故乡教学设计

第三单元教学设计

9、故乡

教学目标：

知识目标：对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。

能力目标：引导学生理解最后三段文字的深刻含义。

教育目标：教学生由此及彼，联想到自己故乡的变化及自己的感受。

重点难点

1.对鲁迅思想感情的理解。

2.对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。

3、最后三段文字的深刻含义。

课时安排：3课时

教学过程

第一课时

一.教学目标：

1.了解作者和写作背景。

2.掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。

3.理清小说线索和故事情节。

二.教学过程：

1.导入新课：

请两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写：

“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来，深蓝的天空中挂着一轮金

黄的圆月，下面是海边的沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜……”"时候既

然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙

向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心

禁不住悲凉起来了。”

这是鲁迅小说《故乡》中的两段景物描写，前者多么明朗、美丽、令人

神往；后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。前者是小说中''我''头脑中想象出的

二十年前的故乡的图画；后者是\'我''眼睛里看到的二十年后的故乡的实景。二

十余年过去，故乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化，作者为什么要这么写

呢？作品中的''我''怀的是什么感情呢？让我们深入地了解写作背景，认真地

阅读课文，去寻找答案吧。

2.介绍写作背景：

辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶

级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵

了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，

日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。

小说写于1921年1月，后有作者编入他的小说集《呐喊》，它的故事情

节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京回故乡

绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万

千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。小说着重刻画了一个受尽

当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动

地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，

表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

3.作家、作品介绍:

鲁迅，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，鲁

迅是笔名，浙江绍兴人。选自《呐喊》（小说集）。（《百草园》选自散文集《朝

花夕拾》。）

4.多媒体检查词语预习：

阴晦（hui）瓦楞（leng）胯（kua）下獴（huan）枇（bi）谷

鹑鹃（bo）（gu）髀（bi）嗤（chi）笑絮絮（xu）瑟（se）索

蜷（quan）缩寒噤（jin）折（she）本惘（wang）然恣睢（zi）

（sui）

潺潺（chan）黛（dai）色愕（e）然五行（hang）

5.听课文录音，熟悉课文。

6.讨论课文段落:

小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文可

按

“渐近故乡一一在故乡一一离开故乡”三个方面分为三个部分。

一、（开头到“搬家到我在谋食的异地去"）：“我”渐近故乡时见到的一片破败

萧索的景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情；

二、（从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了"）：“我”在故乡期间的见闻和

感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生

活贫

困的社会根源，是小说的主干部分。

第一层（到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了"）写“我”

到家时的情况。对少年闰土的回忆一一天真无畏、深厚友谊；对杨二嫂的比照

——小市民习性更厉害

第二层（到''他就领了水生回去了”）写“我”和中年闰土见面的情

况闰土外貌到精神的巨大变化（社会根源）

第三层（到“已经一扫而空了”）写“我”告别闰土与故乡。

三、（从“我们的船向前走”到结束）:“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情，

抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈

愿望和坚定信心。

7.完成表格：变化

少年闰土中年闰土

外貌

动作语态

对“我”的态度

对生活的态度

第二课时

一.教学目标：

1.分析人物形象，理解对话描写、外貌描写的作用。

2.理解课文通过人物形象的对比来突出中心思想的方法。

二.教学过程：

1.复习旧课，导入新课：

上一节课我们理清了小说的线索和情节，对课文已比较熟悉，现在我们

来讨论闰土的形象塑造。

2.分析闰土人物形象：

（朗读第12自然段一30自然段；第55自然段）

《故乡》写闰土着重的是前后对照的方法。作品从哪几方面进行对照？通过对照

突出了什么？

明确：

（1）外貌对照：少年闰土：''一个十一二岁的少年\',''紫色的圆脸，头戴

一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈\'——淳朴天真、可亲可爱；

中年闰土：''先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛

也像父亲一样，周围都肿得通红\',''头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉

衣，浑身瑟索着\',''那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开

裂，像是松树皮了\'。一一受尽生活折磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精神负

担的沉重）。

（2）动作、对话对照：

少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺植，\'心里有无穷无尽的希奇的事\'——聪明勇敢、

活泼开朗；4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说

不完。中年闰土：说话前的神态是''欢喜一凄凉一恭敬\';他说了七句话，前

六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说

自己的苦状；说话后的神态是''只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，

仿佛石像一般\'。一一迟疑麻木、痛苦难言。9个省略号（5处对话）说明闰土心

里有说不尽、道不明的苦处。“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所

苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”

