课题申报书：跨学科视域下研学旅行课程开发路径研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。跨学科视域下研学旅行课程开发路径研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值（一）研究现状近年来，跨学科视域下的研学旅行课程开发逐渐受到教育领域的关注，各地学校纷纷开展相关实践探索。在实施规模上，一些经济发达地区和教育资源丰富的城市，如北京、上海、深圳等地，研学旅行开展得较为普遍，不少学校已将其纳入常态化教学计划，与多家校外研学基地建立长期合作关系，每年组织多次不同主题的研学活动，参与学生覆盖面较广。然而，在一些偏远地区或教育资源相对薄弱的地方，受限于资金、安全保障、师资等因素，研学旅行课程的开展频次较低，普及程度有限，部分学校仅偶尔组织一两次简单的参观活动，尚未形成系统的课程体系。从实践成果来看，已有的课程开发实践呈现出一定的优势。一方面，部分学校成功打破学科界限，将多学科知识融入研学旅行，如以本地历史文化遗迹为依托，融合历史、语文、美术等学科知识，让学生在实地考察中探究古代建筑风格（涉及美术学科）、解读历史文献（历史学科）、创作相关文学作品（语文学科），提升学生综合运用知识的能力。另一方面，多样化的研学模式不断涌现，除传统的实地参观外，还有体验式学习、项目式学习等，例如某学校组织学生参与生态农场研学，学生分组负责农作物种植、生态环境监测等项目，全程自主探究，深度体验农业生产与生态保护的关联，培养实践能力与合作精神。但同时，实践中也暴露出诸多问题。课程融合深度不足是较为突出的一点，部分研学旅行课程只是简单拼凑不同学科知识，未围绕核心问题形成有机融合，学生难以构建系统的知识体系。以科技主题研学为例，有些仅安排学生参观科技馆的不同展厅，虽涉及物理、化学、信息技术等多学科展品，但缺乏深度引导，学生看完后对各学科知识的理解仍停留在表面，无法领悟跨学科在解决实际科技问题中的应用。此外，教学模式创新不够，部分研学活动依旧以教师讲解为主，学生被动接受，未能充分发挥学生的主体作用，难以激发学生主动探究的欲望，限制了研学旅行对学生综合素养提升的效果。（二）选题意义1.对学生综合素养提升的意义跨学科视域下的研学旅行课程为学生提供了接触真实世界的契机，有助于学生更好地适应未来社会复杂多变的需求。在真实情境中，学生面临的问题往往是综合性的，需要调动多学科知识才能解决。例如在参观自然保护区的研学旅行中，学生不仅要运用生物学知识识别动植物种类、生态习性，还要借助地理知识分析保护区的地形地貌、气候特征对生态系统的影响，甚至需运用数学知识统计物种数量变化、计算生态数据，通过这样的实践，学生能够深刻体会到知识的实用性，将碎片化的学科知识整合为解决实际问题的工具，提升知识迁移与应用能力，从而更好地应对现实生活中的挑战。同时，这种研学旅行能有效激发学生的学习兴趣与好奇心。与传统课堂单一的讲授式教学不同，学生亲身走进博物馆、科技馆、自然景观等研学场所，面对丰富多彩的展品、奇妙的自然现象和深厚的历史文化底蕴，他们的感官被充分调动，求知欲自然而然被点燃。如在参观航天科技馆时，学生亲眼目睹火箭模型、卫星返回舱，聆听航天发展历程讲解，内心对宇宙探索的向往被激发，进而主动探寻背后涉及的物理原理、数学计算以及航天工程背后的团队协作等多方面知识，这种由内而外的学习动力对学生自主学习习惯的养成和综合素养的发展具有深远意义。2.