2025小学教科版（2024）科学一年级下册教学设计（表格版）附目录

学情分析经过一段时间的科学课学习，一年级学生逐渐了解了科学课程的特点，开始初步接触科学观察、记录、表达、交流等科学探究方法，逐步培养出合作学习和实事求是等科学态度。但学生各方面的科学素养和学习能力仍处于培养阶段，在行为能力上相对较弱，无意注意大于有意注意，注意力集中时间较短。同时，对于学生的分析能力、表达能力、倾听习惯等仍需进一步培养。素养核心目标科学概念目标：了解分类是科学研究的一种重科学态度目标：继续发展对物体进行研究的兴趣一特征被归类。教学重难点教学1.教师提问：“妈妈带着明明到超市买儿童牛奶，你能帮他找到吗?”2.教师继续提问："我们也观察了许多物体的特征，你能描述一下吗?这些不同物体的特征有相同的方面吗?”学生根据前几节的活动手册和班级记录单描述前几节课上观察的物体特征。3.教师引导："我们能不能用一种特征作为标准给它们分类，以帮助我们更好地了解它们。"(1)教师分发活动器材，学生拿出活动手(2)说说自己计划以什么特征作为标准进行分类，并填写在小组记录单中。2.初次体验分类并为物体编号。(1)引导学生根据制订的分类标准进行首次分类活动(全班统一确定一种相对简单的分类标准，如：大小),将物体放在小组记录单的圆圈(2)引导学生发现使用实物摆放的方法不便于同时开展不同标准的分类，并且这种方法的分类结果无法悬挂展示，不便于交(3)指导全班同学按照统一标准为物体进行编3.开展小组分类活动。(1)小组总结物体特征。观察前几节的记录单，你们都发现了物体哪些方面的特征?(2)根据特征制订分类标准，填写在小组记录单上。(4)教师适时指导学生填写小组记录单。(5)学生悬挂展示小组记录单，并遮挡住分类标准部分。4.解密活动。(1)全班共同解密各组的分类标准。通过观察小组记录单的分类结果，逆向分析分类标准是哪种特征，并说明理由。(2)相应小组进行展示揭秘，说说自己的分类标准和分类结1.大家是根据物体的哪些特征分类的?2.根据同一特征分类，分类结果有哪些不同?你发现在哪个相同标准的分类中有不同的结果，为什么?你有没有什么好办法让大家统一?3.根据发现细化小组记录单的分类标准，确定关于轻重的分类界限，再次调整轻重的分类。1.学生完成个人活动手册。2.各小组共同完善小组记录单。3.师生完善班级记录单。4.观察生活中身边的分类。我们生活中都有哪些分类给我们带来帮助呢?是哪些方面的分类?是如何给我们带来帮助的?播放课件，学生根据课件演示分别说说是哪些方面的分类，又是如何帮助我们便捷生活板书设计分类方法：按大小、形状、轻重、粗糙或光滑、透明或不透明等特征分类分类的意义：更清晰、有序地认识物体科学准确分类的关键：细化标准教学反思在教学过程中，大部分学生能够说出用眼睛、手、鼻子、耳朵来观察物体，也能够说出一些物体的特征，但很少有学生能够全面地说出来，需要老师进行追问和提醒。在分类活动中，学生们首先都能够说出物体的名称，并且也能够根据经验对物体进行编号，但有少部分孩子在记录的时候会出现问题，虽然老师已经强调并在黑板上演示怎么分类与记录，还是会有学生出现错误。在交流环节，学生对分的兴趣大于对交流的兴趣，发言很积极，但当需要听别人发言时，却不能认真倾听，自顾自地玩手中的东西，交流没有达到预期的效果。在今学生科学学习习惯和技能的培养，如记录和倾听等，同时要多给学生创造交流的机会，培养学生的交流意识和良好的听的习3.比较物体的轻重教材分析《比较物体的轻重》是教科版小学科学一年级下册“身边的物体”单元的第3课。在此之前，学生已经学习了观察物体的特征和给物体分类，对物体有了一定的认识和了解，为本课比较物体的轻重奠定了基教材通过引导学生用观察、手掂、使用工具等方法比较物体的轻重，让学生了解不同物体的轻重差异，知道可以用“轻”“重"“最轻""最重"等词汇描述物体的轻重关系，培养学生的观察能力、动手操作能力和逻辑思维能力，为后续学习物体的沉浮、材料的特性等知识做好铺垫。