所形成的人与人之间的精神隔阂。

（3）闰土对''我\'、对生活的态度前后对照：

对我：少年闰土：''只是不怕我\',''不到半日，我们便熟识了\'。一一

情真意切，亲密无间；

中年闰土：恭敬地叫''老爷要水生''给老爷磕头\',认为少年时的''哥

弟称呼''是''不懂事\',不成''规矩\'。一一被封建礼教牢牢束缚。

对生活：

少年闰土：捕鸟、看瓜、刺植、拾贝、观潮……一一天真活泼、对生活充满

热情和希望。

中年闰土：拣了''一副香炉和烛台\'。一一将希望寄托于神灵。

（4）小结：

残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活

泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。

鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，

而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁，

尊卑观念愚弄淳朴的农民。见“我”时，强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的

火光；见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的

创伤。对香炉和烛台细节的描写，进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐

福，摆脱贫困与苦难，这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不

理解；希望改变现状，却又无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。

在鲜明的对比中，揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的

剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原

因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农民的典型。

3.杨二嫂人物形象（外貌、对话、动作描写）：

（朗读39自然段一52自然段）

小说对杨二嫂的描写，先闻其声，再见其人。

外貌描写一一''凸额骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人\',''像一个画图仪器

里细脚伶仃的圆规\'O

对话描写一一

动作描写一一

——她的说话和动作表现了她尖嘴利舌，贪小泼辣的小市民习性和日趋贫困的生

活。

杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小

私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土

的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农

村经济的破败，反映了当时社会的弊病。

第三课

时

一.教学目标：

1.理解课文中\'我\'的人物形象。

2.理解课文重点语句的深层含义。

3.理解课文的主题思想。

二.教学过程：

1.复习旧课，导入新课

上两节课，我们认识了几种描写对塑造人物的作用，并分析了闰土这

一人物形象。这节课，我们来分析小说中的''我''的人物形象，探讨小说丰富的

语言内涵，从而理解作品表现的主题。

2.讲读第三段，离开故乡：

这一段主要写\'我\'离别故乡时的怅惘情绪和对未来的希望。

（学生读第78-85自然段）

（1）''我''这次是''永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡\',到异地

去谋生。离开时''我\'的心情是怎样的？有没有依依不舍的情感？

明确：

“我”只感至U“有些惘然”，“却并不感到怎样的留恋”。而且一想到在故

乡所遇到的人和事，\'我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非

常气闷\';这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔

膜。再想起闰土今昔的巨变，''又使我非常的悲哀\'。

由于有感于这复杂的世事变化，因而\'我\'对未来想得很多。

“我”无法消除与闰土之间的隔阂，但对未来是抱热烈的希望和急切的憧

憬的。希望宏儿和水生能够一气，不再像''我''和闰土一样隔膜起来。作者希望

下一代不要''辛苦展转\'、''辛苦麻木\'、''辛苦恣睢\'。这里的三个'‘辛苦\'

含义各不相同，第一个是\'奔波、劳碌'’的意思，是''我''的生活；第二个有\'

辛勤、劳苦'’的意思，指闰土的生活；第三个有\'钻谋、妄为\'之意，指官、绅

一类人物及杨二嫂们的生活，希望他们有''新的生活\',是''我们所未经生活过

的\'。

（学生齐读86~88自然段）

（2）为什么''我想到希望，忽然害怕起来\'?

明确：闰土崇拜神鬼的偶像，态度虔诚，他希望自己的生活能够好起来，这种愿

望是\'切近\'的；而\'我\'对未来充满希望，\'我\'的希望是让后辈过幸福的生

活，我的愿望是''茫远''的，实现自己的这一希望又是非常艰巨的。因此，''我

想到希望，忽然害怕起来了\'。

最后一个自然段，作者把'‘希望''比作''路\',''其实地上本没有路，

走的人多了，也便成了路\'。这段告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希

望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但

只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。这段文字，意味深长，表达了''我\'

