2024秋九年级语文上册 第5单元 19怀疑与学问教学设计 新人教版

2024秋九年级语文上册第5单元19怀疑与学问教学设计新人教版课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、设计意图嗨，同学们！今天我们要一起探索的是九年级语文上册第五单元的第19课《怀疑与学问》。这节课，我们要从文字中汲取智慧，学会如何怀疑，如何提问，如何深入思考。我会用生动有趣的故事和实例，带你们走进这个充满学问的世界，一起感受怀疑的力量。准备好了吗？让我们一起开启这场思维的盛宴吧！😄📚🌟二、核心素养目标分析本节课旨在培养学生的批判性思维和探究能力。通过学习《怀疑与学问》，学生将学会质疑的重要性，培养独立思考的习惯，提升语言表达和逻辑推理能力。此外，课程还将引导学生树立正确的学习态度，激发对知识的热爱和追求，培养终身学习的意识。三、重点难点及解决办法重点：

1.理解课文中心论点：怀疑是学问进步的阶梯。

2.分析作者论证方法：举例论证、对比论证。

难点：

1.深入理解作者对怀疑的辩证态度。

2.学会运用课文中的论证方法进行写作实践。

解决办法与突破策略：

1.通过小组讨论，引导学生深入探讨怀疑的意义和价值。

2.设计案例分析，让学生体会作者如何运用不同的论证方法。

3.课后写作练习，鼓励学生尝试运用课文中的论证技巧，提高写作能力。四、教学资源准备1.教材：确保每位学生人手一册《九年级语文上册》教材，包含第5单元19课《怀疑与学问》。

2.辅助材料：搜集与课文相关的图片、历史文献片段、以及与怀疑精神相关的名人名言，用于课堂展示和讨论。

3.教学视频：准备与课文内容相关的教育视频，如历史纪录片片段，以增强学生的视觉体验。

4.教室布置：设置分组讨论区，提供便利的书写工具，确保教室环境安静、舒适，有利于学生思考和交流。五、教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。设计预习问题：围绕《怀疑与学问》的主题，设计如“怀疑在科学探究中的作用”、“历史上著名怀疑案例”等问题，引导学生自主思考。

监控预习进度：通过平台数据和学生反馈，了解预习进度，确保预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生按照预习要求，阅读相关资料，初步了解怀疑与学问的关系。

思考预习问题：学生针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

提交预习成果：学生将预习成果以笔记、思维导图或问题清单的形式提交给教师。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：以科学史上著名的怀疑案例引入，如伽利略对亚里士多德理论的质疑，激发学生对怀疑精神的兴趣。

讲解知识点：详细讲解怀疑的定义、重要性以及如何正确怀疑，结合实例如《怀疑与学问》中的论证方法。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析课文中的论证结构，尝试构建自己的论证。

解答疑问：针对学生在讨论中提出的问题，进行及时解答和指导。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，思考老师讲解的内容，尝试将新知识与已有知识体系相结合。

参与课堂活动：学生积极参与讨论，分享自己的观点，并学习他人的思考方式。

提问与讨论：学生提出自己在预习或课堂活动中的疑问，与同学和老师共同探讨。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：要求学生撰写一篇关于怀疑在个人学习或生活中的应用的小论文。

提供拓展资源：推荐相关书籍和网站，如哲学、科学史的资料，供学生进一步学习。

反馈作业情况：对学生的作业进行批改，提供具体的反馈和建议。

学生活动：

完成作业：学生认真完成作业，通过写作实践加深对怀疑与学问的理解。

拓展学习：学生利用推荐资源进行自主学习，探索怀疑精神在不同领域的应用。

反思总结：学生对自己的学习过程和成果进行反思，总结在怀疑精神培养方面的收获和不足。六、拓展与延伸六、拓展与延伸

1.拓展阅读材料

《怀疑的智慧》（作者：卡尔·波普尔）

《怀疑论者的谬误》（作者：理查德·帕克）

《科学革命的结构》（作者：托马斯·库恩）

《怀疑的哲学》（作者：迈克尔·波伦）

2.课后自主学习和探究

（1）阅读拓展材料，思考以下问题：

-波普尔的“可证伪性”原则如何应用于怀疑精神的培养？

-帕克在《怀疑论者的谬误》中提到的常见谬误有哪些？我们如何在日常生活中避免这些谬误？

-库恩的范式理论如何解释科学史上的怀疑与变革？

-波伦在《怀疑的哲学》中如何探讨怀疑与知识的关系？

（2）选择一个与怀疑精神相关的主题，进行深入研究：

-研究一位历史上著名的怀疑者，如伽利略、达尔文等，分析其怀疑精神对科学发展的贡献。

-探讨怀疑精神在艺术创作中的体现，如文学、绘画、音乐等领域的案例。

-分析怀疑精神在政治、法律、伦理等社会领域的作用。

（3）撰写一篇关于怀疑精神的论文或报告，内容可包括：

-引言：简要介绍怀疑精神的概念和重要性。

-主体：分别从科学、艺术、社会等角度阐述怀疑精神的应用和影响。

-结论：总结怀疑精神的价值，提出培养和发扬怀疑精神的建议。

（4）组织一次关于怀疑精神的主题班会或学术讲座，邀请同学或老师分享自己的研究成果和观点。

（5）通过社交媒体或学校论坛，与其他同学交流关于怀疑精神的看法和思考。七、内容逻辑关系①本文重点知识点：

-怀疑的定义和意义

-怀疑在学问进步中的作用

-怀疑与怀疑精神的培养

②重点词句：

-“怀疑，是学问进步的阶梯。”

