课题申报书：跨学科主题学习及其实践样态研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。跨学科主题学习及其实践样态研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值研究现状：目前，跨学科主题学习在国内外均受到广泛关注。在国内，梁溪区举行跨学科学习主题研讨活动、平谷区开展小学科学跨学科主题学习研究活动等，各地区积极开展相关研究活动。国外方面，如一些高等院校和教育机构已开始将跨学科课程列为必修或选修内容，剑桥大学的“跨学科课程”和牛津大学的“人文科学交叉研究中心”等就是典型例子。从研究内容来看，涵盖了跨学科主题学习的设计路径、实践样态、思考与实践等方面。然而，整体仍处于探索阶段，例如在课程设计中如何更好地融合不同学科知识、如何有效评价学生的跨学科学习成果等问题仍有待进一步研究。选题意义：跨学科主题学习是各门课程设立的重要板块。正如义务教育新课程方案所规定，新的义务教育培养目标要求在“增强综合素质上下功夫”，跨学科主题学习是加强课程综合和课程协同育人的重要课程板块，是培养学生综合素质的重要载体。强调知识整合、问题解决和价值关切。学生在现实生活中需要综合运用多学科知识解决问题，跨学科主题学习能让学生获得更多跨学科学习经验，发展综合运用知识技能解决现实问题的能力，培养跨学科核心素养。带动课程综合化实施。自2001年设置综合实践活动课程以来，虽取得一定成果，但存在一些认识误区和现实困境。现在每门课程都设立跨学科主题学习活动，有助于形成培养学生综合素质的普遍基础和整体氛围，加强学科间相互关联，强化实践性要求。研究价值：对学生而言，有助于培养综合素质，落实知识的整合与应用，促进创新思维和创造能力的发展。学生在跨学科主题学习中，能够接触多个学科的知识，拓宽知识视野，培养探究精神，提高综合运用不同学科知识分析问题和解决问题的能力。对教师来说，跨学科主题学习要求教师跨越传统学科界限，进行跨学科合作教学，促进教师专业发展和教学水平提升。对学校而言，推动学校改革创新。跨学科主题学习促使课程设计创新，将不同学科的知识进行整合，为学校课程改革提供新的思路和方法。二、研究目标、研究内容、重要观点研究目标：深入探究跨学科主题学习的实践样态，构建有效的跨学科主题学习模式，提升学生的综合素养和创新能力。通过对跨学科主题学习内涵、设计路径、实践样态和评价方式等方面的研究，分析不同类型的跨学科主题学习，如学科类和活动类的特点及实施策略，为构建有效的跨学科主题学习模式提供理论支持。以提升学生的综合素养和创新能力为最终目标，使学生在跨学科主题学习中能够整合多学科知识，解决现实问题，培养跨学科思维和实践能力。研究内容：包括跨学科主题学习的内涵、设计路径、实践样态、评价方式等方面。分析不同类型的跨学科主题学习，如学科类和活动类跨学科主题学习的特点和实施策略。跨学科主题学习的内涵：跨学科主题学习是整合两种或两种以上学科的观念、方法与思维方式以解决真实问题、产生跨学科理解的课程与教学取向。它以产生跨学科理解为目的，植根于学科思维，实现学科整合；可以有效地弥合分科教学造成的人为知识壁垒，促进学科之间融合；拓宽学生的视野，促进教师之间的合作和交流等。设计路径：跨学科主题学习的设计应基于学生的素养发展需求，围绕某一研究主题，以本学科课程内容为主干，运用并整合其他学科的知识与方法。可以从主题、目标、内容、活动和评价等方面进行设计，构建指向计算思维培养的跨学科主题学习活动设计，并将其应用到信息科技的课堂学习中。实践样态：学科类跨学科主题学习立足某一学科，围绕特定主题，整合并运用相关学科知识与方法解释现实生活中问题。