对\'新生活\'一定会来临的坚定信心。

3.“我”的人物形象：（心理描写。主要采用内心独白，直抒胸臆的方法。）

（小说不同于一般记叙文，小说中的人物是经过艺术加工的人物形象，

“我”不是作者。是一个线索人物。）

作品中的\'我\'是一个要求进步的知识分子形象。故乡萧索的景色显示

了当时农村的凋敝，衬托了''我''的悲凉心情。现实的故乡与记忆中的故乡距离

太大，''我''非常失望，从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。

闰土的巨大变化，与''我''的思想隔阂刺痛了''我''的心，思想上引起

极大震动、悲哀、愤慨。哀其不幸，寄予无限同情。

杨二嫂的变化，''我''感到讨厌。

离别故乡时复杂的思想感情，更使我们认识到\'我\'热切要求推翻旧社会创造新

生活的革命精神，并能认识到改造旧社会实现新生活的艰苦性、复杂性，表现了

丫我、对革命任务艰巨性的深刻认识和实现理想的信心、决心。小说最后闪光的

一笔，一扫全篇沉闷的气氛，反映积极谋求社会变革的进取精神，鼓舞人们为新

社会的出现而斗争的信心，同时把小说的主题思想升华到一个新的高度。

4.理解课文环境描写的作用：

提问：这篇小说实际上写了两个故乡：一是记忆中的故乡，一是现实目睹的故乡。

记忆中的故乡，色彩鲜明，是一幅“神奇的图画”，现实的故乡又是一幅怎样的图

景？作者这样写的用意是什么？最后一段又再现了记忆中的故乡的美丽画面，这

又说明了什么？

明确：现实的故乡一片荒凉、沉重、窒息，“远近横着几个萧索的荒村，没有

一点活气”。对记忆中的故乡和现实目睹的故乡的描写，作者采用了对比的写法。

这样写，突出了现实故乡的每况愈下的变化，反映了在帝国主义和封建主义的残

酷蹂蹒下日趋破产的旧中国农村的社会现实。

小说最后一段，又再现了记忆中的美丽画面，这是“我”的美好希望的

象征，也是对新生活的想象、憧憬。

5.小说的主题思想：

小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象，通过

闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，

深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者改造旧社会，

创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

10、孤独之旅

教学目标

1、理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。

2、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，掌握鉴赏小说

的方法。

3.感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立奋进信念，培

养战胜困难的勇气。

教学重点：梳理主人公的成长历程，体会环境描写和细节描写的重要作用。

教学难点：联系生活实际，深层感悟小说意味。教学过程

课时安排：1课时

教学过程

教学步骤

一、导语设计

播放《阳光总在风雨后》）

同学们，歌词意蕴丰富。的确，人生旅途，并非时时一帆风顺，往往充

满辛酸，饱含痛楚与泪水，其实生命也就是在这样的锻造中成熟丰满的。如果说

这是成长需要付出的代价的话：那么“孤独”也应是我们无法回避的人生题目。

今天，我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》，去体验少年杜小康在牧鸭生活中所经

历的一段孤独生活。（板书文题、作者）

二、资料链接

作者简介：

曹文轩，1954年生于江苏盐城农村。1974年入北京大学中文系读书。后

留校任教。现为中国作家协会全国委员会委员，北京市作家协会理事，北京大学

教授、现当代文学博士生导师，中国作家协会鲁迅文学院客座教授，北京大学中

文系中国当代文学教研室主任。著有长篇小说《山羊不吃天堂草》《草房子》《红

瓦》，学术性著作《中国八十年代文学现象研究》《面对微妙》《曹文轩文学论集》

《患维论一一对文学的哲学解释》等。小说《草房子》获第四届国家图书奖（1999）o

电影《草房子》获第19届金鸡奖最佳编剧奖、1998年度中国电影华表奖、第4届

童年奖以及影评人奖、第14届德黑兰国际电影节评审团特别大奖“金蝴蝶”奖。

三、整体感知

1、学生速读全文，初步感知课文内容，疏解下列字词。

(1)注音

轩(xuanl)嬉闹(xil)凹地(aol)雍

(yongl)掺杂(chanl)

胆怯(qie4)撅(Juel)给予(JJ3yu3)觅食

(mi4)撩逗(liao2)

⑵释义

厚实：丰富、富裕。

嬉闹：嬉笑打闹。

撩逗：挑逗、招惹。

茫然：①完全不知道的样子。②失意的样子。

乖巧：①（言行等）合人心意，讨人喜欢。②机灵。

驱除：赶走，除掉。

一落千丈：形容地位、景况、声誉等下降得很厉害。

置之不理：放在一边儿不理不睬。

歇斯底里：形容情绪异常激动，举止失常。

2、学生自由诵读，用小说的三要素概括课文内容，理清故事情节

学生回答，教师归纳：

开端：失学离家发展:孤独行程高潮：风雨寻鸭结

局:少年长大

小说讲述了杜小康在艰苦环境中经受磨难，逐渐成熟、坚强的故事。

3、默读课文,按照杜小康与父亲牧鸭的五个阶段,划出杜小康心理变化的标志

性语句，体会杜小康心理变化的历程.