学情分析一年级学生在日常生活中对物体的轻重有一定的感性认识，如知道苹果比羽毛重，皮球比小石子轻等，但这种认识多是基于日常经验的粗浅判断，缺乏系统的比较方法和精准的判断依据。他们的思维以形象思维为主，抽象逻辑思维开始萌芽，对于较为复杂的轻重比较情境，如多个物体的排序、轻重关系的推理等，理解起来有一定难度。在动手操作方他们虽乐于动手，但操作的规范性、协调性有待提高，如使用天平称重时可能出现操作不当的情况。此外，学生的注意力集中时间较短，容易被新鲜事物吸引，需要设计丰富多样、趣味性强的活动来维持学习热素养核心目标科学知识目标：学生能够运用观察、手掂、使用体的轻重；了解不同物体的轻重差异，知道可以用“轻”“重"“最轻"“最重"等词汇描述物体的轻重关系。科学探究目标：通过一系列探究活动，培养学生自主探究、合能力，提高学生解决问题的能力；引导学生学会选择合适的方法比较物体轻重，在实践中体验科学探究的过程，逐步掌握科学探究的基本步科学态度目标：激发学生对比较物体轻重这一探究活动的兴趣，保持积极主动的学习态度，培养好奇心与求知欲；在探究过程中，培养学生认真观察、如实记录、尊重事实的科学态度，引导学生敢于质疑、乐于分享。的应用，如挑选水果、搬运物品等，感受科学与生活的紧密联系，增强生活实践能力。教学重难点较物体的轻重；帮助学生理解物体之间的轻重关系，能用正确的词汇描作原理，能够根据天平的平衡状态判断物体轻重；培养学生在多个物体比较轻重时的逻辑思维能力，使学生能够有序排列物体的轻重顺序，解决相对复杂的轻重比较问题。教学过1.教师提前准备一个神秘的布袋，里面装着大小不同的苹果、乒乓球、小石块。上课伊始，教师拿着布袋，故作神秘地说：“小朋友们，今天和洗发液放在不同形状的容器里，它们的形状会有什么变化呢?"让学生先猜测，然后教师进行演示，将水和洗发液分别倒入不同形状的透明小瓶中，让学生观察并汇报，教师板书记录。3.交流研讨小组汇报水与洗发液的异同，其他同学补充，教师将结果记录在班级记录单上，如预设学生能说出水是无颜色、无1.教师提问：“刚才我们观察了水和洗发液，现在如果把它们和木块进行比较，又会有什么发现呢?"让学生先交流自己的想2.学生实验教师给每个小组发放小木块、不同形状的容器，让学生往不同形状的器皿里倒水、洗发液和小木块，同时进行观察记录，教师巡视指导。3.交流汇报学生汇报观察结果，如能说出水与洗发液能流动，木块不能流动；水和洗发液的形状随容器形状发生变化，它们没有固4.阶段小结体。"然后提问："你还知道生活中的哪些液体?"让学生举例回答，最后让学生用贴纸完成学生活动手册中关于水的特征记四、拓展活动(5分钟)1.教师出示三个量筒，分别装有相同体积的水、油和洗发液，还有三颗弹珠，提问：“如果我们把三颗弹珠同时放入猜哪颗弹珠降落得最快?"让学生先猜测并说明理2.学生实验让学生分组进行实验，将三颗弹珠同时放入三种液体中，观察并记录弹3.教师总结教师引导学生思考为什么弹珠在不同液体中降落的速度不同，让学生了解液体的黏度不同会影响物体在其中的流动速度，这是课上观察活动的延续。板书设计水：无色、无味、透明、能流动、无固定形状洗发液：乳白色、有香味、不透明、能流动、黏稠木块：有固定形状、不能流动。教学反思在本节课的教学中，学生对水的特征有了更深入的认识，通过对比观察水、洗发液和木块，能够较好地理解液体和固体的区别。但在教学过程中，也发现了一些问题，如部分学生在观察时不够细致，不能准确地描述水的特征；在小组讨论时，个别小组的讨论不够积极，参与度不高。提前明确观察要求和重点，让学生有针对性地进行观察；在小组讨论环节，我会设计更有趣的问题和活动，激发学生的讨论兴趣，提高学生的参与度。同时，我也会增加更多的拓展活动，让学生在课后继续探究水教材分析本节课是在学生学习了《观察一瓶水》等课的基础上，进一步对液体的流动特性进行探究。教材通过比较水、油、慢，让学生观察和发现不同液体在流动速度上存在差异，进而引导学生思考影响液体流动快慢的因素，如液体的黏度等，帮助学生更深入地认识液体的性质，为后续学习物质的状态及其他相关科学知识奠定基础。