注重学科关联整合，利用真实情境实现高阶拓展，强调合作和实践。活动类跨学科主题学习以活动类课程为主导，以某个复杂的社会性议题为核心，抛出问题进行头脑风暴，在教师启发下展开讨论，展开调查与实验。强调实际操作和实践能力，让知识与现实生活建立起真正的联系。评价方式：设计规范的、全面的、系统的评价量表，采用合理、多元的评价方式，促进学生的发展。如注重过程性评价和结果性评价的结合，通过作品展示、报告演讲、实际操作等方式来评价学生的学习成果。加强自我评价和互评，引导学生进行自我评价和互评，培养学生的自我认知和批判性思维，促进学生的合作和交流能力。结合实际应用，让学生通过解决实际问题来展示自己的能力和知识。重要观点：跨学科主题学习应立足学科，注重学科关联整合，利用真实情境实现高阶拓展，强调合作和实践。同时，要正确处理学科学习与跨学科主题学习的关系，避免“学科至上”或“去学科化”的错误观念。立足学科：跨学科主题学习并不脱离学科本身，仍注重对学科知识、方法、态度和价值的理解，并将理解延伸拓展到其他学科中。例如，在小学英语跨学科主题学习实践探究中，通过将英语知识与科学、自然等学科相结合，强化学生的英语听说读写技能，提高语言运用能力，同时培养学生的综合素质。学科关联整合：注重将有意义的相关学科知识加以组织与整合，促进不同学科知识的融合和构建，并形成跨学科思维。如在跨学科主题学习活动中，教师可以结合英语、生物、化学和地理等学科的知识，引导学生探讨环保的重要性、具体的实践方法以及当前环境问题的解决方案，使学生更全面地了解环保问题，提高综合素质和能力。利用真实情境实现高阶拓展：要求学生在真实情境和任务中探索，以达成深度理解和创造性联结，超越识记和简单理解的低阶学习目标，指向应用、分析和综合等高阶目标。例如，在体育与健康课程“跨学科主题学习”中，基于探究的问题解决模式，促进学生对深层知识的理解，发展学生自主学习和实践创新能力。强调合作和实践：以小组为单位开展跨学科主题学习是常态，小组合作中的沟通与交流、同伴培训、领导力等品质是核心素养中的关键内容。如在跨学科教师团队的组建与管理中，强调教师之间的协作与沟通，通过合理配置各学科的教师，形成学科间的优势互补，增强团队的整体效能。正确处理学科学习与跨学科主题学习的关系：避免“学科至上”或“去学科化”的错误观念。“学科至上”的观念认为学科教学与跨学科主题学习对立，会弱化独立学科的地位；“去学科化”的观念则否定传统的学科教学，忽视学科知识是跨学科的内在基础。应认识到跨学科主题学习与学科教学共同承担课程核心素养的培育任务，跨学科主题学习是实现全面素养教育的一种教育模式，与大单元教学一起开启新的教学模式。三、研究思路、研究方法、创新之处1.研究思路首先，明确跨学科主题学习的研究问题，即如何有效开展跨学科主题学习及探索其实践样态。通过梳理相关文献，如众多学者对跨学科主题学习的内涵、意义、设计思路等方面的研究，充分了解国内外跨学科主题学习的研究现状，为后续研究奠定基础。然后，采用实地调研、案例分析等方法，深入研究跨学科主题学习的实践样态。例如，可以实地考察学校开展的跨学科主题学习活动，如深圳市盐田区林园小学的“养好盐田的胃——田心菜市场优化设计”项目、深圳麓城外国语小学开展“绿色快乐农耕园”跨学科主题学习活动等，分析这些活动中不同学科知识的融合方式、学生的学习方式以及教师的教学策略等。同时，选取典型的跨学科主题学习案例进行深入分析，总结实践经验，如对浙江省杭州市天长小学数学特级教师开展的“做时间的小主人”主题实践学习进行分析，了解其如何从儿童立场精选主题、以任务驱动活动创联以及通过跟踪评价凸显成长。最后，构建跨学科主题学习模式，并进行实践验证和反思。