课题申报书：教师关注视角下职前教师关键教学行为的改进研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。教师关注视角下职前教师关键教学行为的改进研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值研究现状：国内外对教师教学行为的研究已有一定基础。国外从20世纪80年代开始，经历了不同阶段的发展，逐渐向教师专业行为转变；国内自20世纪90年代以来，也加大了对课堂教学师生互动行为和教师教学行为的专题研究。目前职前教师教育培养模式存在理论与实践脱节的问题。例如，教师职前培养存在很多问题，如师范生专业思想不稳定，缺乏学习动力和从教热情；课程体系不合理，普通教育课程门类少、缺乏人文性和综合性，学科专业课程比重过大，教育专业课程比重过低、门类单一、内容传统、课时少、教学方式单一，教育实践课程时间短、形式单一；高师院校普遍存在重学术轻师范的现象，不审视教师专业技能培养，忽视了教师职业的专业性；教学方式和手段滞后，不能满足教育改革需要；教师入职制度不完善，重学历而轻资格认证。选题意义：有助于提高职前教师的教学质量，使其更好地适应教育教学环境，缩短角色转换周期。对于推动教师专业发展、提高教育整体质量具有重要意义。研究价值：通过改进职前教师关键教学行为，可以为教育部门和学校管理层提供参考，促进教育事业持续发展。为职前教师提供有效的工具和支持，推动教育事业迈向新台阶。例如，研究影响职前教师采纳技术教学行为的因素，为教育部门和学校管理层提供有益的参考，促进教育事业的持续发展；为职前教师提供有效的工具和支持，推动教育事业迈向新的台阶。二、研究目标、研究内容、重要观点研究目标：深入探究教师关注视角下职前教师关键教学行为，提出改进措施，提升职前教师教学水平。教师关注对于职前教师的教学行为至关重要，通过对职前教师关键教学行为的研究，可以为他们提供有针对性的指导和支持，使其更快地适应教育教学环境，提高教学质量。研究内容：明确职前教师关键教学行为有哪些，如清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率等。清晰授课方面，有效教师授课时应使要点易于理解，清晰地解释概念，让学生按逻辑顺序逐步理解，并且口齿清楚不含糊，没有分散学生注意的特殊习惯。多样化教学表现在多样化的提问和对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用方面。提问是最有效的方法之一，教师要掌握提问的艺术，区分问题类型，包括事实问题或过程问题，聚集性问题或发散性问题。任务导向要求把课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科，教师需明确自己讲课、提问、组织教学、评估学生行为等所用时间，确保教学适应学生当前水平或略高于当前水平。引导学生投入学习过程，提高学生实际投入学习材料的时间，即投入率，让学生真正在学习，忙于教学材料并从教师提供的活动中受益。确保学生成功率，衡量呈现材料的难度水平，有高成功率、中等成功率和低成功率三种情况，学生应理解任务，减少因粗心犯的错误或避免完全不理解任务的情况。分析影响职前教师关键教学行为的因素。教师教育背景和专业技能会影响教学行为，具有特定学科背景和专业技能的教师能更好地理解和教授学科。教师的教学动机和热情对教学行为有重要影响，动机强烈的教师更投入，关注学生学习进展。学生的学习需求和学习动力也会影响教师教学行为，学生需求强烈时教师会积极响应。学校文化和教育政策影响教师教学行为，良好的学校文化创造积极教学环境，教育政策引导教师教学行为。探索改进职前教师关键教学行为的方法和途径。职前教师可以通过教育见习、模拟教学、教学反思及技能导师指导等方式改进教学行为。教育见习通过现场观摩和视频录像观摩评议和讨论教师课堂教学行为，为职前教师提供学习借鉴素材。模拟教学让职前教师在实践中锻炼教学能力。教学反思帮助职前教师总结经验教训，不断改进教学。技能导师的悉心指导可以为职前教师提供个性化的建议和支持。重要观点：教师关注对职前教师关键教学行为的改进至关重要，应从教育见习、模拟教学、教学反思及技能导师指导等方面入手，培养职前教师的课堂教学行为。职前教师的教学行为直接影响未来的教育质量，教师关注可以帮助他们更好地掌握关键教学行为，提高教学水平。通过教育见习等方式，职前教师可以学习优秀教师的教学经验，不断反思和改进自己的教学行为，为成为一名优秀的教师做好准备。三、研究思路、研究方法、创新之处1.研究思路本研究首先通过文献综述，深入了解国内外关于职前教师关键教学行为的研究现状，明确当前研究的优势与不足。接着，运用问卷调查和访谈等方法，广泛收集职前教师关键教学行为的实际情况数据，确保数据的全面性和真实性。然后，对收集到的数据进行深入分析，找出职前教师关键教学行为存在的问题及其背后的原因。