湖南长沙事业单位教师岗招聘笔试带答案2024年

湖南长沙事业单位教师岗招聘笔试带答案2024年一、单项选择题（每题1分，共30题）1.教育史上最早提出“教育遵循自然”观点的教育家是（）A.夸美纽斯B.亚里士多德C.卢梭D.裴斯泰洛齐答案：B解析：亚里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育。2.我国最早使用“教育”一词的是（）A.孔子B.许慎C.朱熹D.孟子答案：D解析：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。3.（）是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。A.教育方针B.教育政策C.教育目的D.教育目标答案：C解析：教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。4.教师的根本任务是（）A.教学B.班级管理C.发展学生智力D.教书育人答案：D解析：教师的根本任务是教书育人，即传授知识、培养人才。5.我国中小学课程主要由课程计划、（）、教材三部分组成。A.课程目标B.课程评价C.课程标准D.课程内容答案：C解析：我国中小学课程主要由课程计划、课程标准和教材三部分组成。课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。6.教学过程的中心环节是（）A.感知教材B.理解教材C.巩固知识D.运用知识答案：B解析：理解教材是教学过程的中心环节，只有理解了教材，才能真正掌握知识。7.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D解析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。8.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B解析：组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，也是班主任的首要任务。9.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D解析：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。10.下列属于内部学习动机的是（）A.为了与外国人沟通学习英语B.喜欢听地道的英语C.为了通过考试学习英语D.为了将来有理想的工作学习英语答案：B解析：内部学习动机是指由个体内在的需要引起的动机，喜欢听地道的英语是出于对英语本身的兴趣，属于内部学习动机。11.当一个人熟悉了某种事物潜在作用，这种阻碍理解的因素是（）A.已有的知识经验B.问题特征C.功能固着D.原型启发答案：C解析：功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。12.学生在学习弹奏钢琴曲的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了，这种现象属于技能学习中的（）A.高原现象B.倒摄抑制C.生理极限D.及时反馈答案：A解析：高原现象是指在技能学习过程中，当练习到一定时期，有时会出现进步暂时停顿的现象。13.奥苏贝尔认为，学生学习的实质是（）A.有意义接受学习B.有意义发现学习C.发现学习D.探究学习答案：A解析：奥苏贝尔认为，学生学习的实质是有意义接受学习，即通过符号、文字使学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习。14.下列哪种学习策略属于元认知策略（）A.寻求同学帮助B.设置目标C.列提纲D.做笔记答案：B解析：元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监视策略和调节策略。设置目标属于计划策略，是元认知策略的一种。15.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和（）A.追求利益的倾向B.避免失败的倾向C.回避困难的倾向D.追求刺激的倾向答案：B解析：个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和避免失败的倾向。16.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质，即（）A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B解析：教育机智是指教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质。17.学校实现教育目的的基本途径是（）A.德育B.教学C.考试D.学生管理答案：B解析：教学是学校实现教育目的的基本途径，是学校教育的中心工作。18.课程文件的三个层次是（）A.教学计划—教学大纲—教科书B.课程总目标—领域目标—学科目标C.课程目的—课程评价—课程实施D.知识—经验—活动答案：A解析：课程文件的三个层次是教学计划（课程计划）、教学大纲（课程标准）和教科书。19.教学从本质上说，是一种（）A.认识活动B.教师教的活动C.学生学的活动D.课堂活动答案：A解析：教学从本质上说，是一种特殊的认识活动，是学生在教师的指导下，通过学习知识去认识客观世界的过程。20.衡量各科教学质量的重要标准是（）A.教学计划B.教学大纲C.教育目的D.教学目标答案：B解析：教学大纲（课程标准）是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。21.教师通过展示实物、直观教具或实验使学生获得知识或巩固知识的方法是（）A.演示法B.实验法C.实习作业法D.