学情分析一年级的学生对周围常见的液体有一定的生活认知，如水、油等，但他们对液体流动快慢的认识大多停留在直观的感受和表面现象上，缺乏系统的观察和比较。在实验操作方面，他们的动手能力和协调能力还在发展中，需要在教师的指导下进行实验活动。在思维能力方面，一年级学生以直观形象思维为主，对抽象的概念和原理理解起来有一定难度，因此在教学中要通过具体的实验和生动的现象引导学生观察、思考和总结。素养核心目标初步认识到液体的流动快慢与液体的黏度有关。探究实践目标：能在教师的指导下，小组合作设察并记录不同液体的流动情况，培养学生的实验操作能力和合作探究精神。态度责任目标：激发学生对科学探究的兴趣，培记录和积极思考的科学态度，让学生意识到科学就在身边，与生活密切相关。教学重难点描述实验现象。教学今天老师带来了三个神秘的瓶子，里面装着不同的液体，你们能猜猜它们是什么吗?"引导学生进行猜测。2.教师揭晓答案后，让学生观察并说说这三种液体的相同点和不同引导学生关注到它们都是液体且都能流动，进而引出问题："它们都能流动，那么哪个流动得快呢?"板书课题：哪个流动得二、猜测与讨论(10分钟)1.教师提问："同学们，你们猜猜水、油和洗洁精谁流动得快呀?为什么这么猜呢?"让学生先独立思考，然后在小组内交流自己的猜测和理由。2.小组讨论后，请各小组代表汇报猜测结果和理由，其他小组可以进行补充和质疑。教师对学生的猜测和理由进行简要记录和评价，鼓励学生大胆猜测和积极发言。三、设计实验方案(15分钟)1.教师引导："同学们，我们怎么才能知道谁流动得快呢?对，我们可以让它们进行一场流动比赛。那怎样比赛才公平呢?"让学生以小组为单位讨论比赛的方法和需要注意的事项。2.小组讨论后，每个小组派代表汇报讨论结果，教师引导学生思考和完善实验方案，共同总结出公平实验的要点，如：使用相同的容器、在相同的高度、同时释放相同量的液体、让液体在相同的表面上流动等，并将要点写在黑板上。3.教师根据学生的讨论结果，展示实验材料，如不同的容器、滴管、量杯、塑料板、玻璃板等，让学生选择合适的案。四、实验操作与观察(20分钟)1.教师给每个小组发放实验材料，学生分组进行实验。实验步骤如下：(1)用量杯分别量取相同体积的水、油和洗洁精，倒入三个相同的小容器中。(2)将三个小容器放在同一水平高度的塑料板或玻璃板上，用滴管吸取少量液体，在容器口做好标记，以保证每次释放的液体量相同。(3)同时将三种液体从标记处缓慢倾斜容器，让液体流出，观察并记录三种液体的流动情况，包括哪个液体先流出、哪个液体流动得快、哪个液体流动得远等。(4)重复实验2-3次，确保实验结果的准确2.教师巡视各小组的实验情况，及时给予指导和帮助，提醒学生注意安全，保持实验桌面的整洁，认真观察和记录实验现象。五、汇报与交流(15分钟)1.实验结束后，各小组派代表汇报实验结果，其他小组认真倾听并进行补充和评价。教师引导学生用"我们组发现……"“我们观察到……"等语言进行汇报，培养学生科学的表达能2.教师根据学生的汇报，在黑板上记录不同小组的实验结果，并引导学生对实验结果进行分析和讨论，如："为什么不同小组的实验结果可能会有些不同呢?""哪种液体流动得最快?哪种液体流动得最慢?为什么呢?"等问题，让学生思考和解释实验现象。3.教师结合学生的讨论和解释，讲解液体流动快慢与液体的黏度有黏度大的液体流动得慢，黏度小的液体流动得快，帮助学生初步理解这一科学概念。六、拓展与应用(5分钟)点教学1.展示校园里动物的图片，引导学生回顾上节课的内容，提问：“我们在校园里发现了很多2.引出本节课的主题：“今天我们要像科学家一样，仔细地观察一种动物。”然后出示蜗牛的图片或实物，提问：“同学们，你们认识它吗?谁能来说说你对蜗牛的了解?”引导学生二、观察准备(5分钟)1.介绍观察工具，如放大镜、棉签等，并示范正确的使用方法。例如，手持放大镜，将放大镜靠近眼睛，然后慢慢移动蜗牛或物体，找到清晰的图像；用棉签轻轻触2.