对教育改革推进的作用当前教育改革强调跨学科主题学习，旨在打破学科壁垒，培养学生的综合思维与创新能力，研学旅行课程恰是落实这一要求的有力抓手。它将课堂延伸至校外，为跨学科教学提供广阔空间，促使学校、教师重新审视课程设计与教学方法，不再局限于教材与教室，而是依据研学目的地资源，挖掘跨学科主题，整合教学内容。例如以“城市可持续发展”为主题的研学，可融合地理、环境科学、社会学、经济学等多学科知识，引导学生探究城市交通拥堵（涉及社会学、经济学）、环境污染治理（环境科学、地理）、资源循环利用（环境科学、经济学）等现实问题，真正实现课程内容与社会生活紧密相连，推动跨学科主题学习从理念走向实践，为教育教学改革注入活力。在创新人才培养模式方面，研学旅行课程发挥着独特作用。传统人才培养侧重于知识记忆与应试技巧，而跨学科研学旅行聚焦学生实践创新、批判性思维、合作沟通等核心素养培育。学生在研学过程中，需要自主观察、发现问题、提出假设、合作验证，如参与古建筑修复研学项目，学生要从历史资料查阅（培养信息搜集与处理能力）、建筑结构分析（运用数学、物理知识）到修复方案制定（综合多学科知识创新实践）全程参与，在此过程中，学生逐渐成长为具有创新精神、能够独立解决复杂问题的新型人才，契合新时代对人才的需求，为教育改革目标的达成提供坚实支撑。（三）研究价值1.理论价值本研究有助于拓展跨学科教育理论在研学旅行领域的深度与广度。当前跨学科教育理论多聚焦于校内课程整合，对于校外研学旅行这一特殊实践场景的研究相对薄弱。通过深入剖析跨学科视域下研学旅行课程开发的原则、路径、方法等，能够进一步丰富跨学科学习理论体系，明确如何在动态、开放的研学环境中促进学生跨学科知识建构、思维发展以及素养提升，为跨学科教育理论研究开辟新的分支，填补理论与实践结合部的空白，为后续相关研究提供理论基础与分析框架。从学习理论角度看，研学旅行中的跨学科学习涉及情境学习、建构主义学习等多种理论的交叉运用。研究可深入探讨学生如何在真实研学情境中基于已有经验，与环境互动，自主构建知识意义，深化对学习发生机制的理解，推动学习理论与时俱进，更好地指导教育实践中的多样化学习场景，为教育研究者重新审视学习过程与本质提供实证依据。2.实践价值对于一线教师而言，本研究提供了具体的操作指南与方法借鉴。面对跨学科研学旅行课程开发这一复杂任务，教师往往困惑于如何选主题、整合资源、设计教学活动以及实施评价。研究成果将系统阐述课程开发流程，如依据当地资源特色、学生年龄特点、学科课程标准筛选合适的跨学科主题；介绍如何联合校外机构、专家、家长等多元主体挖掘历史文化、自然景观、科技馆等资源的教育价值；展示以学生为中心的教学活动设计案例，如项目式学习、探究式学习在研学中的应用；构建科学合理的评价指标体系，涵盖学生知识掌握、技能提升、态度情感发展等多维度，帮助教师明晰方向，提升课程开发与实施能力，打造高质量研学旅行课程。从学校层面来说，研究成果助力学校优化课程体系，推动研学旅行课程规范化、特色化发展。学校可依据研究建议，结合办学理念与育人目标，构建具有本校特色的跨学科研学旅行课程体系，避免课程同质化。通过合理规划研学时间、线路，加强与校外基地深度合作，完善安全保障机制，提升研学旅行整体质量，将其打造为学校教育品牌亮点，增强学校竞争力，为学生提供更优质的教育服务，促进学校内涵式发展。二、研究目标、研究内容、重要观点（一）研究目标1.