练习法答案：A解析：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。22.德育方法很多，榜样示范法是很重要的一种方法。能体现这种方法的是（）A.惩前毖后，治病救人B.言者无罪，闻者足戒C.有则改之，无则加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D解析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃树和李树不招引人，但因它有花和果实，人们在它下面走来走去，便走成了一条小路。比喻为人品德高尚，诚实、正直，用不着自我宣言，就自然受到人们的尊重和敬仰，体现了榜样示范法。23.班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式是（）A.常规管理B.民主管理C.平行管理D.目标管理答案：C解析：平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。24.学校对学生进行德育的重要而又特殊的途径是（）A.课外校外教育B.各科教学C.社会实践活动D.班主任工作答案：D解析：班主任工作是学校对学生进行德育的重要而又特殊的途径，班主任要全面了解学生的学习、生活等情况，有针对性地进行德育工作。25.教育心理学研究的核心内容是（）A.教学方法B.教师C.学生D.学习过程答案：D解析：学习过程是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。26.学习一种新材料时运用联想、假借意义，对记忆很有帮助的这种方法是（）A.语义联想B.视觉想象C.谐音联想法D.关键词法答案：C解析：谐音联想法是指学习一种新材料时运用联想、假借意义，对记忆很有帮助的方法。27.（）的经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。A.奥苏贝尔B.桑代克C.贾德D.格式塔心理学答案：C解析：贾德的经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。他通过“水下打靶”实验证明了这一理论。28.以下哪种学习动机属于内部动机（）A.“万般皆下品，唯有读书高”B.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”C.读书是一种乐趣D.“为中华之崛起而读书”答案：C解析：内部动机是由个体内在的需要引起的动机，读书是一种乐趣体现了对读书本身的兴趣，属于内部动机。29.创造性思维的核心是（）A.形象思维B.发散思维C.辐合思维D.直觉思维答案：B解析：创造性思维的核心是发散思维，发散思维是指从一个目标出发，沿着各种不同途径去思考，探求多种答案的思维。30.学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监视及对速度的把握主要采用了（）A.认知策略B.元认知策略C.管理策略D.复述策略答案：B解析：元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监视策略和调节策略。学生对题目浏览、测查、完成情况的监视及对速度的把握属于元认知策略中的监视策略。二、多项选择题（每题2分，共15题）1.教育的社会属性包括（）A.永恒性B.历史性C.相对独立性D.阶级性答案：ABCD解析：教育的社会属性包括永恒性、历史性、相对独立性、阶级性等。永恒性是指教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育；历史性是指在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同；相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点；阶级性是指在阶级社会里，教育具有阶级性。2.教育目的的层次结构包括（）A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.教师的教学目标D.学生的学习目标答案：ABC解析：教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。国家的教育目的是国家对培养人的总的要求；各级各类学校的培养目标是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求；教师的教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。3.教师的职业素养包括（）A.职业道德素养B.知识素养C.能力素养D.身心素养答案：ABCD解析：教师的职业素养包括职业道德素养、知识素养、能力素养和身心素养。职业道德素养是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德的总和；知识素养包括政治理论修养、精深的学科专业知识、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识等；能力素养包括语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力、自我调控和自我反思能力等；身心素养包括身体素质和心理素质。4.课程的类型有（）A.学科课程B.经验课程C.综合课程D.活动课程答案：ABCD解析：课程的类型有学科课程、经验课程（活动课程）、综合课程等。学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程；经验课程是从学生的兴趣和需要出发，以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程；综合课程是打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科。