-“学问，必须在怀疑中求发展，在研究中求深入。”

③内容逻辑关系阐述：

①怀疑的定义和意义：

-怀疑作为一种思维方式，是对传统观念和现有知识提出质疑的态度。

-怀疑的意义在于推动学问的进步，激发对新知识的探索。

②怀疑在学问进步中的作用：

-怀疑能够促使学者们对已有理论进行验证和修正，从而推动科学的发展。

-怀疑有助于激发创新思维，促进新理论的诞生。

③怀疑与怀疑精神的培养：

-培养怀疑精神需要从小事做起，从质疑生活中常见的现象开始。

-教育者在教学中应引导学生正确运用怀疑，避免盲目迷信权威。八、课后拓展1.拓展内容：

（1）阅读材料：《科学革命的结构》节选（托马斯·库恩）

在这部著作中，库恩探讨了科学革命的本质，以及怀疑精神在科学进步中的作用。通过阅读节选，学生可以了解科学理论是如何在怀疑和质疑中发生变革的。

（2）视频资源：《怀疑的力量》科普视频

该视频通过生动的案例，展示了怀疑精神在科学发现和历史研究中的重要性，适合学生在课后观看。

2.拓展要求：

（1）阅读《科学革命的结构》节选，思考以下问题：

-库恩提出的“范式”概念如何解释科学革命？

-怀疑精神在科学革命中扮演了怎样的角色？

-你认为怀疑精神对个人学习和成长有何意义？

（2）观看《怀疑的力量》科普视频，记录下你印象最深刻的案例，并分析其中的怀疑精神是如何推动知识进步的。

（3）结合课文内容，撰写一篇关于怀疑精神在个人学习和生活中的应用的短文，可以包括以下内容：

-描述一个你在学习或生活中遇到的怀疑情境。

-分析这个情境中怀疑精神是如何发挥作用的。

-分享你从这次经历中学到的关于怀疑精神的重要启示。

（4）组织一次小型的读书分享会或讨论会，与同学交流你对《科学革命的结构》节选的理解和感受。

（5）尝试在日常生活中运用怀疑精神，比如对日常生活中的现象进行质疑，寻找背后的科学原理，或者对某一观点提出自己的见解。

教师指导：

-教师可以推荐相关的书籍和视频资源，帮助学生进行拓展学习。

-鼓励学生在课后积极思考，提出问题，并与同学和老师进行交流。

-对于学生在拓展学习过程中遇到的困难，教师应提供必要的指导和帮助，确保学生能够顺利完成拓展任务。课堂小结，当堂检测课堂小结：

1.回顾课文主要内容：

-我们学习了《怀疑与学问》这一课，了解了怀疑在学问进步中的重要作用。

-文章通过伽利略、牛顿等科学家的案例，阐述了怀疑精神如何推动科学的发展。

-作者强调了怀疑与学问的关系，指出怀疑是学问进步的阶梯。

2.总结重点知识点：

-怀疑的定义：对传统观念和现有知识提出质疑的态度。

-怀疑的意义：推动学问进步，激发对新知识的探索。

-怀疑与学问的关系：怀疑是学问进步的必要条件。

3.强调学习方法：

-在学习中，我们要保持怀疑精神，对所学知识进行质疑和思考。

-通过阅读、实践、交流等方式，不断提高自己的怀疑能力和学问水平。

当堂检测：

1.选择题：

（1）以下哪位科学家被文章提到作为怀疑精神的代表？

A.牛顿B.伽利略C.爱因斯坦D.爱迪生

（2）下列哪个选项不是怀疑精神的作用？

A.推动学问进步B.激发创新思维C.增强自信心D.批判权威

（3）文章中提到的怀疑精神在哪个领域得到了充分的体现？

A.科学研究B.艺术创作C.政治斗争D.社会运动

2.简答题：

（1）请简要说明怀疑在学问进步中的作用。

（2）结合课文内容，谈谈你如何培养自己的怀疑精神。

3.应用题：

（1）阅读课文中的案例，分析怀疑精神是如何推动科学发展的。

（2）结合自己的学习经历，谈谈怀疑精神在个人成长中的作用。

检测目的：

-通过当堂检测，巩固学生对课文内容的理解和记忆。

-检查学生是否掌握了怀疑精神的重要性以及如何培养自己的怀疑能力。

-引导学生在实际生活中运用怀疑精神，提高自己的学问水平。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.案例教学法的应用：在讲解《怀疑与学问》时，我尝试通过真实的历史案例来展示怀疑精神在科学进步中的重要作用，让学生更直观地感受到怀疑的力量。

2.小组讨论活动的开展：我设计了小组讨论环节，让学生在合作中学习，通过辩论和交流，加深对课文内容的理解。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.教学互动不足：在课堂互动环节，我发现有些学生参与度不高，可能是由于问题设计不够吸引人或者提问方式不够自然。

2.学生自主探究能力培养不够：虽然我尝试通过预习任务和课后作业来培养学生的自主学习能力，但在实际操作中，我发现学生在这方面还有待提高。

3.评价方式单一：主要依靠课堂表现和作业完成情况来评价学生的学习成果，缺乏多元化的评价手段。

反思改进措施（三）

1.优化课堂互动：为了提高学生的参与度，我将设计更多具有启发性的问题，并采用更加轻松自然的提问方式，鼓励学生积极发言。

2.加强学生