强调观察时的注意事项：要保持安静，不要打扰其他小组的观害它；观察时要按照一定的顺序，如从整体到局部、从上到下等；可以用画图或简单的文三、探索观察(20分钟)1.外部特征观察(1)让学生先肉眼观察蜗牛的整体外形，引导学生思考蜗牛的身体可以分为哪几个部分。(2)分发放大镜，让学生进一步观察蜗牛的头部、触角、眼睛、壳、腹足等部位的细节特征，鼓励学生用自己的语言描述观察到的样子，教师适时引导并补充科学词汇，如触角的(3)组织学生小组讨论，互相交流自己观察到的蜗牛外部特征，并在小组内达成共识，推(1)给每个小组发放一根棉签，让学生用棉签轻轻触碰蜗牛的触角、身体、壳等部位，观(2)引导学生思考蜗牛为什么会有这样的反应，这种反应对蜗牛有什么作用，鼓励学生大3.运动方式观察(1)在每个小组的桌子上放置一片菜叶、一块玻璃片和一根树枝等不同的物体，让蜗牛在这些物体上爬行，观察蜗牛的运动方式和在不同物体上爬行的情况(2)鼓励学生用语言描述蜗牛是怎样爬行的，引导学生观察蜗牛腹足的运动状态和分泌的四、研讨交流(15分钟)1.请各小组代表汇报观察到的蜗牛的外部特征、应激反应和运动方式，其他小组的同学可2.教师在黑板上画出蜗牛的简单示意图，根据学生的汇报，在图上标注出蜗牛并引导学生一起总结蜗牛的身体结构和特点，如蜗牛有两对触角，眼睛长在触角的顶端，腹足是蜗牛的运动器官等。3.组织学生讨论蜗牛的身体结构与它的生存和生活习性有什么作用，触角和眼睛对蜗牛的生活有什么帮助，腹足的运动方式和黏液的分泌与蜗牛的生存环境有什么关联等，鼓励学生积极思考和发言，教师适时进行引导和总结。五、拓展延伸(10分钟)1.展示话蝓、蛤蜊、螺等与蜗牛相似的动物图片，引导学生观察这些动物的外形和生活习性，找出它们与蜗牛的相似之处和不同之处，鼓励学生用所学的观察方法进行比较和分析。2.提问：“除了今天观察的蜗牛，你还想观察什么动物?为什么?”引导学生思考和表达自己对其他动物的兴趣和好奇，激发学生进一步观察和探索动物的欲望。3.布置课后作业：让学生回家后继续观察蜗牛或其他自己感的文字记录下观察结果，并和家长分享自己的发现；还可以让学生查阅资料，了解更多关于蜗牛或其他动物的知识，下节课进行交流分享。板书1.蜗牛的身体结构：触角(两对)眼睛口壳2.应激反应：触角伸缩、身体缩进壳内4.身体结构与生存的关系：壳保护、触角教学反思在教学过程中，学生对蜗牛的观察兴趣浓厚，但部分学生在使用放大镜存在一定的困难，需要在今后的教学中加强指导和练习。在研讨交流环跃，能够积极发言，但对于一些深层次的问题，如蜗牛身体结构与一步引导和启发。在拓展延伸部分，学生对与蜗牛相似的动物表现出了极大的好奇和兴趣，这为后续的学习和探究奠定了良好的基础。在今后的教学中，可以增加更多的实践活动和小组合作环节，让学生在自主探究和合作交流中更好地掌握科学知识和技能，培养科学素养。《给蜗牛建个"家"》是教科版小学科学一年级下册第二单元“常见单元旨在引导学生初步认识动物的外形特征、生活习性等，培养对之情。这一课是在学生认识蜗牛基本形态、运动方式的基础上，进境需求，让学生通过亲自动手为蜗牛营造适宜的生存空间，深入了系。教材内容紧密联系生活实际，以趣味活动为载体，符合一年级学生的认知特点，既能激发学生的探索欲望，又能在实践操作中提升他们学情一年级学生刚接触科学课程，充满好奇心与求知欲，对身边常见的动物有着天然的兴趣，尤其是像蜗牛这种小巧、行动缓慢且容易观察的动物，能极大地吸引他们的注意力。在前两课学习中，学生已经初步观察过蜗牛的外形，知道蜗牛有壳、触角等，也了解其爬行特点，但他们对于蜗牛生活所需的具体环境条件认知不足。此外，一年级学生动在小组合作、材料选择与使用等方面需要教师细致引导，逐步培养合作探究和解决问题的能力。