在整合已有研究成果和实践经验的基础上，构建具有可操作性的跨学科主题学习模式，包括主题确立、学习内容设计、学习方式选择、评价方式制定等方面。将构建的模式应用到实际教学中，通过观察学生的学习效果、教师的教学反馈等，对模式进行验证和反思，不断完善跨学科主题学习模式。2.研究方法文献研究法：搜集国内外跨学科主题学习的相关文献，包括学术论文、研究报告、课程标准等，全面了解跨学科主题学习的研究现状和发展趋势。通过对文献的分析，梳理跨学科主题学习的内涵、特点、设计思路、实施策略、评价方式等方面的内容，为后续研究提供理论支持。案例分析法：选取典型的跨学科主题学习案例进行深入分析，总结实践经验。可以从学科类和活动类跨学科主题学习中分别选取案例，如初中历史跨学科主题学习案例、艺术课程学科内综合学习案例、跨学科主题学习方式案例（广东碧桂园学校“鱼菜共生系统”）、跨学科综合实践活动方式案例（北京市门头沟区灵溪中小学生态教育基地“柴扉计划”）等。分析案例中跨学科主题的确定、不同学科知识的融合方式、学生的学习方式、教师的教学策略以及评价方式等，为构建跨学科主题学习模式提供实践参考。行动研究法：在实践中不断探索和改进跨学科主题学习模式。将构建的跨学科主题学习模式应用到实际教学中，通过观察学生的学习效果、教师的教学反馈等，及时发现问题并进行调整和改进。在行动研究过程中，不断总结经验教训，提高跨学科主题学习的质量和效果。3.创新之处从实践样态的角度深入研究跨学科主题学习：以往的研究多侧重于跨学科主题学习的理论探讨，本研究则从实践样态的角度深入研究跨学科主题学习，通过实地调研、案例分析等方法，总结不同类型的跨学科主题学习的实践经验，构建具有可操作性的跨学科主题学习模式。例如，通过对各种跨学科主题学习案例的分析，总结出学科类跨学科主题学习立足某一学科，注重学科关联整合，利用真实情境实现高阶拓展，强调合作和实践的特点；活动类跨学科主题学习以活动类课程为主导，以某个复杂的社会性议题为核心，强调实际操作和实践能力，让知识与现实生活建立起真正的联系的特点。构建具有可操作性的跨学科主题学习模式：在整合已有研究成果和实践经验的基础上，构建具有可操作性的跨学科主题学习模式，包括主题确立、学习内容设计、学习方式选择、评价方式制定等方面。例如，在主题确立方面，可以考虑国家课程的依据、核心素养的参照、文化价值的取向等维度；在学习内容设计方面，可以通过破壁遴选跨学科关联要素，进行跨界整合，形成新的学习内容序列和学习活动系统；在学习方式选择方面，可以采用项目化学习、任务型学习、问题本位学习等学生自主学习方式；在评价方式制定方面，可以设计规范的、全面的、系统的评价量表，采用合理、多元的评价方式，促进学生的发展。注重跨学科主题学习与现实生活的联系，培养学生的实际问题解决能力：跨学科主题学习强调课程内容与学生经验、社会生活的联系，本研究注重将跨学科主题学习与现实生活紧密结合，培养学生的实际问题解决能力。例如，通过选取与现实生活密切相关的跨学科主题，如“养好盐田的胃——田心菜市场优化设计”“绿色快乐农耕园”“做时间的小主人”等，让学生在真实情境中运用多学科知识解决实际问题，提高学生的综合素养和创新能力。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础：已有相关研究成果为课题提供了理论支持，如众多学者对跨学科主题学习的内涵、意义、设计思路等方面的研究，为我们深入探究跨学科主题学习的实践样态提供了丰富的理论依据。课题组成员具备丰富的教学经验和研究能力，他们在各自的学科教学中积累了丰富的跨学科教学实践经验，能够为课题研究提供实践支持。