《认识平年和闰年》说课稿及反思（共三篇）

《认识平年和闰年》说课稿及反思（一）教学目标：1.知道平年、闰年的基本含义，初步了解“四年一闰”的道理。2.掌握平年、闰年的判断方法，并能解决一些有关的生活问题。3.能积极参与寻找、发现平年与闰年的关系，对数学产生好奇心与求知欲。教学重点：发现并掌握平年和闰年的判断方法。教学难点：掌握判断年份数是整百数的年份是否是闰年的方法。教学准备：课件教学过程：一、谈话引入1.谈话：小华每次过生日都要种一棵“生日树”，她在12岁生日那天种下了第3棵“生日树”。你知道她的生日是哪一天吗？学生自由发言、交流，教师不做评价。2.揭题：学习了本节课之后，你就会明白原因了。二、交流共享1.教学例2。（1）课件分别出示2005~2016年的年历，将每年的2月份用不同的色块提炼并排列起来。引导：这是2015~2016年2月的天数，依次观察，每年的2月有多少天？填在下面的表格里。年份（年）2005……2014201520162月的天数（天）（2）组织交流。①反馈填写结果。（学生说，教师板书）年份（年）2005……2014201520162月的天数（天）28……282829②引导观察：观察表格你发现了什么？（2008、2012、2016年的2月有29天，其他年份的2月有28天）③揭示平年和闰年的含义：根据2月天数的不同，我们把年份分为两种，2月只有28天的年份是平年，有29天的年份是闰年。（板书）（3）探究判断平年和闰年的方法。提问：仔细观察表格，平年和闰年的出现是随意的，还是有一定的规律？你发现它们有什么规律？指名回答并引导学生共同发现“四年一闰”的规律，再让大家将表格中的闰年圈出来。通常每4年里有3个平年、1个闰年。公历年份数除以4没有余数的一般是闰年。公历年份数是整百数的，必须除以400没有余数才是闰年。例如，2000年是闰年，而2100年是平年。（4）提问：现在大家知道小华的生日是在哪一天了吗？学生根据平年和闰年的知识回答：2月29日。2.数学文化。谈话：同学们，你们想知道为什么会有“四年一闰”的规律吗？这里面包含很多的天文知识呢！我们一起来看看课本第48页“你知道吗”的内容。指名阅读短文，并让学生解释“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”的意思。教师根据学生的回答，归纳并板书：公历年份数是整百的，必须是400的倍数，才是闰年。要求学生举例说明“百年不闰，四百年又闰”。如2000年、1600年是闰年，2100年、1800年、1700年是平年。三、反馈完善1.完成教材第48页“想想做做”第1题。让学生先在小组内讨论、交流平年和闰年的判断方法，再指名回答，最后集体订正。2.完成教材第48页“想想做做”第3题。提问：你知道什么是季度吗？根据学生回答，教师明确：一年有4个季度，把12个月平均分成4份，每3个月是一个季度。师出示表格并追问：你能算出今年每个季度的天数吗？学生计算，并说说计算的方法。追问：今年是平年还是闰年？（鼓励学生用不同的方法解答）四、反思总结通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？《认识平年和闰年》说课稿及反思（二）平年、闰年教材第47、第48页的内容。1.认识平年和闰年,知道平年、闰年的天数。2.掌握判断平年、闰年的方法。3.帮助学生建立较长的时间观念,促进学生思维的发展。1.理解平年、闰年的判断方法。2.掌握判断平年、闰年的方法。投影仪,年历卡片。观察2014年历,2月有多少天?2014年全年有多少天?1.教学平年和闰年。老师出示主题图。老师:观察2005~2016年2月的天数,你有什么发现?学生甲:2月,有的有28天,有的有29天。学生乙:2008、2012、2016年的2月都有29天。老师:2月只有28天的年份是平年,有29天的年份是闰年。老师追问:请学生们说一说哪一年是平年,哪一年是闰年,同时说出判断理由。学生讨论,老师总结。老师:通常每四年里有3个平年、一个闰年。公历年份数除以4没有余数的一般是闰年。公历年份数是整百数的,必须除以400没有余数才是闰年。例如,2000年是闰年,而2100年是平年。2.教学计算全年的天数。老师:我们知道了一年有12个月,每个月各有多少天,还知道了平年和闰年,那么你知道平年全年有多少天,闰年全年有多少天吗?