核心目标科学观念：了解蜗牛生活需要适宜的温度、湿度、食物和藏身之处，知道不同科学思维：能根据蜗牛的生活习性，推测蜗牛对环境的需求，并与同伴进行交流观察蜗牛在"家"中的活动后，能初步分析蜗牛的行为与探究实践：能根据蜗牛的生活习性，选择合适的材料为蜗牛搭建“家”,自建“家”中的活动，探究蜗牛对环境的适应性，尝试用不同的方法观察蜗态度责任：激发学生关爱小动物，对为蜗牛建“家”活动保持积极的参与热情，培养学生在小组合作中耐心倾听、交流分享的良好习惯，意识到人类活动对动物生存环境的影响，懂得保护动物栖息地的重要性。教学点表现，总结蜗牛的环境需求；知道动物必须生活在一定的环境中，并在察的“家”;让学生理解环境因素(如温度、湿度)对蜗牛生存的隐性影响；通过给蜗牛建一个"家",分析蜗牛生活环境及其生命活动。教学1.教师提前在教室一角布置一个神秘小角落，用布遮挡，里面放置一个透明塑料盒，里面有几只蜗牛在自然状态下活动。上课伊始，教师带领学生来到角落，故作神秘地说：“小朋友们，今天老师带你们去一个神秘小天地，猜猜里面藏着谁?"2.揭开布，让学生观察蜗牛，提问：“看，小蜗牛们在这儿呢!它们看起来开心吗?想不想让它们住得更舒服，给它们建个漂亮的家呀?"激发学生兴趣二、回顾旧知，聚焦需求(10分钟)1.引导学生回忆：“小朋友们，咱们之前已经认识了蜗牛朋友，谁能说一说蜗牛长啥样呀?”2.继续提问：“那你们在哪儿找到这些小蜗牛的呀?”让学生分享发现蜗牛的地点，如草丛、墙角、花盆下等。教师追问："为什么在这些地方能找到蜗牛呢?这些地方有什么特别的?"3.小组讨论：蜗牛可能喜欢什么样的家。教师巡视倾听，鼓励小组大胆猜想，将关键词记三、材料超市，创意选材(15分钟)1.教师展示“材料超市”,里面有各种材料：塑料盒、纸盒、玻璃缸、湿布、干树叶、青菜叶、苹果片、小树枝、沙子、泥土、石子、保鲜膜等，并向学生介绍：“小朋友们，这里有好多东西，就像超市一样，现在要请你们当小小设计师，从里面选出给2.小组合作选材，教师提出要求：“每个小组商量一下，选哪些材料，为什么选，轮流说一说，组长把选的材料记下来。”巡视过程中，引导学生思考材料度，比如湿布能保湿，青菜叶是食物等，对有困难的3.各小组汇报所选材料及理由，其他小组可进行补充或提问，教师进行总结和点评，引导四、动手搭建，蜗牛入住(20分钟)1.各小组开始动手搭建蜗牛的“家",教师强调：“大家一起动手，轻轻地，别要把选的材料合理摆放，给蜗牛留出活动空间，看看哪个2.学生搭建时，教师巡回指导，关注小组协作情况，提醒学生注意卫生，对搭建有创意的小组及时表扬，如用树枝搭出攀爬架、用泥土做3.蜗牛入住仪式：小组搭建完成后，教师带领学生小心地将蜗察蜗牛刚进入新环境的反应，问：“小蜗牛进新家啦，看看它们先去了哪儿，在干什么?”五、观察探究，交流分享(20分钟)1.给学生1015分钟时间，安静观察蜗牛在“家”中的活动，教师提示观察要点：蜗牛的位置变化、进食情况、是否有躲避行为、与同伴的互动等。学生观察时，教师轻声指导观察方法，提醒做好简单记录(如画图或打勾表示们发现蜗牛很快爬到青菜叶下，吃了起来，还喜欢躲在潮湿的角落问或发表不同看法，教师引导总结蜗牛的环境喜好3.教师引导学生进一步思考：“为什么蜗牛喜欢待在这些地方呢?这些环境对蜗牛有什么帮助?"鼓励学生大胆猜测和发言，培养学生的科六、拓展延伸，情感升华(10分钟)1.教师提问：“小朋友们，今天咱们给蜗牛建了很棒的家，那在大自然里，蜗牛的家要是被破坏了，它们会怎么样?”播放一段因环境污染、栖息地破坏导致动物2.引导学生讨论：我们能为保护蜗牛和其他动物的家做些什么?鼓励学生从身边小事说3.总结："希望大家都能当动物的小卫士，守护它们的家!"4.布置课后作业：让学生回家后继续观察蜗牛在“家”中的生活，记录蜗并和家长分享自己的发现；还可以让学生查阅资料，了解更板书壳触角阴凉教学反思气氛活跃。回顾旧知环节有效地衔接了新知识，让学生在已有的知识基础上进一步思考蜗牛的环境需求。在材料超市和动手搭建环节，学生的积极性很高，能够积极参与小组合作，选择材料并动手搭建蜗牛的“家”,但部分学生在选择材料时缺乏合理性和目的性，需要在今后的教学中进一步引导。