条件保障：学校提供必要的研究经费和设备支持，确保课题研究能够顺利进行。研究经费可以用于购买相关的研究资料、开展调研活动、组织学术交流等。设备支持包括提供计算机、多媒体设备等，为课题研究提供技术保障。与相关学校和教育机构建立合作关系，为课题研究提供实践基地。通过与其他学校和教育机构的合作，可以共享资源、交流经验，共同开展跨学科主题学习的实践探索。例如，可以与其他学校合作开展跨学科主题学习活动，共同探索跨学科主题学习的有效模式和方法。建立跨学科教研共同体，充分挖掘多学科课程资源进行有机整合。目前在学校分学科成立了教研组，然而却缺乏实现多学科教师的协作教研和学习机制，在课程资源缺位的情况下，跨学科主题容易走向简单“拼盘化”。通过建立跨学科教研共同体，可以加强多学科教师之间的协作教研和学习，提高教师的跨学科教学能力。研究步骤：第一阶段，文献研究和现状调研。搜集国内外跨学科主题学习的相关文献，包括学术论文、研究报告、课程标准等，全面了解跨学科主题学习的研究现状和发展趋势。通过对文献的分析，梳理跨学科主题学习的内涵、特点、设计思路、实施策略、评价方式等方面的内容，为后续研究提供理论支持。对国内外跨学科主题学习的实践现状进行调研，了解不同地区、不同学校在跨学科主题学习方面的实践经验和存在的问题。可以通过实地考察、问卷调查、访谈等方式进行调研，为课题研究提供实践依据。第二阶段，实践探索和案例分析。开展跨学科主题学习的实践探索，选取不同学科、不同类型的跨学科主题学习活动进行实践，探索跨学科主题学习的有效模式和方法。例如，可以开展学科类跨学科主题学习活动，如数学学科的跨学科主题学习实践；也可以开展活动类跨学科主题学习活动，如以某个复杂的社会性议题为核心的跨学科主题学习活动。选取典型的跨学科主题学习案例进行深入分析，总结实践经验。可以从学科类和活动类跨学科主题学习中分别选取案例，如初中历史跨学科主题学习案例、艺术课程学科内综合学习案例、跨学科主题学习方式案例（广东碧桂园学校“鱼菜共生系统”）、跨学科综合实践活动方式案例（北京市门头沟区灵溪中小学生态教育基地“柴扉计划”）等。分析案例中跨学科主题的确定、不同学科知识的融合方式、学生的学习方式、教师的教学策略以及评价方式等，为构建跨学科主题学习模式提供实践参考。第三阶段，模式构建和实践验证。在整合已有研究成果和实践经验的基础上，构建具有可操作性的跨学科主题学习模式，包括主题确立、学习内容设计、学习方式选择、评价方式制定等方面。例如，在主题确立方面，可以考虑国家课程的依据、核心素养的参照、文化价值的取向等维度；在学习内容设计方面，可以通过破壁遴选跨学科关联要素，进行跨界整合，形成新的学习内容序列和学习活动系统；在学习方式选择方面，可以采用项目化学习、任务型学习、问题本位学习等学生自主学习方式；在评价方式制定方面，可以设计规范的、全面的、系统的评价量表，采用合理、多元的评价方式，促进学生的发展。将构建的跨学科主题学习模式应用到实际教学中，通过观察学生的学习效果、教师的教学反馈等，对模式进行验证和反思，不断完善跨学科主题学习模式。可以在不同学科、不同年级的教学中应用跨学科主题学习模式，观察学生在跨学科主题学习中的表现，如学生的学习兴趣、学习能力、创新能力等方面的变化；同时，收集教师的教学反馈，了解教师在实施跨学科主题学习模式过程中遇到的问题和建议，对跨学科主题学习模式进行不断完善。第四阶段，总结反思和成果推广。对课题研究进行总结反思，梳理研究成果，撰写研究报告。总结课题研究的过程和成果，包括（全文共6131字）跨学科主题学习及其实践样态研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值1.