5.教学工作的基本环节包括（）A.备课B.上课C.课外作业的布置与批改D.课外辅导答案：ABCD解析：教学工作的基本环节包括备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。备课是上课前的准备工作，是教好课的前提；上课是教学工作的中心环节；课外作业的布置与批改是课堂教学的延续；课外辅导是适应学生个别差异、因材施教的重要途径；学业成绩的检查与评定是教学工作的一个重要环节，它对教学工作的顺利进行和教学质量的提高具有十分重要的意义。6.德育的途径有（）A.思想品德课与其他学科教学B.课外活动与校外活动C.劳动D.班主任工作答案：ABCD解析：德育的途径有思想品德课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动、班主任工作等。思想品德课与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径；课外活动与校外活动是生动活泼地向学生进行德育的一个重要途径；劳动是学校进行德育，尤其是劳动教育的重要途径；班主任工作是学校对学生进行德育的重要而又特殊的途径。7.班主任了解和研究学生的方法有（）A.观察法B.谈话法C.书面材料和学生作品分析法D.调查访问法答案：ABCD解析：班主任了解和研究学生的方法有观察法、谈话法、书面材料和学生作品分析法、调查访问法等。观察法是班主任了解学生最基本的方法；谈话法是班主任通过与学生面对面谈话来深入了解学生情况的基本方法；书面材料和学生作品分析法是指班主任通过阅读学生的有关材料来了解学生的方法；调查访问法是指班主任通过对学生本人或知情者的调查访问，从各个侧面间接地了解学生的方法。8.影响问题解决的主要因素有（）A.问题的特征B.已有的知识经验C.定势与功能固着D.动机强度答案：ABC解析：影响问题解决的主要因素有问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着等。问题的特征包括问题的类型、呈现方式等；已有的知识经验的数量和质量会影响问题解决的效率；定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。动机强度与问题解决的效率之间的关系是倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于问题的解决，但它不是影响问题解决的主要因素。9.学习动机的基本成分包括（）A.学习需要B.学习期待C.学习氛围D.学习能力答案：AB解析：学习动机的基本成分包括学习需要和学习期待。学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态；学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。10.下列属于学习迁移现象的有（）A.举一反三B.触类旁通C.由此及彼D.闻一知十答案：ABCD解析：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。“举一反三”“触类旁通”“由此及彼”“闻一知十”都体现了一种学习对另一种学习的影响，属于学习迁移现象。11.下列属于认知策略的有（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.计划策略答案：ABC解析：认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。计划策略属于元认知策略。12.创造性的基本特征有（）A.流畅性B.变通性C.独创性D.复杂性答案：ABC解析：创造性的基本特征有流畅性、变通性和独创性。流畅性是指个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少；变通性即灵活性，是指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通；独创性是指个人面对问题情境时，能独具匠心，想出不同寻常的、超越自己也超越前辈的意见。13.教师劳动的特点有（）A.复杂性B.创造性C.示范性D.长期性答案：ABCD解析：教师劳动的特点有复杂性、创造性、示范性、长期性等。复杂性表现在教育目的的全面性、教育任务的多样性、劳动对象的差异性等方面；创造性表现在因材施教、教学方法上的不断更新、教师需要“教育机智”等方面；示范性是指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象；长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。14.学校教育制度的发展经历了（）A.前制度化教育B.制度化教育C.非制度化教育D.终身教育答案：ABC解析：学校教育制度的发展经历了前制度化教育、制度化教育和非制度化教育三个阶段。前制度化教育始于人类早期的原始社会教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育；制度化教育主要指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度；非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”15.教育对文化的作用主要表现在（）A.传递、保存文化B.传播、交流文化C.选择、提升文化D.创造、更新文化答案：ABCD解析：教育对文化的作用主要表现在传递、保存文化，传播、交流文化，选择、提升文化，创造、更新文化等方面。教育通过培养人来传承文化，使人类文化得以延续和发展；教育借助各种途径进行文化传播和交流，促进文化的相互融合；教育可以对文化进行筛选和整理，选择优秀的文化进行传承和发展；教育还可以通过科学研究等方式创造新的文化。