最后，根据分析结果，有针对性地提出改进建议和措施，为职前教师的培养和发展提供切实可行的指导。2.研究方法文献研究法：广泛查阅国内外相关文献，梳理职前教师关键教学行为的研究历程和现状，为后续研究提供理论支持和参考依据。调查研究法：通过问卷调查和访谈，深入了解职前教师在实际教学中的关键教学行为表现，以及影响这些行为的因素。问卷调查可以覆盖较大范围的职前教师群体，获取大量的数据；访谈则可以更加深入地了解职前教师的内心想法和实际感受，为研究提供更丰富的信息。案例分析法：分析优秀职前教师的教学案例，总结他们在关键教学行为方面的成功经验。通过对具体案例的剖析，可以更加直观地了解职前教师关键教学行为的具体表现形式，以及这些行为对教学效果的积极影响。3.创新之处本研究从教师关注视角出发，聚焦职前教师关键教学行为的改进，为职前教师培养开辟了新的思路和方法。传统的职前教师培养往往侧重于理论知识的传授，而本研究更加注重教师在实际教学过程中的关注焦点对职前教师关键教学行为的影响。通过研究教师关注与职前教师关键教学行为之间的关系，可以更好地指导职前教师在教学实践中关注关键教学行为，提高教学质量。同时，本研究综合运用多种研究方法，将文献研究、调查研究和案例分析相结合，全面深入地探讨职前教师关键教学行为的改进问题。这种多方法的综合运用，有助于从不同角度揭示问题的本质，为提出切实可行的改进建议提供更加坚实的依据。此外，本研究还强调教育见习、模拟教学、教学反思及技能导师指导等方式在职前教师关键教学行为改进中的重要作用。这些方式为职前教师提供了丰富的实践机会和个性化的指导，有助于他们在实践中不断反思和改进自己的教学行为，提高教学水平。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础：已有相关研究成果为本次研究提供了理论支持。如“教师即研究者”视野下教师教学行为研究指出教师教学行为是制约教育教学水平的关键，围绕教师教学行为已开展大量研究并取得一定成效；职前教师课堂教学行为培养模式的创新研究提到高师院校探索出职前教师培养新途径；高等师范院校职前教师教育技术能力的培养模式与实施策略探究关注职前教师教育技术能力培养等。这些研究成果为我们深入探究教师关注视角下职前教师关键教学行为提供了借鉴和参考。研究团队具有丰富的教育教学经验和研究能力。团队成员涵盖了不同学科背景和教学经验的教师，他们在教学实践中积累了丰富的经验，对职前教师的培养有深入的思考和实践。同时，团队成员具备较强的研究能力，能够运用多种研究方法开展深入的研究。条件保障：学校提供研究所需的场地、设备和资金支持。学校为研究提供了专门的研究室、图书馆资源以及先进的教学设备，确保研究的顺利进行。同时，学校还为研究提供了充足的资金支持，用于开展问卷调查、访谈、资料收集等活动。与相关教育部门和学校建立合作关系，获取实践资源。与教育部门和其他学校建立合作关系，为研究提供了丰富的实践资源。可以组织职前教师到合作学校进行教育见习，观摩优秀教师的教学案例，获取实践经验。同时，还可以邀请合作学校的教师参与研究，分享他们的教学经验和见解。研究步骤：第一阶段，进行文献综述和研究设计。广泛查阅国内外相关文献，梳理职前教师关键教学行为的研究历程和现状，明确当前研究的优势与不足。在此基础上，制定详细的研究方案，确定研究目标、研究内容、研究方法和研究步骤。第二阶段，收集数据并进行分析。运用问卷调查、访谈和案例分析等方法，广泛收集职前教师关键教学行为的实际情况数据。对收集到的数据进行深入分析，找出职前教师关键教学行为存在的问题及其背后的原因。第三阶段，提出改进建议和措施。根据分析结果，有针对性地提出改进建议和措施。这些建议和措施包括教育见习、模拟教学、教学反思及技能导师指导等方面，旨在培养职前教师的课堂教学行为，提高他们的教学水平。第四阶段（全文共3573字）课题评审意见：本课题针对教育领域的重要问题进行了深入探索，展现出了较高的研究价值和实际意义。研究目标明确且具体，研究方法科学严谨，数据采集和分析过程规范，确保了研究成果的可靠性和有效性。通过本课题的研究，不仅丰富了相关领域的理论知识，还为教育实践提供了有益的参考和指导。课题组成员在研究中展现出了扎实的专业素养和严谨的研究态度，对问题的剖析深入透彻，提出的解决方案和创新点具有较强的可操作性和实用性。此外，本课题在研究方法、数据分析等方面也具有一定的创新性，为相关领域的研究提供了新的思路和视角。总之，这是一项具有较高水平和质量的教科研课题，对于推动教育事业的发展和进步具有重要意义。课题评审标准：1、研究价值与创新性评审关注课题是否针对教育领域的重要或前沿问题进行研究，是否具有理论或实践上的创新点，能否为相关领域带来新的见解或解决方案。2、研究设计与科学性课题的研究设计是否合理，研究方法是否科学严谨，数据收集与分析过程是否规范，以及结论是否基于充分的数据支持，是评审的重要标准。3、实