总体目标构建一套适用于不同学段、具有广泛推广价值的跨学科视域下研学旅行课程体系，涵盖课程目标、课程内容、教学方法、评价方式等核心要素，使研学旅行课程从零散走向系统，从随意走向规范，切实发挥其在学生综合素养培育中的独特作用，成为学校教育不可或缺的有机组成部分。2.具体目标提升学生跨学科综合素养：通过设计多样化的研学活动，引导学生在真实情境中整合运用多学科知识，解决实际问题，如在湿地生态保护主题研学中，让学生综合运用生物学、地理学、化学等知识探究湿地生态系统的构成、功能以及面临的污染问题与修复方法，增强知识迁移与应用能力，培养批判性思维与创新精神。促进教师专业成长：为教师提供跨学科课程开发与实施的培训与指导，帮助教师突破学科界限，掌握跨学科教学设计、组织管理、评价反馈等技能，如组织教师参与跨学科教研团队，共同开发研学课程案例，提升教师团队协作与课程开发水平，使其成长为适应新时代教育需求的复合型教育者。推动研学旅行实践优化：基于各地实践案例分析，提炼成功经验与模式，为研学旅行基地、学校、教育部门等提供决策参考，解决当前研学旅行存在的诸如“游而不学”、课程同质化、安全保障不足等问题，促进研学旅行活动高质量、可持续发展，让研学旅行真正成为学生成长的“第二课堂”。（二）研究内容1.跨学科视域下研学旅行课程开发的原则探究融合性原则：深入剖析如何打破学科壁垒，将不同学科知识、技能、方法有机融合于研学旅行课程中。例如在科技主题研学中，探讨如何将物理、数学、信息技术等学科知识融合，让学生在设计简易机器人的研学活动中，理解机械原理（物理）、算法编程（信息技术）以及结构优化中的数学计算，实现跨学科知识的相互渗透与协同应用。系统性原则：研究如何围绕核心主题，系统整合研学目标、内容、资源、教学活动与评价，避免课程内容碎片化。以“城市可持续发展”研学为例，分析如何从城市规划（地理、社会学）、能源利用（物理、化学、经济学）、生态保护（生物学、环境科学）等多维度构建系统课程框架，使各环节紧密关联，形成有机整体，助力学生构建完整知识体系。教育性原则：聚焦如何在研学旅行中落实育人目标，依据学生认知规律与教育教学原理，筛选具有教育价值的研学资源与活动。如挖掘红色文化研学基地的教育内涵，通过实地参观、情景再现、互动体验等方式，让学生在了解革命历史过程中，培育爱国主义情怀、社会责任感与艰苦奋斗精神，确保研学活动“行有所研、研有所获”。实践性原则：探索如何创设丰富多样的实践场景，让学生在亲身体验中学习。如开展农业劳动研学，学生亲自参与农作物种植、田间管理、农产品加工等环节，运用农业知识（生物学、农学）解决实际问题，提升动手操作与实践探究能力，感受劳动价值，实现知识与实践的深度融合。2.跨学科视域下研学旅行课程开发的路径研究研学主题确定：依据地域特色、学校办学理念、学生年龄与兴趣差异，挖掘多学科交叉的研学主题。如沿海地区学校可开发海洋资源主题研学，涵盖海洋生物多样性（生物学）、海洋地质地貌（地理学）、海洋文化传承（历史学、社会学）、海洋新能源开发（物理、化学、能源科学）等内容，满足学生对本土海洋资源探索的需求，激发学习兴趣。课程资源整合：研究如何联合学校、家庭、社区、企业、科研机构等多元主体，整合校内课程资源与校外博物馆、科技馆、自然保护区、工厂企业等实践基地资源，实现资源共享与互补。例如学校与当地科技馆合作，利用科技馆展品资源设计物理、天文、信息技术等跨学科研学课程，同时科技馆专业人员参与教学指导，提升课程专业性与吸引力。教学活动设计：探索以项目式学习、探究式学习、问题解决式学习等为主要方式的教学活动设计，突出学生主体地位。