学生回答，教师点拨：

(1)心理活动的发展：①想上学(我不去放鸭了，我要上岸回家……)o②

现在，占据他心灵的全部是前方：还要走多远?……前方是未知的。③他害怕了……

眼中露出了一个孩子的胆怯。④最大的敌人……它就是孤独。⑤开始想家，并且

日甚一日地变得迫切……哇哇大哭起来……⑥在心里清楚了这一点：他们已根本

不可能回避孤独了……不再忽然地恐慌起来。⑦杜小康摇摇头：“还是分头去找

吧。”说完.就又走了。⑧他哭了起来，但并不是悲哀。⑨望着异乡的天空……但

他没有哭。他觉得自己突然地长大了，坚强了。⑩惊喜地发现鸭下蛋了。杜小康

在放鸭的生活中，经历了出发时的茫然、恐惧，到达芦荡时的害怕、胆怯，安顿

之后的感到孤独，时间久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的突然地长大了、

坚强了，走过了“孤独之旅”。

4.文题“孤独之旅”的含义：

明确：一指杜小康与父亲一起远离村庄，到荒无人烟的芦苇荡放鸭；二是杜

小康心灵成长的过程。孤独之旅实际是就是成长之旅孤独=磨

难

6.本课环境描写很出色,请找出几处并说说这样的环境描写对杜小康的成

长有什么作用？

环境描写集中于三个方面：鸭群芦苇荡暴风雨

(1).鸭群是杜小康亲密的伙伴。作者以较大的篇幅描写这些鸭子，这与表现

杜小康的成长有什么联系？

明确：鸭群的集体活动烘托出杜小康的幼弱,孤独.

鸭子的叫声烘托出杜小康无比寂寞的心情

鸭子的恐惧感烘托出杜小康的恐慌

风雨前：无家的漂游者风雨后：长大了

这既是鸭子的成长写照，又是杜小康的成长写照.鸭子是杜小康成长的借物.当

暴风雨来临之时,杜小康勇敢地追赶鸭群，他经受住磨难,长大,坚强.鸭们也长大

了，长成真正的鸭.

(2)有关芦荡的描写。芦荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以

极大的心理压力。让杜小康“害怕”“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面

对这浩浩荡荡的芦苇”，就不再“恐慌”了。恐惧只是心理的折射。芦荡见证了人

物心理变化的过程。

(3)有关风雨的描写。芦荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从

天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴

风雨冲垮了鸭栏。惊散了鸭群。杜小康表现了成人般的勇气与坚强，在暴风雨中

搏斗。暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。

六、课堂小结

同学们，在我们人生中，成长是永恒的话题，无论孤独是一种苦难,还是

一种美丽.我们都应该把他当作生活的调味剂.不经历风雨，怎能见彩虹?没有暴风

雨,胆小,害怕的杜小康会找到散失的十几只鸭吗?没有暴风雨,杜小康会看到在阳

光下闪闪发光的羽毛吗？没有孤独之旅,杜小康能变得成熟和坚强吗？同学们，倘若

你们遭遇孤独和磨难,请你回想杜小康,学习杜小康，即便在孤独中，也要风雨兼程,

去收获那温热的鸭蛋！

七、布置作业：

每个人在成长的道路上,或多或少地感受过孤独,试以“我的孤独”为题，

写一段话,字数不限.