请你试着算一算。(方法不限,要求正确)学生甲:先计算大月的天数,31×7=217(天)再计算小月的天数,30×4=120(天)平年天数:217+120+28=365(天)闰年天数:217+120+29=366(天)或365+1=366(天)学生乙:把每个月都看成31天,多的减去,可以这样计算。平年:12×31=372(天)372-4-3=365(天)闰年:12×31=372(元)372-4-2=366(天)或365+1=366(天)学生丙:我把每个月都看成30天,少的加上,多的减去,也可以这样计算。平年:12×30=360(天)360+7-2=365(天)闰年:12×30=360(天)360+7-1=366(天)或365+1=366(天)学生丁:我把每个月的天数都加在一起也可以计算得出。平年:365天。闰年:366天。……通过用不同的方法进行计算,最后我们得出的结论是平年全年365天,闰年全年366天。(老师板书)1.教材第48页“想想做做”的第1题。老师先请同学们在小组内讨论交流,然后集体订正。2.教材第48页“想想做做”的第2题。学生独立完成,老师根据学生的正误情况,展开适当的讲解。3.教材第48页“想想做做”的第3题。小华今年19岁,她只过了4个生日。你知道她是什么时候出生吗?为什么她只过了4个生日?课堂作业新设计1.1997年和2003年是平年,2008年和2012年是闰年。2.2月29日3.今年是平年。第一季度:90天第二季度:91天第三季度:92天第四季度:92天思维训练小华是1996年2月29日出生的。因为她是闰年出生的,而通常每4年才有一个闰年,所以她只过了4个生日。平年、闰年平年365天,闰年366天。公历年份是4的倍数的一般是闰年;公历年份是整百数的,必须是400的倍数才是闰年。1.用学生熟悉的、典型的生活素材,来激发学生积极探索的兴趣。数学课程标准指出:学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。教学中,通过观察日历,学生知道了平年和闰年的天数,以及如何计算中间相隔的时间。2.关注学生的学习过程,培养学生的思维能力和解决简单实际问题的能力。本课时的设计,通过组织学生独立自主地进行探究活动,使观察、比较、思考、合作、交流等多种方式贯穿于学生的学习过程。学生在自主发现问题、解决问题、得出结论的过程中,提高了观察能力、判断能力、归纳能力以及解决生活中实际问题的能力。1.例题分别给出了2005年~2016年的二月月历,让学生通过观察,发现二月的天数并不都是一样的,然后说明:二月只有28天的年份是平年;有29天的年份是闰年,然后让学生探讨闰年全年有多少天。通过观察2005~2016年各年的二月月历,让学生发现其中的规律,了解平年和闰年的判定方法。2.学生已经认识了时间单位年、月、日,并掌握了大月、小月的知识,记住了各月的天数。《认识平年和闰年》说课稿及反思（三）一、说教材（一）教材分析《平年闰年》这一内容选自苏教版小学数学三年级下册第二单元第二课时。它是在学生已经掌握“一年有12个月、有31天的月份是大月、有30天的月份是小月”等知识的基础上，帮助学生建立平年闰年的概念，了解平年闰年的主要区别，掌握平年闰年的判断方法。学好这节课的内容，将为进一步认识时间打下基础，并在现实生活中及其他学科中有着广泛运用。（二）学情分析三年级学生的思维正由形象思维逐步向抽象思维的过渡，但仍以形象思维为主，学生已经有了初步的生活经验，已经能在教师的指导下，发现并提出简单的数学问题，在解决问题过程中，能进行比较简单的、有条理的思考。同时，学生对年、月、日已经有了较深的生活体验。教学目标：1、知识与技能：使学生知道平年、闰年的知识，记住闰年的判断方法。培养学生的观察、分析和判断推理能力。2、过程与方法：运用启发探究的方法，充分调动学生学习的积极性。3、情感态度价值观：培养学生联系生活实际，解决日常生活问题的能力。根据上述目标，我确定本节课的教学重点是：发现并掌握闰年的判断方法。教学难点是：判断不同年份是否是闰年的方法。二、说教法为了更好的实现本节课的教学目标，我采用了观察——探讨——讲解——演示的教学方法，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生参与知识的发生、发展和形成的全过程。