研究现状跨学科主题学习作为正式概念虽新，但探究性学习、综合性学习等已有类似实践。现实中跨学科主题学习实践存在形式主义，学科“虚化”现象突出。目前对跨学科主题学习的研究多在观点、主张层面肯定学科立场，缺乏具体探讨。例如，在实际教学中，一些跨学科主题学习活动可能只是简单地将不同学科的知识拼凑在一起，缺乏深入的整合和应用，导致学科的核心内容被弱化，学生难以真正掌握跨学科的思维和方法。各地积极开展跨学科主题学习实践探索，如梁溪区举行跨学科学习主题研讨活动，江苏省教育厅副厅长顾月华、无锡市教育局副局长许敏、梁溪区教育局局长周唯巍等领导专家出席活动。活动中，顾明远教授指出跨学科主题学习是教书育人的新样态，核心在于对人、对事物、对世界整体的理解，要站在培育时代新人的高度进行认识。梁溪区将“跨学科主题学习”纳入区域教书育人的整体体系、纳入“1+3+X”教学高质量发展实施行动，以“新型学习任务单”为载体，强化学科实践，推动“做中学”“用中学”“创中学”。制定实施“9+1”课程安排，为有效推动常态下的跨学科主题学习与日常教学方式的变革提供了有力保障。同时，梁溪区还设立了跨学科主题学习实验学校，通过高校支持、校际联盟、抱团共研等形式有力开展先行先试。我市探索跨学科主题学习与双实践课程新样态，嘉定区进行素养导向下跨学科主题学习的实践探索等。例如，嘉定区小学美术学科教学研讨活动以“素养导向下跨学科主题学习的实践探索”为主题，同济黄渡小学校长许艳介绍了学校跨学科主题学习的顶层设计、活动架构、团队建设等经验做法，分享了学校跨学科主题学习的新目标、新形式、新融合、新未来。活动中还进行了课例展示和实践报告，为区小学美术教师们提供了一个交流学习的平台。2.选题意义跨学科主题学习是培养学生综合素质的重要载体，强调知识整合、问题解决和价值关切，可以带动课程综合化实施。跨学科主题学习能够以问题为导向，让学生在解决问题的过程中，掌握跨学科的知识和技能，培养学生的分析、判断、综合运用等综合素质，提高学生的学习能力和综合能力。例如，在素养导向下的跨学科主题学习中，学生通过参与美术学科的《渐变山色》和《123赛龙舟》课例，走近大师王希孟，学习色粉技法，感受色彩魅力，重现《千里江山图》；通过学划船、学技法、学精神，感受和表现赛龙舟的场景，在实践体验中提高了美术素养和综合能力。跨学科主题学习有助于打破学科界限，解决现实世界复杂问题，培养学生跨学科素养和综合能力。现实世界的问题往往是复杂而跨学科的，学生必须获得更多跨学科主题学习经验，发展综合运用知识技能解决更多现实问题的能力，培养跨学科核心素养，才能应对更为复杂的现实生活中的问题。例如，在小学科学跨学科主题学习研究活动中，平谷区教育研修中心科学教研员王灵华老师强调了本次活动的目的和意义，希望教师们将科学思维作为教学的核心，通过跨学科实践活动，培养和提升学生的科学思维能力。北京教科院基础教育教学研究中心专家范颖老师做题为《跨学科主题学习思考与实践》的讲座，明晰了小学科学跨学科主题学习的基本类型、实施要点等内涵和内容，拓宽了老师们的教学思路，更新了老师们的教学观念。3.研究价值培养学生的综合素质，提高学生的学习能力和综合能力，促进学生的创新思维和创造能力。跨学科主题学习具有综合性、实践性、探究性、开放性、操作性等特点，能够培养学生的跨学科思维和解决问题的能力。例如，在义务教育阶段跨学科主题学习的内涵、价值与设计逻辑中，通过确定跨学科性质的主题、设定学习目标、设计学习任务、组织学习过程和评价学习效果，可以促使学生在学习中掌握相关知识、技能和能力，培养创新思维和创造能力。在“境脉课堂”主题研学活动中，江苏省特级教师、正高级教师朱红伟老师进行《跨学科主题学习的思考与实践》主题讲座，指出跨学科主题学习的意义在于重视学生综合素质培养，强调知识整合、问题解决与价值关切，从而带动课程综合化实施。