三、判断题（每题1分，共10题）1.教育是人类社会特有的现象，动物界不存在教育。（）答案：正确解析：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。动物界不存在教育。2.教育目的是教育方针的抽象规定，教育方针是教育目的的现实体现。（）答案：正确解析：教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作的总方向。教育目的是教育方针的抽象规定，教育方针是教育目的的现实体现。3.教师的专业知识就是指学科专业知识。（）答案：错误解析：教师的专业知识包括学科专业知识和教育科学知识等。学科专业知识是教师教学的基础，教育科学知识则有助于教师更好地进行教学和教育管理。4.课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准最主要的载体。（）答案：正确解析：课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，教材是课程标准最主要的载体，是课程标准的具体化。5.教学过程是一种特殊的认识过程，它的特殊性表现在间接性、引导性、简捷性等方面。（）答案：正确解析：教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性主要表现在间接性、引导性、简捷性、交往性和教育性等方面。间接性是指学生主要以学习间接经验为主；引导性是指学生的认识活动是在教师的引导下进行的；简捷性是指学生能在较短的时间内掌握大量的知识。6.德育过程就是品德形成过程。（）答案：错误解析：德育过程与品德形成过程是两个不同的概念。德育过程是一种教育活动的过程，是教育者和受教育者双方统一活动的过程，是培养和发展受教育者品德的过程。而品德形成过程是受教育者思想道德结构不断建构完善的过程，影响这一过程的有生理的、社会的、主观的和实践的等因素。7.班主任的职责和任务主要包括保护学生的身心健康，促进学生的全面发展。（）答案：正确解析：班主任的职责和任务包括对学生进行思想品德教育，保护学生的身心健康，促进学生的全面发展，组织和培养班集体，做好个别教育工作，协调好各方面的教育力量等。8.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：错误解析：学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的线性关系。一般来说，中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。动机强度过低或过高都会对学习效果产生不良影响。9.定势对问题解决总是起积极作用。（）答案：错误解析：定势对问题解决既有积极作用，也有消极作用。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。10.心理健康就是没有心理疾病。（）答案：错误解析：心理健康不仅是没有心理疾病，而且还包括良好的适应状态和积极的心理品质。心理健康的人能够充分发挥自己的潜能，妥善处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。四、简答题（每题5分，共3题）1.简述教师专业发展的途径。答案：（1）师范教育：是教师个体专业化的起点和基础，它建立在教师的专业特性之上，为培养教师专业人才服务。（2）新教师的入职辅导：由有经验的教师进行现场指导、短期的系统培训，目的是使之尽快转变角色，适应环境。（3）在职培训：如校本培训、校外培训、参加学术研讨会、教师专业发展学校等，可促进教师专业知识的拓展与深化、专业能力的提高。（4）自我教育：这是教师个体专业化发展最直接、最普遍的途径。教师可以通过反思、主动收集教改信息、研究教育教学中的各种关键事件、自学教育教学理论等方式实现自我提升。（5）同伴互助：教师之间相互合作、交流经验、共同学习，如集体备课、听课评课、经验分享等。（6）教育行动研究：教师将自己的教育教学实践作为研究对象，在实践中发现问题、研究问题、解决问题，从而促进自身专业发展。2.简述教学过程的基本规律。答案：（1）间接经验与直接经验相结合的规律：学生以学习间接经验为主，但学习间接经验要以直接经验为基础，要使间接经验和直接经验有机结合起来。（2）掌握知识与发展智力相统一的规律：掌握知识是发展智力的基础，智力发展是掌握知识的重要条件，掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。（3）传授知识与思想品德教育相统一的规律：知识是思想品德形成的基础，思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力，传授知识和思想品德教育有机结合。（4）教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律：教师在教学过程中起主导作用，学生是学习的主体，要把两者有机结合起来，充分发挥师生双方的积极性。3.简述如何培养学生的创造性。答案：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境：创设宽松的心理环境，给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境。给学生留有充分选择的余地，让学生有时间、有机会干自己想干的事。改革考试制度与考试内容，评估学生的考试成绩时要考虑其创造性的高低。（2）注重创造性个性的塑造：保护好奇心，接纳学生提出的各种奇特的问题，并给予鼓励和引导。解除个体对答错问题的恐惧心理，鼓励学生大胆发言。鼓励独立性和创新精神，支持学生用不同的方法解决问题。重视非逻辑思维能力，鼓励学生大胆猜测、幻想等。给学生提供具有创造性的榜样，让学生受到启发。