教学中我为学生印发了1997——2012二月份总月历表一张，1900年、1996年、2000年、2004年、2005年、2008年二月月历表一张，以便学生观察分析问题之用。三、说学法结合本节课内容和学生的实际水平，我将采取“自主探索，小组合作交流”的学习模式，让学生在观察和阅读中发现数学，在实际生活中运用数学。四、说教学过程根据对教学内容和教学对象的分析，以及对教法和学法的思考，为了更好地完成教学目标，我将教学过程分为四个环节；（一）复习引新，揭示课题1.回顾；上节课我们调查了2012年和2013年每月的天数。回想一下：2012年和2013年每月的天数一样吗？2.引新：引导学生说出除了2月天数不一样外，其他月份天数都一样。2012年的二月有29天，2013年的二月只有28天。3.揭示平年闰年的概念：像上述年份中，二月只有28天的年份叫平年，二月有29天的年份是闰年。（二）自主判断，探寻规律。课件出示1997年——2012年的2月份月历卡。（每位学生手里都有）根据2月份的天数，找一找：那些年份是平年，那些年份是闰年？用“平”或“闰”字在旁边标出来。平年和闰年的排列是有规律的，通常每4年里有三个平年一个闰年，并且是周期性依次不断的重复出现。但教材上提供的1999年-2010年共十二个年份中，平年与闰年排列方式是“平闰平平平闰平平平闰平平”我认为这种“两头掐”的教学素材，不能很好地体现平年闰年排列的一般规律，还会给学生的观察和思考增加难度。因此在教学时为了让教学素材符合中低年级学生的认知水平，我在教材已有的12个年份的基础上，增补了1997、1998、2011、2012年这4个年份。这样16个年份就整齐地排列成“平平平闰平平平闰平平平闰平平平闰”不难看出，经过改造的素材从一开始就呈现出符合平年闰年排列的一般规律，便于学生观察规律、发现规律及掌握规律。为了让学生发现规律，我请了几位学生结合板书读一读平年和闰年的排列，读着读着，全班学生都有节奏地读起来“平平平闰、平平平闰、平平平闰、平平平闰”。“语言是思维的外壳”。要求学生以“读”助“找”，符合中低年级学生的认知特点。学生不断的试读的过程，其实也就是探索规律的过程。当学生能按照“平平平闰、平平平闰„„”每四字一停顿、有节奏地读出来时，就充分说明学生已经发现了平年和闰年排列的一般规律。在此基础上我再问“像这样每4年为一组，从1997年依次向后第50组的第一年是什么年？向前数第100组的最后一年呢？这样不仅进一步深化了学生对平年和闰年”“排列规律”的认识，也为学生理解和掌握判断闰年的一般方法做好了充分的思想准备。（三）应用规律，构建算法。在学生已经掌握平年闰年排列规律的基础上，出示问题：2016年是平年还是闰年？让学生各抒己见，有的学生说可以从2013年开始依次往后写，平平平闰；有的说可以从2013年开始往后数，2013年平、2014年平、2015年平、2016年闰；有的说可以用2016÷4=504（组）这时我再让学生讨论平年闰年的判断与什么数字有关？通过讨论学生都得出平年闰年的判断会与4这个数字有关，用计算的方法来判断更快捷。这时课件出示书中第20页上面的一段话“通常每4年里有3个平年一个闰年。公历年份是4的倍数的一般是闰年。”结合板书我问“4的倍数什么意思？”就是除以4没有余数！学生因为有了除法计算的基础很快就会说出这句话。怎样算更简便呢？我说：“我有个妙招，会使你算得又快又好！想学吗？”这时用课件出示判断平年闰年的简易方法（1）公历年份不是整百数的，用年份数中后两位数÷4，没有余数的是闰年，有余数的是平年。是不是只要是四的倍数的年份就是闰年呢？1900年是平年还是闰年？学生会毫不犹豫地说是闰年，我坚决的否定了他们的答案，学生茫然，为什么1900除以4没有余数却不是闰年呢？就在学生感到一头雾水的时候，我让学生自己去书中寻找找答案，当公历年份是整百数的，必须是400的倍数才是闰年。为什么会出现这样的情况呢？我用课件“你知道吗？揭示了其中的原因，这样不仅拓展了课程资源，还加强了学习过程中的直观性和科学性，有效地帮助学生观察和理解，大大的提高了教学效率。如何判断整百年是不是闰年呢？可以怎样简算？我用课件出示判断简易方法（2）公历年份是整百数的，用年份数中十位前面的数÷4，没有余数的是闰年，有余数的是平年。课件出示一些年份，示范判断方法。（四）实践应用，巩固新知