11、我的叔叔于勒

教学目标：

1.引导学生自主落实文中的生字词。

2.梳理文章的情节线索。

3.分析文中主要人物形象以及探究造成这些现象的社会根源。

4.引导学生形成科学的金钱观。

教学重难点：借助文本对人物形象进行分析归纳，并能进一步探究其存在的社会

根源。

课时安排：2课时

教学过程：

导语:俗话说：“有钱能使鬼推磨”是有道理的。金钱对人来说是很重要的，

我们做什么事情常常离不开金钱，因为金钱能买到很多东西，但人情比金钱更为

重要一一特别是我们社会主义制度更明显体现。

那么，十九世纪的资本主义制度下人情与金钱关系怎样？尤其兄弟情谊与金

钱如何？我们要学的这篇小说一一莫泊桑的《我的叔叔于勒》将告诉我们这种利

害关系的根源和本质又是如何？

第一课时

背景介绍

1.作者介绍。

莫泊桑（1850-1893）法国作家。生于没落贵族家庭。自幼酷爱文学，七十年

代刻苦学习写作，大作家福楼拜是他的文学导师。1880年短篇小说《羊脂球》问

世，轰动法国文坛，是作者的最佳作。长篇小说中最出色的是《一生》和《俊友》。

短篇小说《家人》、《两个朋友》、《项链》等，都是脍炙人口的名篇。与契诃夫和

欧•亨利并列的世界三大短篇小说巨匠，对后世产生极大影响

2.作品时代背景介绍。

本文发表在1883年8月7日法国的《高卢人日报》上，是一篇批判现实主

义文学杰作。所谓“批判现实主义”，就是作家对现存的社会秩序所持的基本态

度是批判的。《我的叔叔于勒》是短篇小说集，《羊脂球》所收的小说中的一篇。

在《羊脂球》所收集的作品中，有的描写法国人民在普法战争中的热情，揭露了

资产阶级的怯儒无能以及人们当时的因为钱而扭曲了自己的观念；有的真实再现

了法国中下层人民的不幸遭遇、命运苦难、拼命挣扎与不屈的斗争。

教学步骤：

请学生快速浏览课文，落实文中的生字词。

拮（）据（）栈（）桥嘟（）嚷（）诘（）

责

褴（）褛（）糟（）蹋（）阔绰（）煞（）

白

引导学生梳理课文的情节。

明确：开端（1——4）盼望于勒发展（5——19）夸赞于勒

高潮（20——47）巧遇于勒结局（48——49）躲避于勒

3、分析人物性格

请学生从文中找出父母对于勒叔叔的态度变化的词语或句子。

明确：父亲口中永不变更的话：“如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜

呀！”（第4段）

父亲的弟弟于勒叔叔，那时是全家唯一的希望……（第5段）

于勒，大家都认为分文不值的于勒，一下子成了正直的人，有良心的人。（第

8段）

这封信成了我们家里面的福音书，……（第H段）

当父母发现于勒依然穷困潦倒时的反应：

父亲神色很狼狈，低声嘟嚷着：“出大乱子了！”（第37段）

母亲突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新

拖累我们的。”（第38段）

（母亲）已经够倒霉的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。（第

38段）

归纳父母对于勒态度的变化:

变化是全家的恐怖全家唯一的希望父亲神色狼狈，母亲暴怒

（称呼）坏蛋、流氓、无赖正值的人，有良心的人贼、讨饭的

在美洲赚了钱，希望

行为不当，花光老本巧遇于勒发现他依然穷

原因能够赔偿我父亲的损

占用了父亲的遗产困

失

第二课时

一、指导学生找出文中能反映父母对于勒态度变化的关键词，完成表格填写。

思考：通过对父母态度变化的分析，我们不难发现，他们的态度变化之中也

有着不变。请大家开动脑筋仔细找一找，看看是什么没变？

学生思考之后自由回答。（应鼓励学生有自己的观点）

归纳：父母对自己亲弟弟态度变化的主要动力是于勒身份的变化。最初，于

勒花光了家里的钱，还侵占了父亲的遗产，所以在家人的眼中他是一个流氓和无

赖，可是，当得知于勒在美洲发达并且可以给他们带来经济上的收获时，他们又

极其惊喜，夸赞不断，可是造化弄人，他们的弟弟最终失败，落魄潦倒，当意外

遇到落难的于勒时，他们的第一反应竟然是逃避，称他为“贼”，丝毫没有兄弟之

间的温情和关爱。从中可以看出他们思想深处最核心的关注点是对金钱的渴望和

追求。即不变的是对金钱的渴望和追求。

二、在人物的“变”与“不变”中分析他们的性格特征。【对人物性格的分析

还需要参考课文第25——38段中有关人物的语言动作以及神态描写】

明确：菲利普夫妇一一自私、冷酷、贪婪、唯利是图、势利、爱慕虚荣

【教学步骤3（2）由第三学习小组同学进行成果展示。】

三、引导学生进一步探究造成菲利普夫妇这样性格的社会根源。

金钱能够影响到人与人的关系，这不仅在过去、在国外，即使在现在、在我

们周围，也是一个深刻的社会问题。关于金钱对资本主义社会人际关系的影响，

马克思、恩格斯曾有精彩的论述。

马克思、恩格斯说：“资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，把

这种关系变成了纯粹的金钱关系。”“它使人和人之间除了赤裸裸的利害关系，除

了冷酷无情的现金交易，就再也没有别的联系了。”

在资本主义社会里，金钱主宰了人的心灵和生活。货币既然能使互相对立的

人亲密无间，同样也能使非常亲近的人分道扬镰。菲利普为什么不肯和亲弟弟相

认？就是因为金钱的作用。这样残酷的情景，是资本主义金钱至上社会的现实概

括。这篇小说对这样普遍的社会问题，作了真实的艺术的反映。

至此，我们不难发现造成菲利普夫妇自私、冷酷性格的社会根源，即资本主

义金钱至上的价值观念

5.讨论：如何看待金钱的作用。

6.课堂总结。

本文通过描述了菲利普夫妇对待于勒兄弟的前后不同的态度，揭露当时社会

人与人的关系纯粹是金钱关系，无情鞭挞了小市民的势利贪鄙，冷酷自私的丑陋

灵魂。有对联云：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树；一朝相逢，咫尺天涯,

骨肉恰如陌路人。世态炎凉。亲情重于金钱，我们应该珍惜亲情，切莫再上演这

样的悲剧！

12心声

教学目标

1.简要复述小说内容，培养学生的概括能力；

2.分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。培养学生的概括能力:

明白小说是借助人物形象刻画来体现主题。⑴展示学生个性，引导学生从文中

摄取有益的东西，提高学生的人文素养。

3.让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、

友情。

重点：弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进

行归纳。

难点；初次接触小说，侧重引导学生体会心理描写的特点和作用。

课时安排：1课时

教学过程：

一、“学生复述故事”为话题引入：

请两位学生复述本文的故事梗概，师生共同指出其不足，然后，引入对人物

形象的分析。公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的

效果，执意不让他读。回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回

忆起乡下的爷爷和妮儿。第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇

敢地指出她的不足却反遭嘲笑。公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，

李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。

板书：情节结构：公开课前一回家路上f次日放学一公开课上

（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终

读课文）

二、师生互动，小组讨论，深入探究，让学生明白本文通过人物形象的刻画所体

现的主题。

1.同学们读了课文以后，想想文中出现了哪些人物？（李京京、程老师、赵

小桢、林蓉等）

2.主要描写了哪几人？（李京京、程老师）

3.你最喜欢哪个人物？结合小说内容，简述你的看法、理由。

引导学生所应把握的基本点：①程老师：认真、好强，又有点自信，对工作

认真负责；也存在不足②李京京：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追

求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达。

4.本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，请大

家举例说说。（语言、动作、神态、心理，举例略）

教师点拨：这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特别是文中的心理描

写，更让人觉得真切，请同学们找出认真体悟，分析它的作用。（学生讨论后发表

意见）「点击出示几组句子」

⑴京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那

么一小段呢！他准能念好

⑵他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会

嘲笑他？

⑶他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心理难受得要命，什么话也说不

出来。这个小小的可怜的“凡卡”，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷，写

故事的人真有本事！

⑷京京在坐位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。

⑸京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能一念一段吗？”

⑹他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。

教师点拨：文中有直接的心理描写，如上面b3句及“树林里对爷爷，对妮儿的

思念”；有间接的心理描写，如4-6句中希望自己得到朗读机会。这些描写，细腻

而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。

5.文中李京京最迫切的愿望是什么？（想朗读课文）

小组讨论并归纳：（程老师“认真、好强，又有点自信”，区教育局公开课交

给她完成，说明他水平不低，特别是为了上好这节课，她绞尽脑汁。她不让李京

京朗读课文，是因为李京京的嗓子沙哑，怕影响了学校荣誉。这种对工作负责的

精神应当肯定。但程老师为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成

表演课，只追求形式，甚至弄虚作假的做法应当摒弃。）

9.综合上述分析，请大家讨论下“心声”的含义有哪几层？（提示：本以“心

声”做标题，作者描述了什么人的心声？怎样的心声

呢？）

（字幕）“心声”的含义：①深埋在京京心底的亲情、友情

②京京渴望表达自己内心感情的愿望

③作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望

四、学习小结

（1）内容总结

（2）方法归纳：在刻画人物形象时，要善于运用肖像、动作、语言、神态、

心理等各种描写方法。

五、延伸拓展

1.写一段你生气或害怕时的心理。

2.以李京京的身份结他乡下的爷爷写一封长长的、像凡卡写的那样的信。

第四单元教学设计

13.事物的正确答案不止一个

教学目标

1.能通过对文章的学习，了解作者观点，学会如何进行创造性思维。

2.理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间

的关系。

3.理解本文的中心论点和分论点。

重点难点分析：认识创造性思维在实际生活中的重要意义。）

课时安排：2课时

教学过程：

第一课时

一、由苏轼《题西林壁》导入：（学生集体背诵苏轼《题西林壁》）

师：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”说明什么？

（同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。）

师：由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑

问我们一起来学习第十八课《事物正确答案不止一个》。（板书）

二、初读课文。（学习字词，找出观点）

1.注意下列加点字的读音和写法和含义

根深蒂固孜孜不倦汲取一事无成持之以恒推

敲不言而喻轻而易举锲而不舍

2.师：请同学们对照注释默读课文。同时用笔在书上划出作者总括性的语句。

（学生默读）

师：作者在本文开头设置了一个有趣的问题，请大家思考一下，这是为了告

诉我们一个什么样的观点？

（“因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。”）

师：对，在生活中，看问题的角度，对问题的理解、解决问题的方法不同，以及思

维视角的转换，都会使得事物的答案是多种多样的。（关于本文的中心论点：要点：

提醒学生注意两个段落和一道习题:第4自然段和第14自然段（末段）；习题二。）

三、研读课文

1..关于本文结构：

（一）提出问题。（1〜2段）从四个图形，提出'”事物的正确答案不止一个”