有助于教师专业发展，推动学校改革创新，为义务教育阶段教学提供新的思路和方法。跨学科主题学习要求教师更新教育观念，创新课程教学内容，革新教学方法，以适应时代的要求。同时，跨学科主题学习也是育人方式变革的重要支撑点，是新课标导向下课程建设的新亮点。例如，在梁溪区的跨学科学习主题研讨活动中，顾明远教授呼吁新时代教师要大有作为，必须更新教育观念，创新课程内容，革新教学方法，特别是在跨学科主题教学方面，教师要先行，探索经验，通过教研交流互相促进，共同提高。梁溪区教育局表示，要将跨学科主题学习作为促进学生发展、推动教育创新的重要途径，加强跨学科主题学习的实践与探索，为学生创造更丰富、更生动、更智慧的学习场域和课程内容，在实现教师专业成长的同时，不断激发学生学习兴趣、发展学生核心素养、培养学生的创新精神和实践能力。二、研究目标、研究内容、重要观点1.研究目标深入了解跨学科主题学习的内涵和实践样态，探索有效的跨学科主题学习模式。通过对跨学科主题学习的多元样态进行分析，如问题并列型、问题分解型和问题内生型等，结合“微科”型、“单科”型和“多科”型实践样态，以及议题深度诠释类和项目综合实践类样态，总结出适合不同教学场景的学习模式，为教师提供切实可行的教学方法和策略。提高学生的跨学科素养和综合能力，促进教师专业发展，推动学校课程改革。跨学科主题学习要求教师更新教育观念，创新课程教学内容，革新教学方法。教师在设计和实施跨学科主题学习的过程中，不断提升自身的专业素养和教学能力。同时，跨学科主题学习能够打破学科界限，培养学生的跨学科思维和解决问题的能力，推动学校课程改革，为学生提供更加丰富、生动、智慧的学习场域和课程内容。2.研究内容跨学科主题学习的内涵、特点和价值。内涵：跨学科主题学习是通过一个主题实现多个学科间的主动关联和整合，超越单一学科视角和边界来解决问题与解释现象。它需要基于两门或两门以上学科知识、方法的介入而实现学科跨界，相关学科的知识、方法因解决既定真实且复杂任务的需要而相互作用并协同。特点：具有综合性、实践性、探究性、开放性、操作性等特点。以主题统摄课程，是一种整合性的知识形态，同时也是一种“做事情”的实践方式，以情境任务为载体，激发学生“做”的热情，注重知识的应用。价值：是培养学生综合素质的重要载体，强调知识整合、问题解决和价值关切，可以带动课程综合化实施。能够帮助学生超越学科藩篱，养成把握事物本质的思想品质，正确处理知识学习与学生经验及能力发展的关系、系统的学科知识与复杂的社会生活的关系。跨学科主题学习的实践样态，包括“微科”型、“单科”型和“多科”型实践样态，以及议题深度诠释类和项目综合实践类样态。“微科”型、“单科”型和“多科”型实践样态：从跨学科主题学习的不同视域来看，分别表现为以主学科统摄相关学科的不同程度。“微科”型可能是在某一学科内进行微小的跨学科尝试；“单科”型以某一学科为主干，依托此学科的思维和方法，围绕某一主题，打通学科界限，开展具有实践属性和跨学科属性的学习；“多科”型则是将多个学科共同整合，围绕同一主题组织教学，各个学科相互融合，最终达到或超越课程目标的主题实践活动。议题深度诠释类和项目综合实践类样态：从跨学科主题学习的不同属性来看，议题深度诠释类是对某一议题进行深入的跨学科分析和探讨，以达到对该议题的深度理解；项目综合实践类是以项目为载体，整合多个学科的知识和方法，让学生在实践中解决真实问题。跨学科主题学习的设计路径和操作策略，如跨学科主题学习任务化、与学科主题学习交融互渗等。跨学科主题学习任务化：以学习任务为内容聚合机制和动机激发机制，实现综合学习内容和综合学习方式。