路，制定详细课题研究方案。第二阶段：实践探索阶段（[具体时间区间2]）依据前期调研与研讨成果，选取不同年级、不同层次班级作为实验样本，开展《红楼梦》整本书阅读美育教学实践。按照设计好的教学策略，实施情境教学、问题驱动教学、小组合作探究等多样化教学活动，引导学生感知、鉴赏、创造红楼之美。同步收集过程性数据，通过课堂观察记录学生参与度、审美反应；问卷调查了解学生阅读兴趣、审美能力变化；学生作品分析评估审美创造成果；教师教学反思日记总结教学问题与经验，全方位动态监控教学实践成效。定期组织课题小组内部研讨交流，依据实践反馈，及时调整优化教学策略、环节设计，如改进情境创设的逼真度、细化问题导向的梯度，确保教学实践紧密贴合学生审美成长需求，逐步打磨成熟教学模式。第三阶段：总结推广阶段（[具体时间区间3]）系统整理分析实践数据，对比实验班级学生前后审美素养测评成绩，结合学生作品、教学案例等成果，总结美育视域下《红楼梦》整本书阅读教学的有效模式、策略与方法，撰写研究报告。提炼研究成果，形成系列教学论文、教学设计案例集、教学视频资源包，通过举办教学成果展示会、学术研讨会，向校内外推广，为语文教育同仁提供可借鉴范例；同时将成果应用于学校常态化教学，持续检验与完善，推动语文美育教学迈向新高度。（全文共5912字）课题