如在古建筑保护研学中，学生分组承担不同任务，通过查阅历史资料（历史学）、测绘建筑结构（数学、建筑学）、分析损坏原因（物理学、材料学）、制定保护方案（多学科综合），全程自主探究，教师提供必要指导与支持，培养学生团队协作、自主学习与问题解决能力。课程评价构建：构建多元化、过程性评价体系，综合考量学生知识掌握、技能提升、态度情感发展、团队协作表现等多维度指标。采用教师评价、学生自评、互评、家长评价以及研学基地评价相结合的方式，运用观察记录、学习日志、成果展示、小组汇报等多种评价手段，全面、客观、动态地反映学生研学成效，为课程优化提供依据。（三）重要观点1.跨学科融合是提升研学旅行课程质量的核心要素跨学科融合打破了传统学科界限，使研学旅行课程能够紧密贴合现实世界复杂问题的解决需求。当学生在参与生态系统保护主题的研学旅行时，单一学科知识无法全面阐释生态系统的复杂性，而生物学提供生物多样性信息，地理学解析生态环境的地形、气候影响，化学揭示物质循环与污染成因，多学科融合让学生构建起完整认知框架，深入理解生态系统运行机制，这种综合性学习体验极大提升了课程的深度与广度，有效培养学生综合思维与跨学科应用能力，是研学旅行课程区别于传统分科教学、实现高质量育人的关键所在。2.以学生为中心是研学旅行课程开发与实施的关键原则学生是研学旅行的主体，课程开发与实施必须围绕学生需求、兴趣与发展阶段展开。在课程设计阶段，充分调研学生兴趣点与知识储备，选取契合学生认知水平且富有吸引力的研学主题，如针对小学生设计趣味自然观察主题，中学生则开展科技创新探究主题。实施过程中，给予学生足够自主空间，鼓励自主发现问题、提出假设、探索解决方案，教师作为引导者提供适时指导，让学生在亲身体验、自主探究中实现知识内化与素养提升，充分发挥研学旅行对学生个性化成长的促进作用。三、研究思路、研究方法、创新之处（一）研究思路本研究遵循从理论到实践、从宏观到微观、从现状剖析到路径构建的总体思路展开。首先，通过广泛查阅国内外跨学科教育、研学旅行相关文献资料，梳理已有研究成果与实践经验，明确跨学科视域下研学旅行课程开发的理论基础，把握研究前沿动态，找出当前研究存在的空白与不足，为课题研究找准切入点。继而深入调研，采用问卷调查、实地访谈等方式，全面了解不同地区、不同学校研学旅行课程开展的实际状况，包括课程实施规模、现有课程模式、存在问题等，剖析典型案例，总结成功经验与失败教训，精准定位实践中的痛点与难点，如课程融合深度不够、教学模式僵化等问题，为后续针对性地提出解决方案提供现实依据。在此基础上，依据教育教学理论、跨学科学习理论等，深入探究跨学科研学旅行课程开发的原则，从融合性、系统性、教育性、实践性等多维度构建理论框架，确保课程开发遵循科学规律，符合学生认知特点与教育目标。进而聚焦课程开发路径，围绕研学主题确定、课程资源整合、教学活动设计、课程评价构建等核心环节，结合前期调研与理论分析，提出切实可行的操作策略，如依据地域特色与学生兴趣挖掘多元研学主题，联合校内外多元主体整合丰富课程资源，以项目式、探究式学习为主设计生动教学活动，构建多元化、过程性评价体系等，并通过实践检验与反复修正，形成一套完整、系统且具有推广价值的跨学科研学旅行课程开发路径，最终实现提升学生综合素养、促进教师专业成长、推动研学旅行高质量发展的研究目标。各环节层层递进，理论与实践紧密结合，形成一个完整闭环，保障研究的科学性与实效性。（二）研究方法1.