在观察探究和交流分享环节，学生能够认真观察蜗牛的行为表现，并积极分享自己的发现，但对于一些深层次的问题，如蜗牛的行为与环境的关系，还的重要性有了更深刻的认识，但在实际生活中，还需要进一步引导学生将保护动物的意识转化为实际行动。总体而言，本次教学基本达到了教学目标，但在教学过程中还存在一些《水中的动物》是教科版小学科学一年级下册第二单元的第四课。教材通过展示多种水中动物的图片和简单介绍，引导学生认识不同种类的水中动物及其生活习性和身体特征，了解它们适应水中生活的方式，培养学生对动物的观察和比较能力，激发学生对科学探究的兴趣，为后续学习更深入的动物知识和生态系统知学情一年级的学生对水中的动物充满好奇，在日常生活中可能通过电视、绘本、水族馆等途径对一些常见的水中动物有了初步的认识，但他们对这些动物的了解往往比较肤浅和零散。学生的观察能力和语言表达能力还处于发展阶段，需要在教师的引导下进行有目的的观察和准确的表达。同时，他们的注意力集中时间较短，教学过程中需核心目标科学观念：认识常见的水中动物，如金鱼、鲫鱼、螃蟹、虾、海豚、鲸鱼等，了解它们的外形特征和生活习性，知道动物的生存需要一定的探究实践：在教师的指导下，能够运用多种感官观察水中动物，尝试用简单的语言和图画教学点教学难点：理解水中动物的身体结构与水中生活环境的适应性；引导学生在观察中发现问教学1.导入新课(约5分钟)通过播放一段精彩的海底世界视频，展示各种各样的水中动物，如色大的鲸鱼、可爱的海豚、横行霸道的螃蟹等，吸引学生的注意力，激发他提问学生：“同学们，你们在视频中看到了哪些动物呀?它们生活在哪里呢?”引导学生回答出视频中的水中动物，从而引出本节课的主题——水中的2.认识常见的水中动物(约10分钟)展示金鱼、鲫鱼、鲤鱼等常见淡水鱼的图片或实物，引导学生观察它们的外形特征，如身体的形状、颜色、鳞片等，让学生用自己的语言描述观介绍这些淡水鱼的生活习性，如它们吃什么、怎么游动等，让学生了活的一些特点，如身体呈流线型，有利于在水中游动；用鳃呼吸，从水中同样的方法，展示螃蟹、虾、贝类等水生节肢动物和软体动物的图片或实物，引导学生观察它们的外形和生活习性，让学生了解它们的身体结构和生活方式与淡水鱼展示海豚、鲸鱼、海豹等水生哺乳动物的图片或视频，介绍它们的外形特征让学生了解它们虽然生活在水中，但和鱼类有很大的区别，如它们用肺呼吸3.观察金鱼的身体结构和生活习性(约15分钟)给每个小组发放一条金鱼和一个透明的鱼缸，让学生仔细观察金鱼引导学生观察金鱼的身体结构，如头部、躯干部、尾部，以及金鱼的鳍、鳞片让学生用手轻轻触摸金鱼的身体，感受鳞片的提问学生："金鱼的鳍有什么作用呢?"“金鱼是怎么呼吸的呢?”等测和发言，然后教师进行总结和讲解，让学生了解金鱼的鳍可以帮平衡，鳃是金鱼的呼吸器官，通过鳃丝与水进行气体交换，获取氧气，排让学生用简单的图画记录下金鱼的外形和身体结构，培养学生的记录能力4.比较不同水中动物的异同(约15分钟)展示多种不同的水中动物图片，如金鱼、螃蟹、海豚、章鱼等，让引导学生从身体外形、生活环境、呼吸方式、运动方式等方面进行比较，让学生在讨论中每个小组派代表发言，汇报小组讨论的结果，其他小组可以进行补充和纠正，教师进行总结和评价，帮助学生梳理不同水中动物的异同点，进一步加深学生对水中动5.了解水中动物与水环境的关系(约10分钟)提问学生：“如果水变脏了，水中的动物会怎么样呢?”引导学生思展示一些水污染的图片或视频，如河流中漂浮着垃圾、工厂排放污水等，让学生观察并讨讲解保护水环境的重要性，让学生明白水是水中动物的家园，我们要5.它们吃什么让学生说一说自己可以为保护水环境做些什么,培养学生的环保意识和社会责任感。6.课堂小结(约5分钟)引导学生回顾本节课所学的内容，提问学生：“这节课我们认识了哪些水中动物呀?""它们有什么外形特征和生活习性呢?"“为什么要保护水环境呢?”等问题对学生在本节课中的表现进行评价，表扬积极参与观察、讨论和发言的布置课后作业，让学生回家后和家长一起制作一张关于水中动物的手的水中动物和它们的生活习性，以及保护水环板书一、常见的水中动物1.