综合学习内容即突破分科教学的学科壁垒，基于问题解决的需要，整合运用多种思想方法、探究方式和价值观念等，形成综合内容组织和学习活动单位；综合学习方式即转变习惯性教学形态，探索任务型、项目化、主题式和问题解决等综合教学方式，体现做中学、悟中学、用中学、创中学。与学科主题学习交融互渗：跨学科主题学习与学科主题学习一起构成一门学科课程的整体结构，共同支撑学生综合素质的培养。在学科课程中设置跨学科主题学习，既体现了学科课程的价值，又加强了学科之间的联系，使学生在学科学习的基础上，能够进行跨学科的综合学习，提高学生的跨学科素养和综合能力。3.重要观点跨学科主题学习应以学科为立场，将跨学科主题学习纳入国家课程、必修课程和学科课程之中，实现对跨学科主题学习更为务实的表达与把握。跨学科主题学习作为一个正式概念虽新，但探究性学习、综合性学习等已有类似实践。然而，现实中这类跨学科主题学习实践却经常形同虚设，一度误入形式主义之中。学科是深入开展跨学科主题学习的基础，将跨学科主题学习纳入国家课程、必修课程和学科课程之中，可以改观长期以来关于跨学科主题学习实践的各种“虚化”倾向。跨学科主题学习要正视学科课程的综合化和跨学科主题学习的学科性，揭示学科学习与跨学科主题学习之间的相互包容关系。当前一些学校与教师曲解了跨学科主题学习，将跨学科主题学习与学科学习相对立。学科立场正视了学科课程的综合化和跨学科主题学习的学科性这两个事实，有助于“净化”当前对跨学科主题学习的一些不当认识，揭示学科学习与跨学科主题学习之间的相互包容关系。跨学科主题学习是深化课程综合化和加强课程协同育人的重要途径，也是培养学生综合素养的重要载体。跨学科主题学习与其学科立场，可理解为课程综合与分化之间的关系。课程分化是其综合的基本前提，跨学科主题学习与学科立场不仅没有天然的冲突，反而应以学科的存在为前提。跨学科主题学习强调知识整合、问题解决和价值关切，可以带动课程综合化实施，培养学生的跨学科核心素养，应对更为复杂的现实生活中的问题。三、研究思路、研究方法、创新之处1.研究思路首先，对跨学科主题学习的研究现状进行梳理和分析，明确研究问题和研究目标。通过查阅相关文献资料，了解跨学科主题学习在国内外的发展历程、实践模式以及存在的问题。同时，结合当前教育改革的趋势和需求，确定本课题的研究问题和研究目标。其次，通过文献研究、案例分析等方法，深入了解跨学科主题学习的内涵、特点和价值。收集国内外关于跨学科主题学习的研究文献，分析其理论基础、实践经验和发展趋势。同时，选取国内外跨学科主题学习的成功案例，如梁溪区的跨学科学习主题研讨活动、嘉定区的素养导向下跨学科主题学习的实践探索等，深入分析其实施过程、取得的成效以及存在的问题，总结跨学科主题学习的内涵、特点和价值。然后，通过实地调研、课堂观察等方法，探索跨学科主题学习的实践样态和设计路径。选取开展跨学科主题学习的学校进行实地调研，了解其课程设置、教学方法、评价机制等方面的情况。同时，深入课堂观察跨学科主题学习的教学过程，分析学生的参与度、学习效果以及教师的教学策略，探索跨学科主题学习的实践样态和设计路径。最后，总结研究成果，提出跨学科主题学习的有效模式和建议。对研究过程中收集的数据和资料进行分析和总结，提炼跨学科主题学习的有效模式和实施策略。同时，针对当前跨学科主题学习中存在的问题，提出相应的建议和改进措施，为跨学科主题学习的推广和应用提供参考。2.研究方法文献研究法：收集国内外关于跨学科主题学习的研究文献，了解研究现状和发展趋势。通过查阅学术期刊、书籍、政策文件等资料，掌握跨学科主题学习的理论基础、实践经验和研究动态。对收集到的文献进行整理和分析，提取关键信息和观点，为课题研究提供理论支持。