文献研究法全面收集国内外跨学科教育、研学旅行领域的学术著作、期刊论文、学位论文、研究报告等文献资料，利用学术数据库、图书馆馆藏、网络资源等多种渠道，广泛涉猎教育学、心理学、社会学等多学科相关理论成果。对所收集文献进行系统梳理与深入分析，一方面，追溯跨学科教育理念的发展脉络，探寻研学旅行兴起的背景与演进历程，把握二者融合的理论渊源；另一方面，聚焦国内外前沿研究动态，归纳已有研究在课程开发原则、路径、方法及评价等方面的观点与策略，总结成功经验与存在局限，为本课题研究提供坚实的理论支撑，找准研究的创新点与突破口，避免重复性劳动，确保研究起点的科学性与前瞻性。2.案例分析法选取国内不同地区、不同学段、多种主题的跨学科研学旅行课程典型案例作为研究样本，涵盖历史文化、自然科学、科技创新、社会人文等多领域。通过实地考察、访谈课程开发者与实施者、查阅研学资料等方式，深入剖析案例的课程目标设定、学科融合方式、资源利用策略、教学活动组织、评价体系构建以及实施成效等关键要素。例如，对某地区依托本地古建筑群开展的历史与美术学科融合的研学旅行案例进行分析，探究如何引导学生在实地考察古建筑风格、装饰艺术的过程中，融合历史知识解读建筑背后的文化内涵，运用美术技巧进行写生创作，同时总结在课程实施过程中遇到的师资调配、学生兴趣激发等问题及解决措施。通过多案例对比分析，提炼共性特征与个性差异，从中汲取可推广的经验与需规避的教训，为构建普遍适用的课程开发路径提供实证依据。3.实践研究法选取若干所具有代表性的学校作为实践基地，组建由学校领导、一线教师、教育专家组成的研究团队，依据前期理论研究与案例分析成果，合作开发跨学科研学旅行课程，并付诸实践。在实践过程中，全程跟踪记录课程实施情况，包括学生的参与度、学习表现、知识技能提升、情感态度变化等方面，采用课堂观察、学生作品分析、问卷调查、访谈等多种方式收集数据资料。根据实践反馈，及时调整课程内容、教学方法、评价指标等，如发现某一研学主题难度过高导致学生参与积极性受挫，及时简化问题设置、增加引导环节；若评价指标无法全面反映学生跨学科素养发展，即刻优化评价维度与权重。通过多轮次的实践反思调整循环，不断完善课程开发路径，确保研究成果切实可行，能有效应用于教育教学实践，提升研学旅行课程质量。（三）创新之处1.课程融合创新突破传统学科界限，创新性地提出“多元联动式”跨学科融合模式。改变以往简单叠加学科知识的做法，以真实问题情境为核心驱动，深度挖掘不同学科知识之间的内在逻辑联系，构建多学科协同发力的知识网络。例如在“城市智慧交通”主题研学中，将数学的数据分析、建模用于交通流量统计与拥堵预测，物理的力学原理应用于交通工具运行原理阐释，信息技术的智能算法引入交通信号优化控制，社会学的城市规划、居民出行习惯分析为交通系统综合布局提供人文视角，引导学生从多学科维度探究问题解决方案，形成全方位、深层次的知识融合，切实提升学生运用跨学科知识解决复杂现实问题的能力，使研学旅行课程成为培养学生综合素养的有力引擎。2.评价体系创新构建契合跨学科研学旅行特质的“全息动态评价体系”。摒弃单一的知识考核为主的评价方式，全方位考量学生在研学过程中的表现，涵盖知识掌握、技能提升、创新思维、团队协作、情感态度等多元维度。评价主体多元化，纳入教师、学生自评与互评、家长、研学基地导师等多方视角，确保评价全面客观；评价过程动态化，从研学前的准备阶段、研学中的实践环节到研学后的成果总结，全程跟踪记录学生成长轨迹，及时反馈调整；评价方式多样化，综合运用观察记录、学习日志、项目成果展示、小组汇报答辩、实地操作考核等多种手段，充分展现学生在不同方面的优势与潜力。