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略：发散思维训练，如用途扩散、结构扩散、方法扩散等。推测与假设训练，让学生进行假设性的思考。自我设计训练，根据学生的兴趣和特长，让他们自己设计一些活动或作品。头脑风暴训练，组织学生通过集体讨论，相互启发，激发创造性思维。五、论述题（每题12分，共2题）1.论述如何建立良好的师生关系。答案：良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要保障，建立良好的师生关系可以从以下几个方面入手：（一）教师方面（1）了解和研究学生：教师要了解学生的年龄特征、个性差异、兴趣爱好、思想状况等，这是建立良好师生关系的基础。只有了解学生，才能更好地满足学生的需求，因材施教，从而赢得学生的信任和尊重。例如，教师可以通过课堂观察、课后交流、家访等方式来了解学生。（2）树立正确的学生观：教师要认识到学生是具有独立人格、发展潜能和个性差异的人，要尊重学生的人格和权利，平等地对待每一个学生。不能以成绩好坏来评价学生，要关注学生的全面发展。比如，对于学习成绩不好但有其他特长的学生，教师要给予肯定和鼓励。（3）提高教师自身的素质：教师的道德素养、知识水平、教育教学能力等都会影响师生关系。教师要具备高尚的品德，以身作则，为学生树立良好的榜样；要有渊博的知识，能够满足学生的求知欲；要掌握科学的教育教学方法，提高教学质量。例如，教师不断学习新的教育理念和教学技术，改进自己的教学方法，使课堂更加生动有趣。（4）热爱、尊重学生，公平对待学生：教师要关心爱护每一个学生，尊重学生的自尊心和自信心，不歧视、不体罚学生。对于学生的错误和缺点，要以宽容的心态去对待，耐心地引导和教育。在班级管理中，要公平地对待每一个学生，处理问题要公正合理。比如，在评选优秀学生、安排座位等方面，要做到公平公正。（5）发扬教育民主：教师要鼓励学生积极参与班级管理和教学活动，听取学生的意见和建议，营造民主和谐的氛围。让学生感受到自己是班级的主人，增强他们的责任感和归属感。例如，在制定班级规章制度时，可以让学生参与讨论和制定。（6）主动与学生沟通，善于与学生交往：教师要主动与学生交流，了解他们的学习和生活情况，关心他们的喜怒哀乐。要掌握与学生交往的技巧，善于倾听学生的心声，用真诚的态度与学生沟通。例如，教师可以利用课余时间与学生聊天，组织一些师生互动的活动，增进彼此的了解和感情。（7）正确处理师生矛盾：在师生交往中，难免会出现一些矛盾和冲突。教师要冷静、理智地处理这些矛盾，不能采取简单粗暴的方式。要分析矛盾产生的原因，站在学生的角度去思考问题，以平和的心态与学生沟通，寻求解决问题的办法。例如，当学生违反纪律时，教师要先了解事情的经过，再进行教育和处理。（二）学生方面（1）尊重和维护教师的合法权益，尊重教师的人格，尊重教师的劳动。学生要认识到教师的工作是为了帮助他们成长和发展，要理解教师的良苦用心。例如，在课堂上要认真听讲，积极配合教师的教学。（2）严格要求自己，做到自律、自尊、自爱、自强，努力完成学习任务。学生只有自己努力学习，取得好成绩，才能赢得教师的认可和尊重。比如，按时完成作业，积极参加各种学习活动。（3）主动与教师沟通，积极向教师反馈自己的学习和生活情况，寻求教师的帮助和指导。学生要改变被动等待教师关心的态度，主动与教师交流，让教师更好地了解自己。例如，当遇到学习困难或生活烦恼时，及时向教师倾诉。（三）环境方面（1）加强校园文化建设，营造良好的校园文化氛围。良好的校园文化可以促进师生之间的交流和沟通，增强师生之间的凝聚力。例如，开展丰富多彩的校园文化活动，如文艺比赛、体育竞赛等。（2）加强家校合作，形成教育合力。家庭和学校是学生成长的两个重要环境，家长和教师要密切配合，共同关注学生的成长。例如，定期召开家长会，教师及时向家长反馈学生的学习情况，家长也要积极参与学校的教育活动，与教师共同促进学生的发展。2.论述如何激发学生的学习动机。答案：学习动机是推动学生学习的内在动力，激发学生的学习动机可以从以下几个方面入手：（一）创设问题情境，实施启发式教学问题情境是指具有一定难度，需要学生努力克服，而又力所能及的学习情境。教师要根据教学内容和学生的实际情况，创设恰当的问题情境，引发学生的认知冲突，激发他们的求知欲和好奇心。例如，在讲解物理知识时，可以通过展示一些有趣的实验现象，提出问题，让学生思考和探究。实施启发式教学，引导学生主动思考，积极参与学习过程，而不是被动地接受知识。教师可以通过提问、引导、提示等方式，帮助学生自己发现问题、解决问题，培养他们的思维能力和创新精神。（二）根据作业难度，恰当控制动机水平学习动机与学习效果之间并不是简单的线性关系，而是呈倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成。教师要根据作业的难度，恰当控制学生的动机水平。对于较容易的作业，可以适当提高学生的动机水平，让他们有足够的动力去完成；对于较难的作业，则要降低学生的焦虑感，避免过高的动机水平影响学习效果。例如，在布置作业时，可以根据学生的实际情况进行分层布置，让不同层次的学生都能在合适的动机水平下完成作业。（三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩反馈信息可以让学生了解自己的学习进展和学习效果，从而调整自己的学习策略和努力程度。教师要及时、准确地向学生反馈学习情况，肯定他们的成绩和进步，指出存在的问题和不足。奖励和惩罚是激发学生学习动机的重要手段。奖励可以增强学生的自信心和成就感，激发他们的学习动力；惩罚则可以让学生认识到自己的错误和不足，促使他们改进。但在使用奖惩时，要注意方式方法，做到公平、公正、合理。奖励要具体、有针对性，不能仅仅以成绩作为唯一的标准；惩罚要适度，不能伤害学生的自尊心和自信心。例如，对于学习进步明显的学生，可以给予表扬、颁发小奖品等奖励；对于违反纪律或学习不认真的学生，可以进行适当的批评教育，但要注意语