的论题。

（二）分析问题。（3〜12段）

第一层（3段）：不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。

第二层（4〜5段）：富有创造性的人总是孜孜不倦地吸取知识，使自己学识渊博。

第三层（6〜9段）：发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识，并举例说明。

第四层（10〜13段）：拥有创造力的主要根据。

（三）解决问题。（14段）总结：

1、做一个富有创造性的人的关键所在

（应注意下面的三点：第一，第5自然段和第10自然段在文中的过渡作用；

第二，末段在全文中的总结作用。第三，本文是按照逐层递进的逻辑顺序进行论

证的。）

2..关于本文的开头：

可从三个方面去考虑：从生活中的现象谈开去；为后面“放矢”“树的”；

与《谈骨气》开头的开门见山作比较。

3.关于本文的论证方法：

（1）例证法：约翰•古登贝尔克的事例（第8自然段）；罗兰•布歇尔的事例（第9

自然段）一一都是从自然科学方面设例。

（2）引证法：第6自然段和第H自然段。

四、布置作业。

1.完成课课练。

2.以《关于的断想》为题，写一小论文。（200字左右）。

14.应有格物致知精神

教学目标：

1、了解“格物致知”的真正含义及其对于学习科学知识的重要性，从整

体上把握文章内容。

2、理解本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。

3、结合自身学习实际，积极争取做一名注重实践、有开拓精神的人。

教学重点：

1、理解作者观点，整体把握课文内容。

2、学习“摆事实、讲道理”的论证方法。

教学难点：

掌握本文的论证方法，正确理解“格物致知”的真正含义。

课时安排：1课时

教学过程

一、导入课文

我曾在报纸上看到这样一则消息、：四川省的一名女高中生今年以比较高

的分数考入了中国科技大学物理专业。入学后，她的高超的计算能力受到了老师

和同学们的交口称赞。可是，她做实验的能力非常差，一连三周下来，她竟未能

完整地做好一个实验，这又使她的老师大为恼火。这是一个典型的高分低能的例

子，造成这个女大学生高分低能的原因是什么呢？今天，我们就来共同学习丁肇

中先生《应有格物致知精神》这篇文章，或许，我们能从中找到答案。

二、预习展示

1、作者介绍：丁肇中(1936—)美籍华裔物理学家。1936年生于密执安州的

安阿伯。1962年获哲学博士学位。1969年后任马萨诸塞理工学院教授，主要从事

高能物理学研究。1974年领导的研究小组在实验中发现新粒子(J/小粒子)，并导

致了一系列与之相关的新粒子的发现，使粒子物理学进入了一个新的发现阶段。

因此于1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。

2、重点词语

(1)生字：肇(zhdo)埋没(mb)彷徨(pdnghuang)