淡水鱼：金鱼、鲫鱼、鲤鱼外形：流线型身体、鳞片、鳍二、金鱼的身体结构头部、躯干部、尾部教学反思在本节课的教学中，通过多种教学方法和手段，引导学生认识了常见的特征、生活习性和与水环境的关系，基本达到了教学目标。但在教学过程中，也发现了一些不足之处，如在观察金鱼的环节，部分学生过于兴奋，没有按照要求仔细导致对金鱼的身体结构和生活习性了解不够深入。在今后的管理和对学生观察方法的指导，确保每个学生都能积极参与到课堂活动中来，提高课堂教学的有效性。同时，还可以增加一些拓展性的内容，如介绍一《它们吃什么》是教科版小学科学一年级下册第二单元“常见的动物通过展示不同动物进食的图片、简单介绍动物的食物种类，让学生直的多样性，如食草动物、食肉动物和杂食动物的区别。这不仅能加深学生对动物本身的了解，还能帮助他们构建生态系统中食物链的初步概念，明白动物与食物之间相互依存的关系，为后续学习更复杂的生态知识奠定基础。教材编排注重趣味性与科学性结合，一年级学生认知水平的方式，激发学生对动物生活习性探究的热情，培养学生观察自然、学情一年级学生经过之前的学习，已经对常见动物的外观、栖息环境有了一定认识，并且对动物保持着浓厚的好奇心和探索欲。他们在日常生活中，可能观察到过园动物喂食等场景，但这些观察多是随机、零散的，缺乏系统深入的思考。此阶段学生仍以形象思维为主，抽象思维能力较弱，注意力容易被新鲜事物吸引，所以在教学过程中需要运用大量生动形象的素材，如图片、视频、实物模型等，引导他主题。同时，学生活泼好动、乐于表达，设计互动性强的课堂活动核心目标科学知识目标：学生能够认识多种常见动物的食物，说出常见动物是吃什草、老虎吃肉、猴子吃水果和坚果等；初步了解动物食性可分为食草动物、食肉动物和杂食动物三大类，并能简单举例说明每类食性析的能力，能够发现不同动物食性的差异；鼓励学生在教师引导下食方式等提出问题，并尝试通过讨论、查阅资料(简单资料卡片)等方式寻找答案。自己的观察发现和想法；在学习过程中，培养学生尊重生命、爱护动物的意识，明白为动科学、技术、社会与环境目标：让学生知晓人类活动对动物食物资源的影响，树立保护自然环境、保障动物食物来源的观念，如不乱砍伐森林，为食草动物教学点教学重点：认识常见动物的食物，准确说出不同动物吃什么,区分食草、食肉和杂食动物；通过观察、实验等活动探究动物食性与身体结构的关联，例如食肉动物尖锐的爪子和牙齿教学难点：帮助学生初步建立食物链的概念，理如“草→兔子→狐狸”这种简单食物链的能量传递；引导学生从动物食性拓展到生态平衡的思考，认识到任何一种动物食性改变或食物短缺都可能引发生态系统的连锁反应，这对于一年级学生的抽象思维是较大挑战。教学教师提前准备一个神秘的大盒子，盒子上开几个小孔用于通气。室，故作神秘地说：“小朋友们，今天老师带来了一个神奇的宝在这个盒子里，大家猜猜是什么。不过呢，老师可以给你们一点小提示，听听它吃东西的声音。"接着，教师在盒子里模拟兔子咀嚼胡萝卜的声音(提前用道具准备好)们都听到它吃东西的声音啦，那你们知道兔子最喜欢吃什么吗?认识常见动物的食物(12分钟)利用多媒体课件，展示一系列常见动物的图片，包括家畜家禽如鸡、鸭、牛、羊，野生动对于学生的回答，无论对错，教师都给予鼓励，然后针对每种动物，详细介绍其食物。如说到鸡时：“小鸡们可喜欢吃稻谷、小虫啦，它们用尖尖的嘴巴啄食，吃得可香了。”介绍熊猫时：“咱们的国宝熊猫最爱吃竹子，每天要花好多时间抱着竹子啃呢。”边说边展示相应动物进食的有趣图片或短视频片段，加深学生印象。在介绍完多种动物食物后，进行简单总结分类，提问：“同学们，我们发草、树叶这些植物，有的动物喜欢吃肉，还有的动物既吃植物又吃些动物分分类吗?"引导学生初步区分食草动物、食肉动物再次展示食肉动物(如老虎、狼)、食草动物(如长颈鹿、马)、杂食动物(如熊、人)的对比图片，引导学生观察：“小朋友们，现在我们仔细看看这些不同食性的动物，它们的嘴巴、牙齿、爪子有没有不一样的地方呢?"