通过这一创新评价体系，不仅精准衡量学生研学成效，更能有效激励学生积极投入研学，促进其持续发展，为跨学科研学旅行课程质量提升提供有力保障。四、研究基础、条件保障、研究步骤（一）研究基础课题组成员前期已积累了丰富的相关研究成果与实践经验，为本次研究奠定坚实基础。在理论研究方面，团队成员曾主持或参与多项跨学科教育、综合实践活动课程开发等相关课题，深入探究跨学科课程设计的理论框架、实施策略，发表多篇高质量学术论文，如《跨学科融合：新时代课程改革的应然走向》《研学旅行：让学生在实践中成长》等，对跨学科教育理念、研学旅行内涵有深刻理解，能精准把握二者融合的理论脉络，为课题提供深厚理论支撑。实践层面，团队成员积极投身研学旅行实践，与多所学校合作，开发并实施了一系列跨学科研学旅行课程。如在某地区开展的“探寻家乡历史文化”研学项目，联合历史、语文、美术教师，带领学生走访古镇、古村落，挖掘历史遗迹背后故事（历史学科），创作相关文学作品（语文学科），绘制古建筑写生（美术学科），积累大量一手实践资料与问题解决经验，熟悉课程开发各环节操作要点，了解学生需求与实施难点，确保研究源于实践、服务实践。研究团队成员专业背景多元互补，涵盖教育学、心理学、学科教学等领域，具备扎实专业知识与丰富实践能力。核心成员包括资深教育学者，长期从事跨学科教育理论研究，为课程开发原则、路径设计提供前沿理论指导；多名一线骨干教师，来自不同学科，具有丰富教学经验，熟悉各学段学生特点，能精准对接学科知识与研学实践，将理论转化为可行教学活动；还有实践基地专业人员，熟悉研学场地资源、运营管理，保障课程实施场地、安全等实际需求，多元成员协同合作，为课题研究注入全方位专业力量。（二）条件保障在人力保障方面，本研究构建了分工明确、协同高效的研究团队。核心成员包括高校教育专家，负责理论引领、整体研究规划与学术把关；中小学骨干教师，承担课程实践、案例收集与分析；教研员负责沟通协调各方、整合资源、推进研究进程。定期组织团队研讨，依据成员专长细化分工，如擅长课程设计成员聚焦研学主题与教学活动设计，熟悉调研方法成员负责现状调查与数据收集分析，确保每个环节专人负责、层层落实，充分发挥团队合力，保障研究有序推进。物力保障上，研究获得充足经费支持，来源包括教育科研专项基金、学校配套资金以及社会公益资助。经费专款专用，合理规划用于资料收集（购置专业书籍、数据库访问权限等）、调研差旅（实地考察研学基地、走访学校）、课程开发实践（教学材料制作、场地租赁）、成果推广（举办研讨会、编印成果集）等各环节，确保研究物质基础坚实。同时，与多家校外研学基地建立长期稳定合作，涵盖自然保护区、科技馆、博物馆、历史文化遗迹等多种类型，为课程开发提供丰富实践场地；校内配备先进教学设备、多媒体教室，满足课程研发、教学研讨需求，全方位保障研究顺利实施。（三）研究步骤本研究预计为期[X]年，分三个阶段逐步推进。准备阶段（第1年第16个月）：完成课题申报工作，组建研究团队，组织成员培训学习，深入领会跨学科研学旅行内涵、研究方法与前沿动态；全面开展文献收集与整理，系统梳理国内外相关研究成果，构建理论基础框架；制定详细调研计划，设计调查问卷、访谈提纲，选取不同地区、类型学校及研学基地作为样本，为精准把握现状做充分准备。实施阶段（第1年第7个月第2年第10个月）：依据调研结果剖析问题、总结经验，结合理论研究，深入探究跨学科视域下研学旅行课程开发原则