案例分析法：分析国内外跨学科主题学习的成功案例，总结经验和启示。选取国内外跨学科主题学习的典型案例，如梁溪区、嘉定区、重庆市巴蜀小学等地的跨学科主题学习实践，深入分析其实施过程、取得的成效以及存在的问题。通过案例分析，总结跨学科主题学习的成功经验和有效模式，为课题研究提供实践借鉴。实地调研法：对开展跨学科主题学习的学校进行实地调研，了解实践情况和存在问题。选取不同地区、不同类型的学校进行实地调研，通过问卷调查、访谈、观察等方式，了解学校跨学科主题学习的课程设置、教学方法、评价机制等方面的情况。同时，与学校领导、教师、学生进行交流，听取他们对跨学科主题学习的意见和建议，发现存在的问题和不足。课堂观察法：观察跨学科主题学习的课堂教学，分析教学效果和学生参与度。深入跨学科主题学习的课堂，观察教师的教学过程和学生的学习表现。记录教学内容、教学方法、学生的参与度、学习效果等方面的情况，分析跨学科主题学习的教学效果和存在的问题。通过课堂观察，为改进教学方法、提高教学质量提供依据。3.创新之处从学科立场出发，深入探讨跨学科主题学习的内涵、实践样态和设计路径，为跨学科主题学习提供新的理论支持和实践指导。以往的跨学科主题学习研究往往缺乏学科立场，导致跨学科主题学习缺乏深度和系统性。本课题从学科立场出发，深入探讨跨学科主题学习的内涵、实践样态和设计路径，将跨学科主题学习纳入国家课程、必修课程和学科课程之中，实现对跨学科主题学习更为务实的表达与把握。同时，揭示学科学习与跨学科主题学习之间的相互包容关系，为跨学科主题学习的实施提供新的理论支持和实践指导。结合实地调研和课堂观察，探索跨学科主题学习的有效模式和评价方法，为跨学科主题学习的实施提供可操作性的建议。本课题通过实地调研和课堂观察，深入了解跨学科主题学习的实践情况和存在问题。结合实际情况，探索跨学科主题学习的有效模式和评价方法，如跨学科主题学习任务化、与学科主题学习交融互渗等。同时，提出具体的实施策略和建议，为跨学科主题学习的实施提供可操作性的指导。关注跨学科主题学习对学生综合素质和教师专业发展的影响，为学校课程改革和人才培养提供新的思路和方法。跨学科主题学习不仅对学生的综合素质培养具有重要意义，也对教师的专业发展提出了新的要求。本课题关注跨学科主题学习对学生综合素质和教师专业发展的影响，探索跨学科主题学习在学校课程改革和人才培养中的作用。通过研究，为学校课程改革和人才培养提供新的思路和方法，促进学生的全面发展和教师的专业成长。四、研究基础、条件保障、研究步骤1.研究基础已有相关研究成果为课题研究提供了理论支持和参考。目前，国内外对于跨学科主题学习的研究已经取得了一定的成果，这些研究成果涵盖了跨学科主题学习的内涵、特点、价值、实践样态、设计路径等方面，为我们的课题研究提供了丰富的理论支持和参考。课题组成员具有丰富的教学经验和研究能力，为课题研究提供了人力保障。课题组成员来自不同的学科领域，具有丰富的教学经验和研究能力。他们在教学实践中积累了大量的跨学科主题学习的经验，能够为课题研究提供实践支持。同时，他们也具备较强的研究能力，能够深入分析跨学科主题学习的问题，提出有效的解决方案。2.条件保障学校提供必要的研究经费和设备支持，为课题研究提供物质保障。学校高度重视课题研究，为课题研究提供必要的研究经费和设备支持。研究经费将用于课题研究的文献资料收集、实地调研、课堂观察、研讨交流等活动，设备支持将为课题研究提供必要的技术保障。与相关学校和教育机构建立合作关系，为课题研究提供实践基地和资源支持。课题研究将与相关学校和教育机构建立合作关系，共同开展跨学科主题学习的实践探索。这些学校和教育机构将为课题研