(2)理解词义。

格物：推究事物的道理。格，探究、穷尽。

致知：致，推及；知，认识。就是使心中已知之“理”，推开拓展，使认识达到无

所不知的极限。

彷徨：走来走去，犹豫不决，不知该往何处去。

修身：旧时指努力提高自己的品德修养。

清谈：本指魏晋间一些寸；大夫不务实际，空谈哲理。后世泛指一般不切实际的

谈论。

诚意：使自己的意念真减，思想纯正，不欺骗自己。

正心：即心要端正。

齐家：即把自己的家族整顿好。

袖手旁观：比喻置于事外或不协助别人。

一帆风顺：比喻非常顺利，毫无挫折。

三、整体感知

默读全文，用圈点批注的方法，完成课后练习一。借此题理清本文的思路及

作者提出的论点。

四、精读课文，理解作者的观点。

(1)《大学》里“格物致知”的含义是什么？作者所说的真正的格物致知的意

义是什么？

(2)传统的中国教育为中国教育不重视真正的“格”？传统的中国教育有什么

弊端？

(3)为什么要提倡“格物致知”的精神？有何现实意义？

(4)判断一个人是否具备“格物致知”精神的关键是什么？

学生前后座四人一组讨论交流.然后各组选一名代表作总结发言。全班交流。

明确：(1)《大学》里“格物致知”的含义是：从探察物体而得到知识。

“格物致知”的真正意义有两个方面：第一，寻求真理的唯一途径是对

事物客观的探索；第二，探索应该有想象力、有计划，不能消极地袖手旁观。

(2)传统的中国教育不重视真正的“格”，是因为传统教育的目的并不是

寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。

传统的中国教育“偏向于理论而轻视实验。偏向于抽象的思维而不愿动

手”，缺乏对实践能力和创新精神的培养。

(3)为什么要提倡“格物致知”的精神？原因有以下三点：第一，这是由

中国传统教育导致的中国学生的弱点决定的；第二，这是科学发展的历史和实验

过程证明了的：第三，这是应付今天的世界环境必不可少的。

作者提倡真正的“格物致知”精神，即培养学生的实验精神，保留一个

怀疑求真的态度，靠实践来发现事物的真相，这对于今天素质教育中要求培养学

生的动手能力和实践能力有重要的指导意义。

(4)判断一个人是否具备“格物致知”的精神，关键看他是否有对事物客

观的、有想象力的，有计划、积极的、主动的探索，也就是我们平日所说的“努

力探索”的精神、“勇于实践”“大胆创新”的精神。不具备这些就不具备真正的

“格物致知”的精神。

五、研读课文，学习论证方法

本文运用了哪几种说理方法？请结合课文内容作简单分析。

学生讨论，师生共同明确。

六、延伸拓展

你在探索客观事物的过程中，有什么有趣的经历吗？说出来与同学交流。

举例：雪融化后是水、钟表的工作原理……

七、课堂总结

“真正的4物致知精神”就贯穿在我们日常学习生活的方方面面，关键是看我们

每个人的头脑中究竟真正有没有探索、实践、创新的精神。只有有了这些精神，

我们的生活才是多彩的，我们的思维才是开阔的。

八、布置作业

自拟题目写一篇500字左右的读后感。

板书设计：

论点：应有格物致知精神

结构：提出问题分析问题解决问题

15.短文两篇

学习目标：

1.识记字词文常知识。

2.学习文中运用比喻、排比等修辞进行说理的方法：举例论证、道理论证、

比喻论证等。

3.理解积累文中出现的精辟的句子，从中反思自己对读书的目的、态度、

方法和作用的认识。

4.以自主探究的学习方法为主，充分激发学生的主动意识和探究精神。

5.认识读书的益处；养成良好的读书习惯；

6.培养学生搜集资料、处理信息的能力。

学习时数：二课时

学习过程与步骤:

第一课时

一、导入：

有人说，现在已经进入“读图时代”，各种各样的图铺天盖地一般呈现在人们

眼前，读图已经成为时向。有人认为，读图是造成全民族阅读水平低下的重要因

素。因此要回归读书，尤其是中学生要多读书，读好书。那么我们为什么读书，

怎样读书，今天我们一起来聆听几百年以前的先哲的高论。

二、简介作者：

培根（1561—1626）英国哲学家、作家，出生贵族家庭。剑桥大学毕业，

后又学习法律，1618年任大理院院长，封为勋爵。1621年因受贿为国会弹劾去职,

嗣后居家著述。1626年冬由于在野外试验雪的防腐作用而受寒致死。《随笔》是其

文学方面主要著作，开创英国随笔这特有体裁。

三、朗读课文，体味文章的意蕴，感知文章的内涵。

四、讨论：作者从哪几个方面谈读书？（要理清作者的思路，归纳总结。）

第一层：（从开头到“全凭观察得过且过知”）阐述读书的正确目的。

（1）先正面说读书有三种不同目的：怡情、傅彩和长才。

（2）后反面指出读书的三种偏向：惰、矫和学究，

第二层：（读书时不可存心诘难作者一始能无知而显其有知）阐述读书的方法。

第三层：（读史使人明智一结尾）阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上各种

缺陷。

五、探究课文内涵：

1.读书要有哪些好处呢？

明确：怡情、傅彩和长才。

2.读书与经验的关系是什么？

明确：经验不读书之不足，经验范书中所示，互相补充。

3.什么人才可读书用书？用书的智慧从何而来？

明确：明智之士（明察事理的人）。“全凭观察得之”

4.理解“盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接。”的含义。说说

比喻说理的好处。

明确：人要扬长避短，不断进步，就要读书明理，明智，不断完善自己，努

力趋于完美。生动深刻，通俗易懂。

5.正面说读书有三种不同目的：“怡情、傅彩和长才”与反面指出读书的三种偏向：

“惰、矫和学究”，用的是哪种议论方法？另举一例。

明确：对比论证，正反全面，对比有力。

6.作者介绍哪些读书的方法？并谈一谈你的看法。

明确：①读书要仔细推敲细思，反对故意挑刺，迷信书本和公限于文字推求。

②对不同的书，要不同的读。③提倡把读书和讨论、作文、做笔记结合起来。

7.读书会有哪些功效呢？试举例说明。

明确：读书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺陷。

8.结合课文谈一谈你的读书感悟。

六、交流积累有关读书的名言、趣闻和逸事：

你能说出几条关于读书方面的名言警句或名人读书的趣事吗？（见后补充）

七、小结：

阅读的最大理由是想摆脱平庸。早一天就多一份人生的精彩：迟一天就多一

天平庸的困扰。一一余秋雨

一面帮着我在一片烂泥塘里站了起来，如果不是书籍的话，我就会沉没在这

片烂泥塘里，我就要被愚蠢和下流淹死。一一【苏】

高尔基

赶快读书吧！

九、作业：练习册

第二课时

一、导入：

“行万里路，读万卷书”。十年寒窗，伴着馥郁的书香，我们一天天长大了。

请你坦诚地告诉大家：你喜欢书吗？读书的过程你有那些感悟？

二、快速阅读《不求甚解》，并思考：

1.文章批驳的观点是什么，作者的观点是什么？

明确：“对任何问题不求甚解都是不好的”。盲目的反对不求甚解的态度没有充分

理由。

2.文章分析陶渊明的读书态度，那他的有怎样的态度；并指出“不求甚解”

的那两层含义？

明确：态度：养成“好读书”的习惯；读书要诀在于“会意”。第一，虚心，书不

一定都都读懂；第二，读书方法：不固执一点，而要了解大意。

3.对于“不求甚解”的读书态度作者持什么态度？他举了哪些例子？

明确：赞同提倡。诸葛亮读书独观其大略。