组织学生分组讨论，每组4-5人，发放简单的观察记录卡，卡上学生在观察过程中，把发现的动物身体结构特点，如牙齿的形状(尖锐或扁平)、爪子的讨论结束后，每组推选代表发言，分享观察发现。教师结合学生回答或高清放大图片进行详细讲解：食肉动物通常有尖锐的爪子，方便捕捉猎物利于撕咬肉类；眼睛长在头部前方，便于锁定目标。食草动物牙齿扁平，适合咀嚼植物纤维；有的蹄子宽大，适合奔跑在草原上逃避天敌；眼睛长在头部两侧，视野广阔，利于发现周围危险。杂食动物则兼具两者部分特征，身体结构适应多种食物来源。简单食物链的构建(10分钟)教师拿出准备好的一套食物链卡片，卡片上画有常见的植物、动虫、小鸟、蛇、老鹰等，还有代表能量流向的箭头。先拿出小草和毛毛虫的卡“小朋友们，毛毛虫喜欢吃什么呀?对，吃小草，那我们怎么用卡片表示呢，就把毛毛虫卡片放在小草卡片后面，再用箭头指向毛毛虫，这就表示小草被毛毛虫吃啦，能量从草传递到了毛毛虫身上。"接着，依次引入小鸟吃毛毛虫、蛇吃小鸟、老鹰吃蛇等环节，让学生上卡片，构建一条完整的食物链：小草→毛毛虫→小鸟→蛇→老鹰。摆完后，引导全班同学一起顺着食物链说一说能量传递过程，初步让学生理解食物链中动植物的相互依存关系。三、课堂活动(10分钟)物，如塑料蔬菜、水果、肉类模型等，还有不同动物头饰，如兔子、生分成若干小组，每组学生分别扮演不同动物，戴着头饰去“餐厅”吃的食物，选对了才能“就餐”,选错了其他小组同学可以纠正。通过游戏，让学生在欢乐氛围中强化对动物食性的记忆。“食物猜猜猜”竞赛：教师准备一些密封袋，每个袋子里装一种常见动物的食物样本(如干草、小鱼干、坚果等),让小组轮流派代表上台，通过摸一摸、闻装的是哪种动物的食物，猜对的小组加分，最后评选出优胜小组，给予四、课堂小结(5分钟)引导学生回顾本节课所学内容，提问：“小朋友们，今天我们学习了动物吃什么,谁能说一说你都认识了哪些动物的食物呀?"“那谁能告诉老师食草动物、食肉动物和杂食动物有什么区别呢?""我们还一起构建了食物链，谁还记得食物链是怎么表示的呀?"对学生的回答进行总结和补充，强调动物食性的多样性以及动物与食物五、课后作业(3分钟)让学生回家后观察家里的宠物或者小区里的动物都吃什么,并用简板书它们吃什么食肉动物：老虎、狮子、狼……肉教学反思在本节课的教学过程中，通过多种教学方法和活动的设计，较好地完成们积极参与课堂，对动物食性的知识有了较为深入导入环节通过神秘盒子和模拟声音的方式，成功吸引了学心和探究欲望，为整堂课的顺利进行奠定了良好的基础。在认识常见动物的食物部分，利用多媒体课件展示丰富的图片和视频，让学生更加直观地了解了不介绍过程中注重与学生的互动，鼓励他们积极思考和回答问题，培养了学生的观察能力和语言表达能力。在探究动物食性与身体结构的关系环节，分组讨论和观察记录的方式让地参与到学习中来，通过自己的观察和发现，以及与小组成员的交流讨论，更好地理解了不同食性动物身体结构的特点及其与食性的关联。但是在这个过程中，部分学生可能因为观察能力有限，未能准确发现一些关键特征，在今后的教学中可以给予更多的简单食物链的构建对于一年级学生来说是一个比较抽象的概念，但通过卡片操作和教师的逐步引导，大部分学生能够初步理解食物链中动植物的相互依存关系，不过仍有少数学生在理解上存在一定困难，需要在后续的学习中进一步强化。课堂活动中的“动物餐厅”角色扮演游戏和“食物猜猜猜”竞赛受到了学生们课堂气氛非常活跃，学生们在游戏中不仅巩固了所学知识，还培养了团意识。但在游戏过程中，也出现了个别学生过于关注游戏本身而忽视了学习内容的情况，在今后的活动设计中需要更加注重游戏与知识的紧密结合，确保学生在玩中学、学中玩。课堂小结环节，通过提问的方式引导学生回顾所学内容，能够及时了解学生的掌握情况，但在总结时可以更加简洁明了，突出重点。课后作业的布置让学生将课堂了生活中，培养了学生的观察能力和实践能力，但在作业反馈方面还需要